实验心理学

2、了解科学心理学发展历程。

3、看懂科研论文，尤其是实验设计部分。

4、培养自己设计实验的能力，为将来的科研打下良好的基础。 二、实验心理学和普通心理学、认知心理学的区别 普通心理学→注重结果 实验心理学→注重方法 认知心理学→注重理论 一、什么是实验心理学

实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。 二、实验心理学简史

1、近代哲学与实验生理学的奠基阶段 2、实验心理学的预备阶段

3、实验心理学的创立、传播和发展阶段 4、 实验心理学的快速发展阶段 a、信号检测论与现代心理物理学 b、认知心理学与现代研究方法 c、计算机科学的快速发展

第二节 心理学研究的基本程序 一、心理学研究的基本程序：

1、选题2、文献查阅3、形成假设4、选择研究类型5、对变量进行分类6、选择被试7、制订研究方案8、收集并整理资料9、得出结论10、撰写科研报告 一、选 题 来 源 1、实际需要

在现代化建设、教育改革有许多急需解决的课题。如：儿童上网成瘾的研究。下岗职工心理特点的研究等。 2、日常观察

小学一年级儿童学习算术时常犯的运算错误；艾伦（Allen,1972）的助人行为的实验研究；不同民族从众行为的比较研究；广告中的名人效应；不同民族个人空间的比较研究。 ·个人距离：是一种空间范围圈，指的是社交场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。 3、前人的研究

杨治良对先天无痛症的研究； 4、理论

对时距认知模型的研究。存储容量模型；加工时间模型；变化/分割模型；分段综合模型对短时记忆的组块模型的研究。 5、机遇

在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。举例：1848年美国盖奇受伤； 二、文 献 查 阅 1、文献查阅的意义

A、掌握所研究领域的历史和现状 B、追踪所研究领域的前沿 C、避免重复，体现科研价值

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2、研究文献的种类A、专著B、专业期刊C、学位论D、学术会议文集E、索引F、电子出版物和电子学术期刊 三、形 成 假 设

假设的陈述：一般包括两个事件或概念之间的关系，用“如果……那么……”来陈述。 科学假设的必要条件：

①科学性，要以一定的科学事实为依据； ②预测性，要对未知问题，给出可能的答案；

③可行性，能用科学的方法对给出的猜测加以检验； 四、选 择 研 究 类 型

研究类型：实验、准实验和非实验 ·选择研究类型应注意的问题： 1.能否控制和操纵变量

无法对变量加以操纵而采用非实验研究。 例如：（1）某事件业已发生；（2）实际上不能操纵变量；（3）不易控制或不能操纵。 2．对结果概括程度的要求 五、对变量进行分类

因课题而异对变量进行分类：自变量、因变量、无关变量 1．选择自变量

选择自变量应注意的问题：（1）能否加以操纵（2）自变量的数目（3）自变量的水平数（4）潜在自变量的混入

2．确定因变量（1）能否对因变量加以测量、用何种方法；（2）测量的精确度如何。 3．辨明无关变量（1）能否对无关变量加以有效控制；（2）是否有无关变量来加以控制。 六、选 择 被 试

1．依问题的性质选择被试

2．依研究结果的概括程度选择被试 A、随机抽样法B、分层随机抽样法 七、制 订 研 究 方 案

1．研究目标、研究内容和拟解决的关健问题；

2．拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析、创新分析； 3．年度研究计划及预测进展； 4．预期研究成果。 八、资料的收集和整理

资料的类型：计数资料；计量资料；等级资料；描述性资料。 用恰当的统计方法对资料加以整理。

1.计数资料（enumeration data） 就是按个体的某一属性或某一反应属性进行分类记数的资料。这种资料只反映个体间有质的不同，而没有量的差别。例如，被试者的男或女、成年或未成年；反应的有或无、对或错；等等。

2.计量资料（measurment data） 就是用测量所得到的数值的大小来表示的资料。例如，被试者的年龄（岁）、体重（斤）、脉搏（次/分）、反应频率（次/秒）、智商（IQ），等等。 3.等级资料（ranked data）介于计数资料和计量资料之间，可称为半计量资料。心理量表法所取得的资料都属于这类资料。例如，被试者的领导能力可划分为强、中、弱；某个团体对某项改革措施的态度可分为强烈赞成、赞成、无意见、反对、强烈反对，等等。上述三种资料统称为数据。

4.描述性资料（descriptive data） 即非数量化的资料。在心理学研究中，数量化的资料固然

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重要，但描述性资料也同样重要。

九、得 出 结 论

得出结论前要对研究结果加以讨论，可以包括如下几个方面：

（1）讨论某一项实验结果的有关问题，如对误差、显著性的分析，指出该项结果所能说明的原理，以及对出现的新现象的解释；

（2）对本研究几项实验结果的综合分析和推论，来说明某种理论和可能的展望； （3）将前人在本研究问题上的观点和结论与本研究结果加以比较，分析其间的异同和原因； （4）用其他科研领域中的成果来解释本研究的结果和推论；

（5）分析并提出本研究中尚未解决或需要进一步加以解决的问题。从而为得出结论铺平道路。

必须以实事求是的态度对获得的结果给予解释，分析它与假设符合的程度。分析研究结果的信效度，谨慎地下结论（最好用判断句）。 十、撰 写 科 研 报 告

科研报告应包括下列几项内容：题目、作者姓名及通讯处、中文摘要、前言、方法、结果、讨论、结论、参考文献、附录和英文摘要 ·心理 学的方法

（一）研究的基本程序

1、建立假设2、搜集信息3、分析资料4、做出结论 （二）基本的研究方法

1、观察法2、实验法3、调查法4、个案研究法

·心理学研究的要考虑的因素：研究计划包括以下四个重要成分 变量（Variables）：WHAT shall we study?样本（Samples）：WHO shall we study?设计（Design）：HOW shall we study?分析（Analysis）：WHAT sort of evidence will we get, in what form? 第三节 如何读和写研究报告 心理学科学论文的要求（1）

科学的进展在很大程度上依赖于科学家们及时地交流他们的研究方法和他们的发现。这种交流必须写得清楚、确切、并重点突出，否则就是无效的。 心理学科学论文的要求（2）

研究论文具有三个特点：①有比较严格的格式要求；②所表达的内容是研究的新成果；③具有真实性、客观性。

心理学科学论文的要求（3）

具有完整的结构：一个完整的研究论文一般包括以下几个部分：标题、作者的姓名和所在单位、摘要、关键词、前言、实验材料和方法、实验结果、讨论、结论、参考文献和附录。 对一个心理学研究的评价（1）

• 研究的课题在理论上和实践中是否有意义。 • 心理学研究一般解决四类问题：

– 发现两个或多个变量之间的关系； – 扩充对某一个变量的研究范围；

– 增加或否定已有发现的可靠程度（通过重复前人的实验）； – 验证某种学说或观点。

对一个心理学研究的评价（2）

• 实验设计是否合理。

• 只有对实验中的各个环节都考虑周全，才能保证实验数据的可靠性。

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对一个心理学研究的评价（3）

• 要参考检验实验效果的指标。

• 实验数据的可靠性常常通过各种统计检验得到的P值来表示。

• 在心理学中，根据惯例采用0.05水平为实验数据是否可靠的分界线。一个实验结果

如果P≤.05，就被认为可靠；如果P≤.01，就认为十分可靠；如果P>.05，就认为不可靠了。

• 但显著性水平不仅受组内差异的影响，也受样本大小（n）的影响。

• 不论两个平均数的差异有多小，只要增加样本的容量，就可以使这个差异达到显著

水平。

三、 如何评价一项研究？

理论框架是否成立（假设、变量等）？样本是否选取得当？测量和程序是否合适？结论是否合适（有无其他说法）？结论的普遍性如何？研究有何意义？研究是否符合伦理道德？ 第四节 实验法和其他心理学研究方法 一、心理学研究方法的分类

1、 从获取数据的方式 观察法（自然观察法、实验室观察法）个案研究 调查 实验法 (自然

实验法、实验室实验法) 2、 从分析处理的角度 实验研究：

试图探讨事物之间的因果关系。

描述研究：尝试描述业已存在的现象而非

操作变量去检验效果。如：班级规模与学生的积极性 包括：

案例研究 -自然观察 -调查研究 -相关研究 ·自然观察法

深入地观察自然情境中的现象 社会现象：游行、灾荒等。 样例：进化论的观察法

Piaget用观察法研究儿童发展

优点：自然、真实、前期探索。 缺点：代表性差；主试偏见。 ·案例研究法

深入地研究一个被试或一小组被试。 Freud的精神分析法 临床个案的分析

优点：探索性；解释意义。 缺点：样本偏差、主试偏差。（滤色镜） ·调查研究法

调查研究，指对大样本被试询问态度或行为方面的问题。 具体分类：问卷法和面谈法 关键技术：

确定样本；问卷（访谈）设计。 优点：快捷、数据量大。

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缺点：诚实；自陈偏差。 ·相关研究法

相关研究，决定两个或更多变量的关联程度。 优点：探索性；建立预测模型。 缺点：非明确的因果关系 二、实验方法与非实验方法 1、实验法的特点

实验方法是心理学研究的主要方法。 实验方法可以“产生”新的现象；

实验方法可以发现事物之间的因果关系； 实验是随时随地都可以进行的。具有可重复性

·实验研究的局限性 无法研究复杂现象、 准实验研究：对变量控制相对较少、 外部效度难以确定 、只看现象未见本质 2、非实验方法的特点： 我们不能操纵自变量；

在收集资料的过程中我们不得不面对现实。 ·结语：方法比较

实验法: 表现因果关系 通用性、复杂现象、 洞悉意义

案例法： 揭示心理动力 概括性、重复性、 复杂现象 研究者偏见 理论探索 不能明确因果关系 自然观察:自然现象 概括性、重复性、 研究者偏见 理论探索 不能明确因果关系 调查研究: 大样本 自陈偏见 态度和行为 不能明确因果关系 相关研究：变量间的相关 不能明确因果关系 第二章 心理学实验研究中的各种变量及其控制 第一节 自变量和因变量 一、变量及其定义

变量（variable）指的是可以在数量上或性质上改变的事物的属性。 二、自变量

1、定义：即刺激变量，它是主试选择控制的变量，它决定着行为或心理变化。主试选择自变量的目的在于用自变量来改变行为。 2、自变量的不同水平：自变量的不同强度引起的反应有差异时，则自变量处于不同的水平。当自变量的不同水平导致行为的变化时，我们就说行为是处于自变量的控制之下，或者说，自变量是有效的。 3、自变量的种类

（1）刺激特点的自变量：刺激的不同特性引起被试的不同反应。

（2）环境特点的自变量：进行实验时环境的各种特点：如温度、噪音、观众多少等。 （3）被试特点的自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、左右利手等。对于此种自变量被试只能选择，不能改变。

（4）暂时造成的被试差别：任何能改变被试特征以使其和自然状态下有所不同，就可视为

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暂时性差别。

4、自变量的有效和无效

自变量的水平发生变化，而没有引起相应的行为变化。我们就认为自变量无效；反之，则认为自变量有效。

自变量无效有几种原因：

（1）实验者错误地认为自变量很重要，但实际上它不重要，结果自变量不能造成行为的变化。

（2）实验者没有能够真正地操纵自变量。 5、自变量的量化 在心理学实验中，物理学中描述事物的量度可以用来描述自变量的变化。心理学实验中有许多自变量的变化不能用物理学的尺度来加以描述。对于这些无法用物理学尺度描述的心理向度刺激，我们常常用主观的辨别力来加以量化。如果一组刺激或事件在某些特殊的反应向度上有一致性的主观差异量产生，则我们就认为将其量化了. ·心理量表的优点

（1）量表可以作为将来研究的测量工具。 （2）量表可以在实验中作为因变量。

（3）量表可以把量表上不同值的各事件和刺激作为量化的自变量，以供后来的实验所用。 6、复合自变量

研究者有时会将几个不同的自变量当作一个复合的自变量来加以操纵，尤其是在教育和社会的现场实验研究中。 使用复合自变量的实验其目的并不是要鉴别出哪一个自变量影响实验结果，而是考虑实际的应用，因此这类实验不能做出分析性的结论，即将实验结果简单地归之于复合自变量中的一个或几个。 三、因变量

1、定义：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试测量和观察的行为变量。 2、因变量的量化 量化的层次：

（1）质的量化（有无反应） （2）量的量化（反应的程度） 量化中的问题：（1）程度的界限划分。（2）事先制定划分规则。 3、 因变量的信度

同一被试在相同实验条件下表现结果的一致性。对于反应测量的信度通常是以相同的被试在相同条件下所得的两套测量分数的相关衡量的。 ·因变量的可靠性即信度

信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 信度在各种心理测量中是一个非常重要的指标。

信度的测量有多种，最常用的信度为重测信度和折半信度。 正相关系数的值越大，表示心理测量的信度就越高。 4、 因变量的效度

当确实是自变量而不是其他因素引起了因变量的变化时，我们认为因变量有效。 y=f(x+x1+x2)

如果因变量的变化不是自变量造成的，而是由其它因素引起的，则这种因变量是无效的，或者说，实验产生了自变量混淆。

·两条关于易发生混淆的或然率规则：

（1）混淆现象最可能在同类变量间发生。当我们操纵一个作业变量时，则和另一个作业变

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量发生混淆的可能性最大；而被试者变量最容易和另一个被试变量相混淆。这条规则是十分重要的。 （2）在我们确定我们所操纵的变量没有受到同类别变量的混淆后，（若所用的设计是独立组设计）那么最可能的混淆来源于被试变量。 5、因变量的敏感性

自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 不敏感的因变量有两类典型的例子

（1）高限效应又名天花板效应：当要求被试完成的作业过于简单，使得被试在不同自变量水平上都获得很好的结果，并没有差别时，实验中就出现了高限效应。

（2）低限效应又名地板效应：当要求被试完成的作业过于困难，使得被试在不同自变量水平上都获得很差的结果，并没有差别时，实验中就出现了低限效应。 7、自变量与因变量之间可能的关系

1、当自变量增加时，因变量直线增加，即刺激与反应呈线性关系；

2、表示因变量不受自变量的影响，即自变量对于所研究的问题是没有关系的； 3、当自变量增加时，因变量直线减少；

4、非线性关系，当自变量增加时，因变量呈加速增加； 5、非线性关系，当自变量增加时，因变量呈递减趋势；

6、非线性关系，表示因变量开始随自变量的增加而增加，但到一定限度后，自变量与因变量呈倒转的关系，即自变量增加，因变量反而下降。 8、因变量的测量指标：（1）反应速度。（2）反应的正确性。（3）反应的难度。（4）反应的次数或机率。（5）反应的强度。 第二节 无关变量及其控制

一、无关变量（控制变量）及控制

1、定义：所谓无关变量是指在实验过程中除自变量之外任何能对因变量产生影响的变量，包括个体内外环境所产生的种种刺激、机体反应变量。由于这些变量与实验的主旨无关，所以统称为无关变量

如果以数学方程式来表示因变量和自变量以及无关变量之间的关系，就是：DV=f(IV,EV1,EV2,EVn)

因变量=f(自变量，无关变量1，无关变量2，,无关变量n) 2、控制无关变量的方法

（1）消除法：控制无关变量最完美的办法就是简单地把它们从实验环境中消除。此法多适用于一些物理刺激因素的控制

（2）恒常法：对于不能消除的变量，我们可以使它在整个实验中保持恒定，即所有的被试都接受相同的无关变量，这种控制方法称为恒常法。由于这些无关变量在实验中都保持恒常，它们对接受自变量不同水平的每个被试，所能产生的影响都是一致的，所以不会影响通过自变量不同水平对因变量所造成的变化差异。对于一些被试变量，实验条件，可以采用此种方法。

（3）等组匹配法

（4）抵消平衡法 ：这种方法的主要作用是控制序列效应。如果给被试者施加一系列以固定顺序出现的不同处理，被试者的反应将会受到时序先后的影响。 （5）随机化法

随机化控制主要用于两种情况：a、研究者已经知道某种无关变量能在实验过程中产生作用，但不适合使用上述的具体控制办法；b、无法确定起作用的无关变量，所以也就不能确定采用其他的控制手段。

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（6）统计控制法

有时候由于条件限制，上述的各种方法不能使用，明知有因素将会影响实验结果，却无法在实验中加以排除或控制。在这种情形下，只有做完实验后采用协方差分析（或共变数分析），把影响结果的因素分析出来，以达到对额外变量的控制。 第三节 实例分析

自变量是被操纵的； 因变量是被观察的； 控制变量是保持恒定的。 第四节 多自变量实验 一、多自变量实验 1、多自变量实验

在心理学实验中，很少有只有一个变量的实验，典型的实验多采用两个到四个自变量，这样的实验称为多自变量实验。 2、优点：（1）实验的效率更高。（2）实验的控制较好。（3）实验价值更高。（4）可以研究交互作用，即自变量之间的相互关系。 二、多因变量实验

因变量用来当作行为的指标。实验者必须决定行为的哪一个方面同现有的实验是有关的。有些变量是传统的，但这并不意味着它是唯一的，或是最好的。研究者通常是列好几个都合适的因变量。

·操作性定义:对于所要陈述的概念予以清楚的具体的界定。 3、交互作用

当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一个水平上不一样时，我们就有了交互作用。 第三章 心理学研究中的伦理道德

第一节：以人为被试的研究 主试：实验者，即主持实验的人。他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。 被试：就是实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应。 二、 APA关于以人为被试进行研究的法律以及职业标准

·美国心理学会(American Psychological Association )为研究者提供了道德准则指南。学会列出了以人为被试研究中的十条一般原则。为了在研究中保护学生的利益，我们要探讨以人为被试的研究准则。你在进行一项有人类被试参与的研究之前，应当阅读和理解它们。每个心理学家在承担研究任务时，都应当深入思考如何更好地为心理科学和人类幸福作贡献。心理学家应当权衡投入多大的人力和物力，才能保证选定的课题得以完成。一旦做出研究决定，心理学家必须着手调查被试，并且尊重和关心他们的尊严和利益。此外，还应当了解联邦和州对以人为被试进行研究的法律以及职业标准。 ·心理学工作者的伦理原则

独立的心理学家决定承担研究任务时，都应当深入思考如何更好地为心理科学和人类幸福做出贡献。有责任的心理学家首先要权衡允许投入多大的人力和物力以保证选定的研究课题的完成。一旦做出研究决定，心理学家就必须着手调查受试者，并且关心他们的尊严和利益。下面这些原则明确提出研究者对待受试者的道德责任。这种责任应当贯穿从决定研究方向到终止研究的全过程，从而保证研究资料的可信性。这些原则应当以完整的文件形式作为教材的增补材料加以解释。

（一）科学的定义：1、注重科学的内容：科学是一种有系统、有组织地描述事物间规律的知识。2、注重科学的过程：科学是发现事实，建立关联，解释规律的过程。 （二）科学产生的原因：

人类理智的好奇 功利性目的 （三）科学的目的和特征

1、科学的基本目的：科学是为了探索自然界事物间的秩序、一致性及规律。

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2、科学的特征：客观性，可验证性、系统性

2、相关关系：两个事物之间具有共变关系，便是相关关系。共变关系是表示当一个事物发生变化时，另一个事物也发生相应的变化。 （五）科学研究的三大层面： 1、理论（Theory）：处理科学的逻辑层面。 2、资料搜集（Data collection）：处理科学的观察层面。 3、资料分析（Data analysis）：比较逻辑预期和实际观察，寻找可能的解释模式。 三、科学研究的理论基础 （一）科学研究的层次：

1、发现和测量宇宙间的各种事物现象；（现象学的定性研究——教学经验的总结） 2、其次要研讨它们之间的关系；（定量研究，相关研究） 3、最后再解释产生关联的原因和预测未来的变化。（定量研究，因果研究） 四、科学心理学：（一）采用科学的方法，来探讨个体的行为以及心理过程，这便是科学心理学。（二）心理学的法则：心理学的目的在于建立行为以及心理过程的法则。在建立这种法则的过程中，寻求变量间的关系是最主要的目标。

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