英语课堂教学中的即时评价

英语课堂教学中的即时评价

灵溪一中教育集团 姚仁环

发表于 《中小学外语教学》2005（11）：1-3

评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。因此，我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。多元化评价主要有以下几种形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。在以往的教学中，教师往往对这些评价形式关注不够，尤其忽视课堂教学即时评价。课堂教学即时评价包括对学生提问和答问的评价、对学生作业的评价以及阶段性和单元性考查等。

笔者选择“初中英语课堂教学中的即时评价”作为研究课题，结合课例的实际情况，将课堂教学中的即时评价定位为对学生提问和回答的评价，以及对学生课堂学习活动成果的评价。

在实际操作中，笔者挑选了初一和初二年级的三位教师作为观察对象。三位教师中，一人曾被评为县教坛新秀，另两人为县英语优质课的获奖者，她们的课堂具有一定的典型性。同时这三位教师所使用的教材既包括我校刚刚开始使用的人民教育出版社编写的《新目标英语》，也包括已使用多年的人民教育出版社编写的JEFC教材。

一、课例简介

课例一：《新目标英语》七年级上册预备篇Unit 3 What color is it?(第二课时） 学生活动 评价内容 主要评价方式 口头语言 体态语言 教师对学生的表现做出评价 组织各组进行比赛 口头语言 介质 口头语言 谈论自己设计的房间中的物品评出最佳房间 及其颜色 介绍自己的房间 评出最佳讲述者 口头语言 体态语言 介质 口头语言 体态语言

课例二：Lesson 17(JEFC第二册) 学生活动 猜测游戏 做调查并作报告 编电话对话 辩论：Is it good or bad for 组织学生进行辩论，并对精彩的发言加the animals to stay in 以点评 个别小组上台表演 评价内容 各个小组抢答 评出最佳报告者 主要评价方式 口头语言 体态语言 介质 口头语言 体态语言 口头语言 体态语言 口头语言 体态语言 学生分小组写出自己查到的字对各组学生做出相应的评价。 母缩写形式 分小组填涂奥运五环的颜色 让学生讨论颜色的组合

animals? 写一封信：A letter to the 学生分小组展示信件，评出最有创意信human beings 件 介质 口头语言 体态语言 课例三：Lesson 42(JEFC第二册) 学生活动 谈论四季，学习新句型 评价内容 让学生分成小组，说出自己喜欢的季节并加以点评 主要评价方式 口头语言 体态语言 听录音，选择图表. 阅读课文，填写表格并做报告 佳句赏析 广告设计 让学生比一比，看谁做得快并选得准 组内讨论，各组派代表汇报，教师和学生点评 说说自己喜欢的句子，教师和学生表达自己的意见 评出最有创意的广告 口头语言 口头语言 体态语言 口头语言 体态语言 介质 口头语言 体态语言 二、数据分析

1.教师课堂即时评价频数统计与分析 课例一 评价频数 2 口头语言 评价方式 体态语言 介质 课例二 评价频数 1 口头语言 评价方式 体态语言 介质 课例三 评价频数 3 口头语言 评价方式 体态语言 介质 1 2 0 4 1 3 0 16 9 4 3 学生活动前 学生活动中 学生活动后 1 0 0 5 2 3 0 14 8 4 2 学生活动前 学生活动中 学生活动后 1 1 0 9 6 3 0 17 6 7 4 学生活动前 学生活动中 学生活动后 上述三表中的统计数据显示，教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节；同时，教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。将课堂教学即时评价集中在

学生的任务活动后，说明了教师更为重视活动的结果。教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价在方式上各有侧重，这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处，并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。

从上述诸表中还可以看出，教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。 2.教师即时评价方式和对学生反馈的分析

课例一（初一） 即时评价方式统计 口头语言 体态语言 介质 课例二（初二） 即时评价方式统计 口头语言 体态语言 介质 课例三（初三） 即时评价方式统计 口头语言 体态语言 介质 次数 11 9 3 学生积极反馈的次数 8 6 1 次数 11 7 2 学生积极反馈的次数 7 5 0 次数 13 11 4 学生积极反馈的次数 5 8 3 从以上反馈数据中可以发现，不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反馈。统计数据显示，初一学生对介质性的即时评价比初二、初三的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二、初三学生对交流探讨式的即时评价更为感兴趣。统计数据还显示，学生在理解的基础上，对教师那些真诚的口头即时评价，尤其是所作出的表示肯定和欣赏的表情和动作都能做出积极的反馈。但是笔者在课堂中也观察到，部分学生因为听不懂老师的课堂用语而没有办法对老师的即时评价做出反馈。同时，学生对教师所作的一些程序化或模式化的即时评价(如Good! Very good!)显得非常冷漠。

从课堂教学即时评价的有效性这一视角观察课堂教学，通过分析和研究学生对即时评价的反馈，笔者认为上述三个课例反映了以下几个主要特征：

（1）三位教师均采用任务驱动进行教学，他们十分重视对学生所进行的活动做出即时评价，同时注重过程评价，并凸现指导和鼓励的作用。

（2）课堂教学即时评价基于学生正在进行的活动，注重与学生进行情感和认知方面的沟通，注重以学生的全面发展为本这一原则，以提高课堂教学即时评价的有效性。

（3）教师在课堂教学的各个环节中进行了形式多样的课堂即时评价，很少使用单一的即时评价方式。

（4）教师虽然尽力在即时评价中关注每一个学生，但是每一节课均有约15名学生游离于评价之外。

（5）教师对评价方式和评价内容均做了充分准备，但是由于个性或习惯方面的原因，三位教师均出现了一些否定性和形式化的负面评价。

三、观察与反思

笔者以三个课例为载体，对课堂教学即时评价的有效性进行了初步分析与思考。通过反思，笔者认为存在以下几个值得探讨的问题： 1.如何界定课堂教学即时评价的作用

不同的即时评价内容和评价方式在课堂教学中的作用有所不同。活动前和活动中的即时评价旨在对学生进行及时的指导和激励，因此更应关注每一个学生在原有基础上的改进。活动后的即时评价除了展示和评判以外，也应关注教学活动和学生个体发展的可持续性。 2.如何结合课堂教学内容进行课堂即时评价

教学实践证明，在课堂教学中进行即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。首先，课堂即时评价的内容要根据教学目标加以确定，要为落实教学目标服务；要注意在关键点上进行评价，避免无目的和脱离教学内容的评价，否则不仅会浪费时间，而且会引起学生的反感；其次，即时评价要根据学生的实际水平层层推进，要让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。

3.如何针对学生的实际情况选择适当的即时评价方式

教师应在活动前、活动中仔细观察学生存在的问题，通过有针对性的评价让他们得到帮助和激励。同时，即时评价要从学生的实际情况出发，如随着学生年龄的增长，可以增加交流互动的评价方式。 4.如何让每一个学生获得即时评价的积极体验

同一班级的学生其层次不同，心理特点也不同，有时肯定表扬一个学生可能会影响一批学生的情绪，这是一个很值得探讨的问题。在课堂教学中，当一些学习困难学生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待。笔者认为，在对学生进行即时评价之前，教师必须深入了解学生的情况，以便能针对不同层次的学生有针对性做出不同的即时评价，让不同层次的学生都能体验到学习成功的喜悦。