《说声对不起》教学设计

一、教材分析

《说声“对不起”》是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书，三年级上册第五单元——“我

们和我”中编排的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。教材选取了《说声“对不起”》这篇课文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。从课文中，咱们不难看出小作者是一个自尊心很强，比较内向的孩子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐心，给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误；同时也教育学生要学会宽容别人，给别人改过的机会。

课文共9个自然段。第1自然段介绍自己的一个特点：向别人承认错误比挨二十大板还难受。为下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。“但那一次，我超越了自己”这一句承上启下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主干部分，我不小心划破陆叶的下巴，在老师和同学们的鼓励下，我终于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写，体现作者的内心世界。事情刚一发生，小作者的神态是：“我一时不知所措，窘得满脸通红。”“我支支吾吾说不出一个字，泪水在眼眶里直打转。”

可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕；老师没有批评我，只让我向同伴道个歉，这时，课文抓住了人物的心理活动描写（第4自然段），“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理描写，写出了当时小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引导学生联系自己的生活实际进行体会，产生情感共鸣的好素材。在老师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起”。第7自然段涉及到“语文天地”中一个比较句子的联系。第9自然段没有过多的渲染，很平淡自然的收尾，更加强了文章的真实性。

课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。

二，教学目标：

1.综合运用多种 方法进行识字，会认6个生字，区分多音字的读音，能正确、规范、整洁地书写8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能找出文中描写人物神态和心理活动的句子，体会“我”紧张、害怕、矛盾的心情。 4.通过交流讨论，明白一个讲文明懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。 5.引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

三，重点难点：

重点：

1.使学生懂得知错就改、主动道歉是一个人应该具备的美德。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的心理活动。 难点：

教育学生从小要养成良好的习惯，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。

四、学情分析

在识字方面，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运

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用音序和部首等查字法，查字典认字。

能根据汉字的特点集中成批地识字，已经具有独立识字的能力。并且三年级的学生有笔画笔顺等方面的基础、间架结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美。本课生字较多，预习时引导学生借助拼音或查字典来读准字音，识字教学可以分类进行教学。

在阅读方面，基本能做到独立阅读，初步形成较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容；说话时态度比较大方，能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读基础，分析课文时可以引导学生抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的语言感悟能力，并通过朗读把体会到的感受表达出来。

五，教学准备：

幻灯片、生字卡片，有关文明礼貌用语。

六，教学过程

（一），揭示课题，了解礼貌用语。

1.老师板书课题，指名读。

2.对不起是在什么情况下说的？（指名反馈）

3.你们说过对不起吗，是在什么情况下说的？（联系实际说说亲身经历，感悟对不起的作用。） 4.你们收集过哪些礼貌用语？（生反馈，幻灯片出示准备好的礼貌用语） 5.说说它们都是在什么情况下用的。

6．导入：知道错了，主动说句对不起本来是一件很容易的事，可是对于文中的我来说却是很不容易的，怎么回事呢？今天，我们一起来学习课文《说声“对不起”》。

（二），自学生字，把课文读正确。

1.借助书后的生字表准确认读14个生字。（幻灯片出示生字。） 2.练习正确地朗读课文。

a.自由读课文，试着读准字音，做到不多字，不重复。 b.听课文录音，再次正音。 c.同桌互读，纠正错误。

（三），整体感知，自主质疑。

1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？(幻灯片出示)

引导学生用自己的话概括一下课文的大意，(起因——经过——结果)，尽量做到语言清楚、简洁。 2.找出文中读不懂的地方（包括词、句…….）. (学生主动勾画)

师引导：读不懂的地方怎样解决？ 生：结合上下文反复读，思考。

3.组内交流。（暂时解决不了的在班上集体交流）

(幻灯片出示)a.重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、不知所措、窘、期待、责备、责怪”的意

思。

b.指导学生用“不知所措，责备”造句。（理解词义------探索用法，考虑在什么语境下能用上这些词-------练习造句）

（四），精读重点段落，体会人物心理活动。

1.默读课文，画出表现人物心理变化的句子。（幻灯片出示）想象人物当时的心理活动。 引导学生独立思考后与同桌交流，合作中发挥同学间互相补充、帮助的作用。 （不知所措——一个字都吐不出——好难好难——鼓足勇气） 2.重点体会4、6两个自然段。（幻灯片出示）

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（1）引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么？ （提示学生可以结合自己的体验说） （2）这种体验你是通过哪些语言感受到的？

（“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。”“老师啊……”—形象的语言表现出我当时心理的矛盾）

（3）指导学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。

（4）找出描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么？ （引导学生从中体会到：正是在老师的鼓励下，我才有勇气去承认错误） （5）指导学生有感情地朗读，读出人物心理活动的变化。

自己读—同桌评价读——指名读（通过评价读来逐渐提高朗读的水平）

（五）、扩展延伸，练习说话。

（幻灯片出示）1.你对文中的“我”怎么样评价？ 2如果换作你，你会怎样做？

（引导学生认识到：人犯了错误应当有勇气承认错误，这样才会得到别人的谅解）

板书设计：

说声对不起

紧张，害怕-------鼓足勇气、超越自我

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