项目式学习在语文教学中的实践刍探

作者：林凌

来源：《成才之路》2021年第24期

摘 要：项目式学习应用于语文教学，能唤醒学生的求知欲，促使学生自主建构知识结构并形成想象力和创新思维，促进学生学科素养和综合能力的提升。文章对项目式学习在语文教学中的实践进行探究，以提高语文教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。 关键词：语文教学;项目式学习;实践;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）24-0106-02

项目式学习以学生兴趣和需求为着眼点，以小组合作学习模式进行精心立项，以多种路径解决问题。这种以探究为核心的学习模式在中小学语文教学中得到广泛运用，并取得了预期效果。项目式学习理论依据为发现学习、建构主义和实用主义的相关学习理论，以小组合作为组织形式促进学生之间互助协作、自主探究。 一、项目式学习的含义和特征 1.含义

项目是管理学中“项目”在教育教学中的进一步延伸和拓展。项目式学习，主要指以学生为主体，在学习活动开展过程中确立项目的具体内容。学生通过小组合作交流、多渠道搜集资料，在规定时间内完成项目内容。在项目学习中，教师承担着引导者、监督者的角色，并紧跟各小组项目动态变化和进度，随时答疑解惑。这种学习方式不再以“学什么”为重心，而更注重“做什么”和“如何做”。 2.特征

其一，项目式学习法以学生为学习主体和中心，注重学生自主学习、互助协作，以及分析解决问题、批判思维、创新思维等能力的培养。其二，学习组织形式的合作性。这种学习方式需要经历获取知识、实践应用、想象创新等过程，注重不同学习层次学生之间的互动交流。其三，学习路径的灵活性、多样性。学生结合自身学习需要，自由选择学习地点和方式，通过图书馆、多媒体、互联网等多样化的渠道搜集学习资源，在运用资源、自主探究、互动交流、实践创新中不断提升自我。

二、项目式学习对于培养学生语文核心素养的重要性 1.助力学生自主建构符合自身需求的知识结构

项目式学习模式实施过程中，学生针对立项内容分析、小组交流之后总结出几个重点的问题。为解决这些问题，学生需要借助图书馆、多媒体和网络等渠道搜集相关的学习资源，并捕捉提取有价值的信息，以达到问题的顺利解决。学生在搜集资源、提取信息、创新思维的过程中，逐渐建构起符合自身学习需求的知识结构，并学会将知识进行内化，灵活运用和有效迁移。

2.助力学生自主探究、创新能力的培养

项目式学习以学生的学习兴趣来确定项目主题及内容，为完成既定任务，学生自己制订学习计划，独立探究，自我引导和激励，能学会如何应用有效信息去分析和解决问题，并对这个过程全程监控和自我反思。这样，学生自主学习意识、主观创造性就会得到提升，同时锻炼综合学习能力，如检索文献、搜集资源、提取信息、逻辑推理、综合学习的能力，这些能力能为他们未来发展奠定坚实的基础。

3.助力学生互助协作能力及道德情感的培养

项目式学习的任务是有一定难度、极具挑战性的，为高效完成任务，各成员之间需要彼此互帮互助，交换和传递彼此的想法，共同促进问题的解决。实践表明，项目式学习是在学生之间的互动交流中实现的，他们需要给同伴大力支持，还应树立起行为的榜样，这不仅有利于学生互助协作能力、道德情感的培养，还能培养学生学习兴趣，满足学生学习需求。 三、项目式学习在语文教学中实施的具体策略 1.课前：抓好项目式学习的建设和设计

实现项目式学习与语文教学的充分结合，课前的准备工作尤为关键，首先需要明确本节课的教学目标、立项并描述项目具体任务，将一个项目划分为若干个各自独立又互相衔接的一系列子任务。为此，教师可广泛搜集信息，设计一份任务单，依据学习能力的不同设计符合各学习层次的不同问题，为项目式学习的开展提供依据。另外，教师可以界定某个范围或选择某一个学习单元，引导学生自主探究、自由拟定主题。以《天下国家》一课为例，在实施项目式学习时首先明确教学目标为：自主参与到活动中，理解掌握“天下国家”的深层含义;以“天下国家”为项目主题，通过图书馆、互联网等渠道检索和搜集学习资源，并能对资源进行分类、筛选、提取及有效应用;在理解掌握《天下国家》主旨内容基础上，巧设问题以帮助其他学生也能掌握主旨内容。重点：自主参与项目式学习活动，在掌握作品主旨的基础上，善用有效的提问技巧以促进其他学生掌握更多知识内容，学会运用表演技巧体现人物精神、道德素养，能运用熟练的阅读技巧表现文章的思想感情，针对一些爱国佳句畅谈自己的体会和见解。难点：能自主、自觉地完成项目学习策划、组织及展示，互相传递交换彼此的心声和想法，并对成果作出客观、科学的评价。

2.课中：项目式学习活动的实施与开展

当项目主题确定之后，首先将这个大主题拆解成多个独立且彼此链接的小问题。只有将这个大概念的问题拆分为一系列易操作、具体的小问题后，才能确保项目式学习任务的完成。同时，应将这些小问题进行分类、归纳，找出彼此之间的因果、前后等联系，各组成员依据自身性格爱好、认知能力、学习能力等明确自己的项目任务，继而设计出合理的项目活动方案。例如，在《天下国家》项目式学习实施中，学生通过网络搜集了国家在发展中发生重大事件的资料及图片，以前后的时间顺序进行排序，提取有价值信息设计出若干小问题，小组内进行互动讨论，每个小组制作出PPT，标注上自己设计的主题，最后以小诗或短文的形式进行总结。各小组成员互相展示完成項目的内容，与其他同学一起分享，并提出问题由其他同学回答，最后归纳出结论。项目实施过程中，教师不应成为一个旁观者，而应对每个小组项目的动态情况全面了解，并依据进程进行适时点拨。 3.拓展：改写文本，多学科知识的跨界融合

知识跨界是项目式学习的鲜明特征，在信息技术发展迅速的今天，项目式学习突破了单学科的条条框框，通过与其他学科的跨界整合，解决了更多的问题，这也是助力学生发展的一种重要学习形式。项目式学习过程中，教师应为学生营造广阔的自由发挥的空间，鼓励学生积极探究与新知识相关的其他学科的知识点，以推进学生自主探究和创造思维的发展。项目任务完成之后，在注重学生对新授知识进行巩固强化的同时，教师还应以教学内容为基础引导学生进行更广泛、更深层次的思考。这样，学生的创新思维才能在课后拓展中得到培养，视野才能变得更加开阔。在学完《天下国家》之后，学生可以“厉害了，我的家乡”为主题进行跨界学习建构。学生通过检索、记录和实地采访等探究学习，能实现语文、音乐、美术、科学等学科的跨界学习，提升创新思维。

4.课后：项目式学习的多元化综合评价

项目评价是项目式学习系统中最后一个环节，只有客观、准确地进行评价和反思，才能不断纠正错误、积累经验、提升自我。项目式学习注重评价的多元化、全面化、合理化，主要包括过程性评价和结果性评价。过程性评价是针对项目实施整个过程中多种因素的评价，例如，在《天下国家》这节课的项目式学习实施中，教师制作了评价的表格，对学生的学习态度、发言表现、学习特征、困惑问题等进行记录，学生则通过评价表格的反馈清楚自身的问题及不足，继而逐渐调整和修正。

总之，教师真正将课堂交给学生，以学生为主体，才能确保学生学习能力和核心素养的提升。项目式学习完全满足了学生融入课堂的真正需求，以项目为驱动力，进行知识的探究、学习和拓展，使学生获得更多成功学习的体验，是学生立体、全面健康成长，在学术领域获得长足进步的一种重要方法。

参考文献：

[1]许友超.例谈“项目式能动课堂”在整本书阅读教学中的运用[J].语文教学通讯，2019（05）.

[2]马晓君.基于项目式学习的高职语文教学初探[J].开封教育学院学报，2019（04）. [3]邱惠群，朱玉丝.项目学习与语文微课结合探究[J].语文教学通讯，2018（07）.