探讨小学卓越教师培养的途径

池燕艳

（贵州师范大学教育科学学院 贵州 贵阳 550025）

摘要:小学卓越教师的培养顺应了时代发展的潮流，有利于小学教育事业的发展、提高义务教育的质量以及基础教师教育改革[1]。卓越教师表现出突出的综合素质，他们与普通教师的最大不同在于追求整体性的卓越; 培养卓越教师，要加强“学习型组织”建设、“校本培训”必须依赖校长、政府各方面支持，学校和教师的积极配合，彼此相互协调作用。

关键词:小学卓越教师；整体性；教师教育； 一、“卓越教师培养计划”政策的制定背景与特征

目前，中小学教师的发展出现很多问题：以“教师为本”而非“学生为本”、学校自己发展自己、教师专业知识结构框架、系统不完善、仅关注学生的成绩而不关心学生的身心发展、循规蹈矩没有创新观念、专业发展自主观念差等等，中小学教师教育改革势不可当。2014年12月5日，颁布实施的《卓越教师培养计划的意见》顺应了时代发展的潮流，也适应了中小学教师教育改革的需求。卓越教师培养计划是针对当前小学教师教育出现的问题而提出的，旨在通过学校、政府之间的相互协调作用、建立“学习型组织”、重视校本培训等措施来提高小学教师的综合性、整体性、全面性的发展。该培养计划，不仅凸显出了“学生为本”的理念，而且凸显出了教师“整体性、综合性、全面性、全能”的发展，该计划不仅推动了小学教师教育的发展，而且对今后小学教育质量的提高有重大意义。

二、小学卓越教师概念界定 （1）卓越教师

古人云：“师者，传道授业解惑者也”，然而，目前当前卓越教师的培养仅仅传到授业则不足已。我们常听到骨干教师、卓越教师、专家型教师等等。这些都是对教师专业发展标准的不同分类。对于教师类型的划分目前没有统一的界定。其实质上都是在追寻和探索着优秀教师、卓越教师的发展规律。综合各种对教师的分类，这些卓越的教师之所以卓越是因为教师的“全面发展”也就是倡导卓越教师应该是一个整体性的发展。“卓越”有“出色、突出、超越”之意，即不仅在师德方面、专业领域方面比同行的教师出色，而且还能够超越自身，不断发掘

自身的创造力等潜能。常言道：“一个人最强大的对手不是别人而是自己”，所以说卓越教师也要超越自己。从教育学的观点来理解，“教师”也就是“教育者”，所谓教育者就是指凡是对受教育者在身心全面发展方面起到教育影响作用的人。父母、社会教育中的师傅以及起到教育作用的其他人都可以称为“教育者”。[2] （2）小学教师

新课改背景下，小学教师角色具有复杂性、多样性，他们不仅要关注自己的全面发展，也要关注好学生的全面发展。我国小学普通教师的特点是上课多、课后任务繁杂，除此之外，还要参与本校开展的其他教学活动上。然而小学教师所面对的儿童年龄较低，在生活技能、沟通交往等方面更需要成年人的引导和帮助，因此，小学教师化面临着较大的压为。

小学教师与其他类别的教师相比具有一定的特殊性，我国目前小学教师的性别比例十分不均衡，女性所占比例高达85%以上。此外，小学教师对学历要求相对较低，虽然现在许多发达城市要求小学教师的学历为本科及本科以上，但是整体师资队伍的水平仍不如中学、高校等学校类别。然而通过分析皮亚杰的认知发展阶段理论，我们可以知道7-12岁的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性、多维性、可逆性和动态性。所以该阶段儿童的身知发展特点决定着他们具有强烈的向师性。因此小学教师往往更具有耐成和亲和为。 （3） 小学卓越教师

小学卓越教师劳动特点仅靠复杂性、示范性、创造性和专业性是不完整的，他还必须在教师专业发展的领域是全面、整体、综合性的发展，在师德方面能够“为人师德”“以身作则”“因材施教”，善于观察每一位学生，还要公平对待每一个学生。正如我国古代教育家孔子提出了解学生应该“听其言而观其行”和“视其所以，观其所由，察其所安”，这样才能做到有效、正确评价学生[3]。通过分析教师专业发展阶段理论，我们可以知道，卓越教师的发展也具有阶段性，而且是一个全面发展的阶段。从师范生见习之前一直处于“学徒观察期”阶段，这一阶段是经常会被忽视的阶段，师范生在该阶段没觉察到自己在“移情”，模仿老师的样子，已备今后他自己成为老师会是什么样子。之后就是师范生在大学期间，学校会安排到具体的学校去实习的工作，大四师范生毕业之后将会依次进入入职，在职、高职和离职等阶段，卓越教师的每一个阶段都有不同的发展特征。当然卓

越教师的发展离不开外部力量（校长、政府、专家等）的支持从而使自己达到综合性的发展。小学卓越教师应该具备以下要求：第一，热爱小学教育事业；第二，对小学生有耐心、关心、信心，有亲和力；第三，有完整的、系统的专业知识框架；第四，有突出的教学实践能力（实践智慧）和独特的创新能力；第五，公正的民主法治观念；第六，深厚的教育科研能力；第七，终身学习的学习理念[4]。

总而言之，一个卓越的小学教师一定要怀有谦虚的态度，不断向别人学习，因为态度大于方法，方法大于苦干。正如波斯纳所言“经验+反思=成长”，一个卓越的小学教师还要不断的反思自己的教学实践。卓越教师是一个全面发展的教师、是整体性的卓越。

三、小学卓越教师的特征 1．健康的人格特征与师德

根据人的身心发展的规律可知道，学生的身心发展具有顺序性、阶段性、个体的差异性和整体性等等，所以小学卓越教师在这一方面比同领域的普通教师具有突出的人格特征。他们应该深受学生爱戴、为人师表、“以身作则”、根据学生的认知发展阶段可知，该阶段学生有“向师性”，卓越教师的人格特征和魅力以及他所创设的教学环境都会对学生起到潜移默化的作用，正如“孟母三迁”以及荀子的“素丝说”都讲的是环境对人的影响作用。为人师表的根本在于“师德”。小学卓越教师对师德的认识不应只局限于道德的层面，更应该体现在教育活动的细节中。 其次，小学卓越教师要有亲和力，这样才可以与小学生很好的互动，教学上要不断的对小学生要“循循善诱”“启发诱导”，而且要有无微不至的奉献精神。最后，小学卓越教师要学会自我控制、有耐心[5]。总之，卓越教师具有别人所不能比拟的高尚的师德。

2．“学生为本”

学生观就是教育者对受教育者的身心发展特点及学习、生活方面等最基本的看法和观点，是教师对学生问题处理上的反映。基于小学生的个体差异和身心发展的不同需求，新课程背景下的学生观就是以“学生为本”，正如杜威提出的三个一切：“为了一切学生”、“为了学生的一切”、“一切为了学生”含义分别是“为了所有的学生”、“为了有关学生任何的发展、任何事情”、“学校全部工作的开展

[5]都要围绕着学生”。所以小学卓越教师在教育教学活动中应该本着“学生为本”

的观念，让学生主动积极地参与到教学活动当中，时常与小学生交流互动满足每一位小学生发展的需求。小学卓越教师关注于创造轻松的学习环境，而普通教师则更倾向于以自己为主体，即以“教师为本”，仅仅是“传道授业解惑”，不顾及学生的接受能力、理解能力及运用能力。从而普通教师不仅仅忽视了自己的全面发展，也忽视了当代倡导的以“学生为本”的教学理念。小学卓越教师更加关注学生在课堂上的参与能力，即关注以“学生为本”而非关注小学生的学习成绩。小学卓越教师善长采用理论联系实际、发展性等教学原则，而普通教师则观念陈旧、倾向于循规蹈矩的教学方式，没有独特的反思能力和创造能力。

3．完备的知识结构特征

小学卓越教师的专业知识结构完善，他们本着“活到老，学到老”的观念不断的阅读积累，在教学活动中善于创造宽松的学习环境、在课堂教学中具有敏锐的观察能力，课后积极反思甚至写教学反思笔记[6]。通常教师应当掌握四个层面的方法：情境层面、原理层面、策略层面和操作层面。通常普通教师只掌握操作和策略层面的方法譬如教学技能与方法。而卓越教师对这四个层面的掌握则是全面的。对于卓越教师来说，情境层面的“随机应变”能力则是强大的过人之处，他们在课堂突发情况的处理上，都会以淡然的态度、明智的方式处理。

四、小学卓越教师培养的策略 1. 构建一体化的卓越教师培养体系

至今，教师专业发展阶段理论依旧是众说纷纭，起始于20世纪 60 年代，Frances F. Fuller的教师“关注”阶段论，紧接着Katz的学前教师发展阶段论、Burden，Paul R.的教师发展阶段论、Michael Huberman的教师职业周期主题模式、E. Steffy的教师生涯发展模式、白益民的“自我更新”取向的教师专业发展阶段论、Leithwood. K. A.的综合阶段论和艾尔德的生命历程理论范式等等。教师专业发展阶段理论经历了从无期论到有期论、从横向到纵向、从应然到实然、从关注教师专业发展的短期到长期再到终生的发展过程，也就是关注了一个教师从学徒观察期、实习、入职、在职、高职再到离职的发展过程[7]。这表明教师专业发展是一个整体性的发展， 所以小学卓越教师发展也应该构建整体性培养体系。

“入职前”处于“学徒观察期”和“实习期”，该阶段是培养在校师范生本专业知识和技能。“在职”是指师范毕业转变了角色：从学生向教师身份转变，

处于对教师进行专业培养和训练。而职后研修是指教师从教后不仅要靠自己主动的学习而且要通过外界的力量譬如“校本培训”“学习型组织”等以寻求自身的发展。主要包括教育理论学习、教学理念更新、教学方法与手段的创新及教学研究能力的提升，还要积极主动参加学校组织的教师培训向优秀教师学习、参加研讨会、交流会等等。

总之，为培养卓越的小学教师，就应该依据教师专业发展阶段理论构建从学徒观察期、实习、入职、在职、高职再到离职的一体化卓越教师培养体系[7]。

2. 参照《小学教师专业标准》的规格，

2012教育部实施的《小学教师专业标准试行》是国家对小学教师标准的一个基本考核，规范了教师开展教育教学活动，这是培养小学卓越教师的重要依据。专业标准明确了小学教师要为人师表、有耐心、自尊自律即“师德为先”，尊重学生权益，遵循小学生身心发展规律即以“学生为本”，理论联系实际，不断反思，实践即“能力为重”，活到老，学到老即“终身学习”的教育理念[7]。这对提高小学教师专业能力与发展，为国家培养高素质教师队伍有重大意义。

3. 借鉴优秀教师人才培养模式

目前国内外最流行和倡导的两种培养优秀教师人才培养模式，即：CS模式和UGS模式[8]。所谓CS模式是大学与中小学校通过来合作培养教师，譬如在校师范生在大学的第一学期面临到中学实习的情况，就是一种大学与中学共同培养教师的一种模式，同时也为中小学校参与教师教育人才的培养提供了空间和可能

[8]

。UGS模式即University Government and School模式UGS是三方（大学、政

府和中小学）有效合作，政府在大学和中小学之间通过提供各方面的支持起着“媒介”作用，这样话大学可以为卓越教师的培养搭建平台，同时中小学也可以为大学提供培养卓越教师的实践训练基地以及真实的教学情境。

在培养卓越教师的同时，我们也不能忽视“校本培训”的作用。“校本”即在学校这个大环境中，充分发挥校长的作用来促进教师专业的发展，校长不仅仅是学校的领导者，他本人也应该树立“模范”的榜样带领本校教师专业的发展，校长对本校教师专业的发展有一定的监督和激励作用。因而在卓越教师的培养过程中应该充分发挥校长在研究、培训、课程及管理等方面的作用[9]。

培养卓越的小学教师，应积极借鉴CS、UGS以及校本培训的模式，通过学校

与学校之间的合作、校长的作用或者政府这个中介在大学和小学之间起协调作用，会节省许多财力和物力。 4. 培养卓越的师资队伍

为了适应教师教育改革的时代要求，为了促进小学教师的专业发展，培养卓越的小学教师是国家、政府责无旁贷的事情。首先，“思想是行为的先导”，所以教师个体要有专业发展的意识，通过校本培训、学习型组织、寒暑假期的教师培训、新教师的入职辅导等等途径，教师之间扬长避短，这些都可以促进教师的培养。其次，目前最流行的培养卓越教师的模式：“双师型”和“双导师”“US”和“UGS”模式，这事实上是教师与教师之间的合作，也是学校与学校之间的一种合作。这些培养卓越教师的模式都值得我们借鉴[10]。

为了充分落实**总书记在教师节的重要讲话精神，无论是学校还是政府，都应该充分发挥其作用，大力支持倡导建立“学习型组织”、“双师型”和“双导师”这三种培养卓越教师的模式。这将对培养让党和人民满意的教师、对小学教育水平和质量的提高具有重要意义。

参考文献：

[1]刘如月. 卓越教师全程化实践培养模式研究[D].淮北师范大学,2014. [2]沉理宣. 教育学原理：理论与实践[M]. 北京师范大学出版社,2010. [3]余家菊. 孔子教育学说[M].首都师范大学出版社,2010.

[4]贺美玲. “U-G-S”协同的卓越中小学教师培养模式研究[D].江苏大学,2015. [4]汪萌. 小学教育专业教育硕士卓越培养研究[D].渤海大学,2015. [5]杜威.民主主义与教育[M].中国轻工业出版社,2014.

[6]谢国忠.卓越小学教师：内涵、特征与职前培养-《新课程研究：上旬》[D],常州工学院师范学院,2015.

[7]王娜. 小学教师教学反思研究[D].东北师范大学,2008.

[8]贺美玲. “U-G-S”协同的卓越中小学教师培养模式研究[D].江苏大学,2015. [9]代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].教育科学出版社,2011.

[10]周春良. 卓越教师的个性特征与成长机制研究[D].华东师范大学,2014.