主题阅读教学打造高效课堂

主题阅读教学打造高效课堂

作者：伍洁兰

来源：《新教育时代·学生版》2019年第22期

摘 要：随着当前语文教学模式的不断改进，主题阅读教学模式逐步应用于当前语文教学模式中，已提高学生语文学习兴趣为目的。在采用方法中利用小组讨论、移动多样朗读等教学模式，充分激发了学生对学习的学习兴趣，并且在课堂中充分调动了学生积极性。笔者针对主题阅读教学模式进行了详细分析，以便于提供可参考性的依据。 关键词：主题阅读 高效课堂 语文教学

传统的语文课堂教学就一直老师讲，学生听，而老师辛苦的讲了这么多，学生还是不会怎样读，不会怎样说，也写不出什么来！慢慢地学生就产生厌学情绪！2014年主题阅读课改犹如一阵春风飘然而至，来到我们学校，来到我身边，融进了我的课堂。它一改“一课一课地教”的传统模式，它以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。主题阅读让课堂充满活力，焕发生机。

一、小组讨论有效地促进自主学习能力和创新能力的提高

每学期开学第二周，我就会就对班级成员进行分工，选一名责任心强，能力强的任组长，然后每组成员由成绩好中差的4到6人组成，全班分成10小组左右。例如：六年级上册第三组课文《可爱的地球》我在上单元导读课时，就运用了小组合作学习。我出示自学导航：自学提示：小组合作阅读13.《只有一个地球》14.《鹿和狼的故事》15.《这片土地是神圣的》16.《青山不老》完成以下要求：

1.通读四篇课文，用△△△标出生字新词，并多读几次，遇到不会的问旁边同学。 2.用～～～～画出含义深刻的句子，并用△△标出关键词，在旁边写上自己的体会。（一般要求每课画3句）

3.说一说：在 《 》 这篇文章中，讲述了（ ），呼吁人类（ ）。

组长会这样安排：组内成绩差的1人标出生字新词，成绩中等的找句子，写体会。成绩优秀的做第三题，概括性的题目。这样的分工合作学习，有了明确的任务，就克服了学生不知从何下手的缺点，同时又激发了学生的学习兴趣。 二、形式多样的朗读，让语文课堂充满活力。

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课堂教学中有效的朗读指导，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性，能很好地培养学生良好的阅读习惯。如六年级《别饿坏了那匹马》我设计了这样的读。 师：为了让我免去寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在读书上。

生：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗？”

师：为了让我心安理得地读书，暗示妹妹不要拒绝买无用的马草。

生：以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

师：每天我都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书，于是

生：“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。 师：“我”走进了后院，看到了什么呢？

生：可是遲了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 师：那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

生：我看到了为了帮助我能继续看书。残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！ 我抓住课文几次写到“别饿坏了那匹马”的用意和人物美好心灵设计读，把作者这样写的用意通过朗读来理解，把朗读和理解课文紧密结合起来，在朗读的基础上达到理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。这样的既读出课文感情，又使语文教学充满活力，焕发蓬（peng）勃生机。

1.课前三分钟是学生自信展示的舞台

所谓课前三分钟，就是利用每节语文课前三分钟左右的时间，轮流让学生上台展示，要求大方自然，声音响亮，表达清楚。传统教学以教师为主，是典型的“一言堂”，学生只是看客、听客，讲台成为教师独自表演的舞台，导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降。加入了丰富多彩的三分钟展示，为一节回味无穷的语文课奏响课堂教学主题曲的前奏。它形式多样，讲话的体裁不限，（可以讲“成语故事”、好书推荐，名句诵读，也可以美文分享、读书心得、佳作欣赏等等。）（出示学生照片）。从他的话语中，我们就知道课前三分钟已经起到了作用，收到了效果。每次的课前三分钟，学生们总是准备得很充分，信心满满地站在讲台上展示。（出示

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学生作品）一个学期下来，学生的作文水平大大提高，他们写得更加生动逼真，栩栩如生。这些进步与平时课前三分钟的训练分不开。 2.两翼教材实现“得法于课内，得益于课外”

于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，那么小学语文教材就是这道大餐中的“母乳”，而与语文教材配套的《主题读写》《经典诵读》两套读本，则是最贴近“母乳”的“婴儿乳粉”。有了“母乳”+“婴儿乳粉”，就为孩子的健康成长提供了丰富、均衡的营养。两翼教材以教材主题为主线，将阅读兴趣从课内引向课外，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，从《白杨》一课我们知道了写作方法是借物喻人，作者借白扬歌颂边疆建设者扎根边疆，建设边疆的精神。然后通过这种方法学习《白杨礼赞》找出作者借白杨歌颂谁？这样的拓展延伸阅读，就会培养儿童良好的阅读习惯，激发儿童的阅读兴趣，提升儿童的人文素养。真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。

主题阅读课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问。在以文带文课型上，看到的是学生默读思考和不停的批注；自主阅读课型时我们注重的是把宝贵的时间用在引领阅读方法、分享阅读体会的刀刃上；读写联动课上听到的不再是老师滔滔不绝的讲解，而是学生朗朗的读书声和个人独特的见解；总结分享课上，也是学生争先恐后、滔滔不绝地交流学习心得。这样的课堂是真正把学生视为能动的、独立的教育主体，充分体现了孩子们的主体地位。真正能激起了学生学习的主动性，激发了学生学习语文的兴趣，这就是一种省时高效的教学法。 参考文献

[1]王晔.主题阅读在九年级语文教学中的应用探析[J].新课程研究（上旬刊），2018，09（01）：32-33.

[2]朱一烨.主题阅读对学生的积极作用及策略探究[J].中国教育学刊，2017，07（22）：16-17.