活动片段一:我校一位新教师在上《蜗牛》一课时,课前精心设计教案,师生寻找准备蜗牛,在课
堂上,学生异常兴奋,教师布置的学习任务“观察蜗牛”、“让蜗牛挑选食物”等环节,自始至终,总有近一半人没有认真的按老师的要求观察、讨论、倾听,而是凭着自己的喜好在玩弄蜗牛,或是与同学在小声交谈,教师及时的提醒甚至训斥也收效甚微。整堂课下来,学生应该完成的观察实验草草了事,教学环节变成了走过场,学生的知识、能力、情感并没有得到真正的发展提高,给人的感觉是“闹哄哄、乱糟糟”。
活动片段二:笔者执教过《混合身边的物质》一课,在课堂上,我先让学生分别说出黄豆和沙子的
特征,并请学生把这两种物质混合在一起,然后让学生思考:你有什么方法把黄豆和沙子分离?说说这样分离的原因?我的意图是先让学生说说分离的方案,再实践验证。可是我的话还没说完,一些学生就自由讨论、动手操作了,教室中乱哄哄地,几次叫停都停不下来,直到我严肃的制止才停了下来。在小组讨论后汇报时,当一名学生在汇报时,仔细观察总有一部分学生或者还在小声议论或者事不关己高高挂起,仍在一边忙个不停,真正令行禁止,在认真倾听的不是很多。
„„
这些都是科学课堂上我们常常会看到的现象:一堂课看似热闹,师生互动、小组讨论、游戏„„实际上,学生并没有仔细的观察、投入的探究与思索、认真的交流与倾听,科学课堂上给人的感觉是“乱和闹”,学生上课兴趣是浓,却始终形成不了真正探究、思考的氛围;他们是来玩的,而不是来学的。课堂上的各种研究尝试、激励、总觉得那么苍白!学生的科学素养也没有想象的那样有所提高!
人民教育家陶行知提倡尊重学生的个性,强调培养学生的创造力,但他同时又极力主张加强对学生的常规管理。他认为:对学生既要善于管,也要敢于放,要两者结合。只管不放,那就是读死书,死读书,读书死;只放不管,就成了以儿童为中心,放任自流,教学秩序建立不起来,教学工作就无法进行。
因此,我认为,当我们在新课改浪潮中弄潮时,我们科学课有必要回过头来,研究研究怎样提高我们驾驭课堂的能力,研究研究学生的课堂常规:如何培养学生学习科学的行为习惯,怎样才能使科学课堂活而不乱,充满和谐,从而真正提高课堂效益这些最基础的东西。
一.反思探讨,学生自主提出课堂常规
建构主义强调学习者的主体作用,更强调了学习的主动性、社会性和情境性。课堂常规也是一种知识,课堂常规在学生头脑中的构建需要在课堂教学实践中,充分发挥学生的主体作用,经过师生之间、生生之间的互动而逐步完成。
新课程下的科学课堂尤其需要课堂常规:每堂课有四五十个甚至更多的人在一起学习,学生是如此的活泼好动、难以自控,而一节课只有40分钟,又有明确的教学任务,活动一个接一个需要完成,如果没有明确而坚实的课堂常规进行规范和约束是无法想象的。
新课程下构建小学科学课堂常规,教师需要分析不同年龄阶段学生的心理特征,需要对传统的课堂常规去粗取精,用辨证的眼光来看,需要从培养学生可持续发展能力的角度,加以重新梳理。
1、引导反思 正如一位哲人所言:“人生的真谛在于认识自己,而且是正确的认识自己。”许多教育家认为,一个人的反思意识应从小培养起。因为让学生学会反思,可以使学生自行调节学习策略、选择学习方法,有利于提高学习质量。更重要的是,还可以培养学生自我调控的意识和能力,增强学生的主体意识,提高学习的自觉性。
三年级以上的学生有较强的理解能力、学习能力,自我控制能力也在增强,在开学初或平时不定期的,我就向学生提出这样一个问题:“你认为自己在科学课堂的表现有哪些美中不足的地方呢?”“你认为同伴在科学课的学习中有哪些不足的地方?”在我的鼓励下每个学生都作了自我反省:
“我没有认真仔细地听同学的汇报”
“老师没有说开始实验,我就动手自己玩了。” “不自觉地和旁边的人说闲话。” “偶尔看看窗外。”“经常玩小东西。” “做实验时不认真。只顾自己玩” “上课偷偷看卡通漫画书。”„„
2、会聚共识。 我把学生在科学课上的不足之处一一写下来,并且组织学生讨论:“这些学习习惯会产生什么不好的后果?你有什么办法改善这些美中不足的地方呢?”学生大胆地说出了自己的想法:在观察时,要仔细,要有明确的观察目的;上课要听从老师的统一指挥;要尊重同学,倾听他人的发言;发言要找准适当的机会;不能在课堂上做与本节课学习无关的事„„。根据学生的发言,结合科学课的特点,我及时的根据学生年级的不同提出了明确而清晰的科学课课堂常规,并把它张贴于实验室,要求全体学生认真学习并严格遵守,做到课堂教学“有法可依”。
附件一:科学课课堂纪律常规
1.课前准备
(1)课前整理好课桌,除科学书、配套作业本、学具袋、文具盒等科学课常备物品外,桌上不放任何无关的物品。 (2)积极完成老师布置的课前准备实验材料或观察、调查、活动的任务。
(3)到实验室上课,要排队进入,进入后不大声喧哗,保持实验室的安静。不得随便去碰实验桌上准备的材料和实验室的
其它物品。 2.课内要求
(1)上课坐姿要端正,不随便说笑,不讲脏话、粗话,不做与课堂无关的事。
(2)专心听讲,积极思考与讨论,细心观察,认真记录。回答问题应起立,声音响亮。 (3)尊重他人,学会倾听他人发言,不随便插话。
(4)课堂中发生意外事故,不喧闹,不起哄,应立即报告老师。 3.课后整理
(1)下课后按要求整理实验器材,保持地面和桌面的整洁。 (2)实验室内物品不准带出室外,如有损坏应报告老师
附件二:科学课课堂学习常规 学会观察:
(1)观察要带着明确具体的目的 (2)观察时要一丝不苟,耐心,持之以恒 (3)观察时要细心,随时注意事物细小的发展变化 (4)学会全面地、多角度地对事物进行观察 (5)观察时要说实话,说真话,不伪造观察结果。
学会倾听:
(1) 认真倾听老师说话。
(2)认真倾听同学发言:猜想发言的同学会说什么,并试着对同学的观点进行归纳,想想看他说得有没有道理。 (3)要等同学发言结束时再举手,方可提出不同意见,也可以补充说明,要学会谦让。
学会合作:
(1)在合作前先独立思考,明确探究活动展开的顺序。
(2)在合作中明确每次探究的目的是什么,明确自己在小组内的分工。 (3)在合作中能清晰地表达自己的想法,能耐心地听取别的小组的发言。 (4)在合作中轮流使用实验器材,共享科学资料。
(5)在合作中有不同意见要协商解决,必要时能作出让步。 (6)在合作中汇报时要全面、声音响亮,要代表整个小组的意见。
……
二.运筹帷幄,让课堂教学“活而不乱”
科学教师也许都有这样的体会:科学课真难上。既要保持科学课堂活跃,让学生活动操作,又要让教学有序进行,让学生有所发展提高并不是一件容易的事情。
科学教师在课堂常规管理上要做到“管而不死,活而不乱”。“活”不等于不要课堂常规,它不是指“乱哄哄”,表面上的“热闹”,而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣,学习中的好心情及投入程度,能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手,以及对成功的愉悦之情等的表现,学生的“活”应体现在这里。
1、 明确教学目标。 科学教师一定要有一个明确的教学目标,心里很清楚这节课、这一环节、这一活动所要达到哪些具体的教学目标,怎样体现科学知识、科学探究、情感态度与价值观三个维度。这样才能避免被学生牵着鼻子走,变成脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。从某种意义上说,教师的教学目标就是学生的学习目标,学习目标明确清晰,就可以充分发挥学生学习的主动性和积极性,学生就有了自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力。在探究当中灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求,把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来,使课堂真正地“活”起来。
例如,在上“压缩空气”一课时,有一个活动环节是“玩注射器”。学生兴趣很大。在玩之前,我为学生定下了玩的要求:在一般状态下,按下助推器,有什么现象?把注射器的口子用橡皮堵住,再一次按下助推器,有什么现象?小组讨论这一现象,猜测说明了什么?通过三步走,教学目标明确了,学生的学习目标也就明确而具有了可操作性,活动就有意义了。
例如,在“观察一棵大树”的过程中,我给学生明确一个要求:“到外面看大树,”不是观察,学生应该想想,我到外面为什么看大树,我有什么目的,我要看到什么,这才算观察。有了目标,学生就有了方向,活动就能有序展开,真正做到了活而不乱。
2、 优化教学过程。 科学课是很难上的,学生经常在动与静之间交替学习,而动静的转换是件困难的事,动静两重境界需要长时间的师生磨合。
就科学课而言,什么内容什么环节宜于自主学习,什么内容什么环节宜于合作学习,教师要精心设计,合理安排教学活动,使之恰到好处,不能让学生整堂课都处于活动状态,使学生整堂课的精神处于亢奋之中。在科学课上,动的时候,应有一个指令,而不是教师一边讲,学生一边做;静的时候,学生要马上能停,否则,什么也就无从谈起了。“动”是一种学习形式,而形式必须为内容服务,不能为“动”而动。课堂上应动静结合,放收有度,活而不乱。在教学《分离混合物》一课时,我在课始时,出示一段录像和二张图片,请学生观察并思考:图中分离混合物用了什么方法?简单的理由?并且及时对学生的回答进行了归纳和小结,学生静心思考交流,表现出色。紧接着我就出示了铁钉和木屑,放手让学生小组合作,用不同的方法进行分离,学生活动目标明确,井然有序。在小组汇报时,我通过几句简短的话:比一比,谁听的认真仔细,同学的发言有没有错误?你有什么不同的方法?学生听的仔细、听有所得,教学成效果显著。
3、 注重方法指导。
科学素养的一个重要内容就是科学的行为习惯的培养。因此,科学教学中特别要重视从一开始就对学生进行科学学习习惯的培养与训练。正如许多教育家所言,“学会观察,是走近科学的第一步;学会倾听,是尊重他人的第一步。学会合作,是走进科学的捷径;学会探索,是打开科学奥秘的钥匙。”
学会观察:学会观察是科学课的一个重要内容,科学课的观察不同于普通的“看“,而是要动眼、
动脑、动手,调动自己的感官去认真的“看”。儿童的科学观察不是天然生成的,三年级的学生刚刚接触到观察,一开始会产生这样或那样的问题,我们老师应该先进行一定的指导,这种指导的实质包括观察意识的唤醒、观察范围拓展和观察精度的提高,具体的操作遵循启发原则,要让他们明白什么是观察?观察是为了什么?用什么方法进行观察?明白了这三点后,学生的观察才有可能提高,才会进行一定的观察,才能动静有度,层次分明,富有实效。例如,《观察蜗牛》这一课,学生通过课后的观察纪录发现蜗牛会“假死”,一组学生这样描述:“今天,我们发现,有两个小蜗牛死了,它们倒在瓶子底部,口上还有一层黄色的粘膜,摸上去是干的不粘,我们想可能是干死的,因为,瓶子里还有菜叶,所以,不是饿死的,我们很伤心„„这时,教师的指导要及时:既然你们认为是干死的,那给它点水再看看会怎样?于是,学生就把这两只蜗牛放在水里潮了潮,然后放在玻璃板上,过了几分钟一只小蜗牛居然在动了,口上的粘膜也化开了,不一会儿,另一只蜗牛也出壳了„„”只要教师放手让学生观察,并进行必要指导,我们会发现学生的观察和描述能力并不像我们想象的那么差。
学会思考:我们在课堂上会经常发现一个现象:教师一提问题,学生小手直举! “我来,我来”“我
会”„„在“我来,我来”“我会 我会”之后,虽然隐藏着的是学生的自我表现欲,希望得到老师的关注,希望得到老师的表扬、希望他的发言能引起大家注意的强烈愿望。但是总让人觉得少了对问题深思熟虑之后冷静的表达。作为科学课,学会冷静的思考很重要,冷静的思考比狂热的主动更有益与学生的发展:我们要让学生明确动手之前要知道动手操作的目的,弄清要解决的问题,预测可能获得的结果,制定实验方案,即动手之前先动脑。独立而冷静的思考将使课堂教学的意义得到升华,所以我们科学老师要注意培养学生在这方面的思考意识,让学生养成独立思考的习惯。
学会倾听:我发现学生由于年龄特征的限制,普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说
的问题。即使在听别人说,注意力也大多集中在谁在说,怎么说的,而往往忽略了说的内容,这必将影响了学习的质量。教师要开导学生,告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成倾听的好习惯,从同学的发言中获取对自己有帮助的内容,并教给学生一些方法:(1)猜想发言的同学会说什么。(2)对同学的观点进行归纳。(3)想想看他说的有没有道理。使学生学会了先听后说,真正养成了倾听的习惯。对那些别人说话时,只顾自己,不善于倾听的学生要加以引导、鼓励,让学生都能加入到听的行列中来。
学会合作:合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
通过合作、通过交流,使学生养成乐于与人合作、乐于探究的良好科学品质。学生在小组合作学习时,应该注意轻轻讨论,遇到问题相互议论,评议,不能大声争论,分配任务时要有责任感和合作精神等等。小
组内可推选小组长,小组长是主要的组织、协调者,可以利用小组长来协调组织实验,进行分工安排。同时要及时表扬表现优秀的小组,将他们的方法介绍给大家,让大家相互激励、力争上游。
学会交流:我们发现在教学中,学生与同伴交流的意识普遍是欠缺的。许多学生回答问题的时候只
认为我是说给老师听而不是说给其他同学听的。因此,我们从3年级开始就要培养学生这么一种意识:我说话不单单说给老师听,还要说给其他同学听的,我要让学生明白我的发现、我的意图。为此,在交流的过程中,要给学生一些任务,给学生一些限制,交流什么内容?交流多少时间?怎样使自己的发言言简意赅,让同伴快速理解,要让学生静下来听,在交流的过程中要发现同伴有价值的发现,并且反思自己的发现。
„„
可以这么说:细节决定一堂课的成败,在科学课上学生小组讨论是否轻声,是否能认真倾听就可看出科学教师平时有没有注重科学素养的培养。以上这些策略既是课堂常规教育的范畴,更是科学素养培养的内容。
4、 发挥评价功效。 科学课堂常规的建立要充分利用评价的激励和导向功能。我们要把学生课堂常规的好坏与科学知识、科学探究能力看的同样重要。要让学生明白,遵守纪律,养成科学学习习惯有时比获取科学探究的结果更重要。
科学课上让师生意料之外的事常会发生,这些都是课堂教学失控的导火线。对于科学课堂偶发事件,应巧妙地化解:可以采取“宽容的策略、转换的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略,冷却的策略、糊涂的策略”等,及时的对学生的课堂表现进行评价,让评价成为促进学生发展的工具。如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言,要是针掉在地上,他也能听出来”;赞美评价法——“这个同学的想法与众不同,请大家给予掌声鼓励”;榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈,合作得真好,希望其他组同学也能像他们那样”;假设评价法——“如果你在这个地方改一下,那就全对了!你能自己改正吗”等等,使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感,巩固并养成良好的科学行为习惯。
课堂常规训练的主要目的是让学生规范科学学习的行为,集中学习的注意力,培养学生的自控能力最为重要。必须根据学生不同年龄阶段的不同认识能力、不同认识水平和不同的实践经验循序渐进。我们科学教师对初次接触科学课的三四年级孩子的培养,主要是在行为上,着力于行为习惯的培养;对五六年级学生则要注意在观念上打基础,并引导他们化知识为内在的信念和意志,懂得以观念统率行为。
例如,针对三年级学生的心理特征,可以采用“激励为主,竞争为辅”的评价方法,逐步促进学生养成良好的课堂常规。这一方法的效果非常好,凡是受到表扬激励的学生其学习的积极性都有很大程度的提高,上课能够在老师的提醒下主动学习,并且能够对老师提出的问题进行思考和探究。
三.持之以恒,让课堂常规成为学生自觉行为。
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课堂常规来源于实践,要在“自主、合作、探究”等多种学习方式的有效实施中逐步形成,同时课堂常规在规范教学的实践中,其自身又得以不断地发展和完善。就学生个体而言,一种行为习惯的养成存在着反复性与复杂性,不可能一蹴而就。如何使课堂常规转化为学生的科学行为习惯呢?
首先,要建立和谐的师生关系。
每个学生都有活生生的思想,他们在活动中肯定也会出现这样那样的问题,教师要用平等的口吻、亲切的语气、中肯的态度与之进行对话。例如,当看到某个学生在科学课上有明显的进步时,我总会说:“不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,真为你高兴。”在课堂常规训练的同时,要把学习的主动权还给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望。要允许学生犯错,给学生改过的机会,我常告诉学生:“阳光总在风雨后,没经历挫折的风雨,怎能看到成功的彩虹?”让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探究解决问题的方法,在讨论中形成知识、方法的结论,在交流中产生情感共鸣,在运用中获得成功的满足。这样做,既激发了学生的学习热情,培养了良好的科学探究习惯,又让师生关系更和谐。
其次,要建立和谐的教师关系。
课堂常规既有比较鲜明的学科特点,同时它又具有普遍性,因此,需要教师之间形成合力,需要各门学科齐抓共管,共同实施,持之以恒抓课堂常规教育。科学教师要主动联系并配合班主任,共同建立班风良好的班集体,建立集体的舆论监督纪律的机制,帮助维护班级课堂纪律。每一位科任教师都要把学生良好学习习惯的培养作为每节课的教学内容之一,贯穿渗透于学习活动之中,贯穿于长期的教育教学活动之中。
科学新课程理念要使课堂变得民主、开放。但我认为课堂的民主和开放不能简单地等同于活跃和热闹,每个科学老师,都要有足够的认识,形成一种良好的新课堂常规不是一朝一夕的事,不是一个学期就能完成的工作,它应该是一项长期的、还可能会出现反复的工程。需要我们教师要有足够的耐心,做“有心人”,不断地去摸索学生的心灵,从学生的实际出发,不放过每一个时机,严加训练,持之以恒,使孩子们能立下志愿,加强自控,注意训练,从而养成优良的科学行为习惯、形成优良的科学品质,使他们有良好的学习动机及心理素质去扣开科学的大门。
参考文献:
1、 钟启泉、崔允郭、张华著:《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001年版。 2、中华人民共和国教育部制订:《科学(3--6年级)课程标准实验稿》,北京师范大学出版社,2001年版。
3、张红霞著:《科学是什么》,教育科学出版社,2003年版。 4、樊琪著:《科学学习心理学----科学课程的教与学》,中国轻工业出版社,2002年版。5、林崇德著:《学
习与发展----中小学生心理能力发展与培养》,北京师范大学出版社
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