性实验的过程进行实验，通过视频直接展示实验过程，学生说出实验结论更加有利于学生自主掌握知识。
在新课标的理念中提到概念性教学与探究性实验教学，而概念性教学又不同于探究性教学。所谓概念教学是人们对生物及生理现象本质特征的认识、理解和掌握。而探究性教学则是促进学生对科学概念的理解同时培养学生的科学探究的方法、态度、价值观。将探究性实验教学与概念教学融合起来，结合起来。以生物实验教学促进生物概念构建是对课程价值观的内在超越，是对从课程目标的重新定位，也是对课程职能的转变，更是对课程资源的建设到课程的更好的开发与利用。实践意义在于更有利于对
生物概念本质特征的揭示，有利于学生对生物学概念的理解与掌握，这对学生科学素养的养成具有重要的意义。
参考文献：
[1]李成秀.对初中生物概念教学的思考 [J].希望月报(下半月)，2007，(9).
[2]刘小甲.浅谈如何通过探究活动建构生物学概念[J].中学生物学2006.
[3]邓崇生.几个生物学概念的狭义与广义[J].中学生物教学.2005年11月：20
独立学院心理健康课程与学生挫折教育成效的关系研究
张平 朱从书
（长江大学 湖北 荆州 434020）
【摘要】结合长江大学工程技术学院自2012年起，将大学生心理健康教育纳入必修课课程的教学安排，以心理学为切入点，有针对性地实施大学生挫折感的问卷调查，分析独立学院大学生的挫折特征，透视心理健康教育效果与学生挫折观念改变的关系，探索挫折教育的模式和成效，拓宽挫折教育的有效途径。
【关键词】独立学院 大学生 心理健康课程 挫折教育
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0046-02一、问题的提出
透视大学生心理发展的轨迹，对比50年代和70年代，人们普遍感到：一方面，“90后”大学生适应时代要求，积极向上、锐意进取的新思想、新理念已然成为主流；另一方面，受市场经济的负面影响，诸多大学生在遇到类似挫折等问题时，似乎走进了一个“怪圈”，遭遇挫折的类型多、频数高、反应强、影响深、原因杂、应对难。[1]大学生们眼前迷雾重重：这是为什么？我们该如何应对呢？
对比知识传授和能力培养，大学教育对学生意志力的锻炼机制尚待完善。通过本文的调查数据和成因分析，结合大学生的“两课”教育和心理健康教育课程的实践教学，探讨性地提出符合现代大学生心身特点的挫折教育。
二、研究对象与方法1.研究工具
为了研究大学生的挫折心理特征及其表现，笔者结合多年来学生心理工作经验自编“大学生挫折感调查问卷”，设置14题，从涵义理解、挫折经历、抗挫能力和应对解决等四个维度对其进行考查。
2.研究对象
问卷调查工作随机抽取长江大学工程技术学院在校学生500名。2012年9月第一次发放问卷500份，回收有效问卷491份。结合学院自2012级开设《大学生心理健康教育》必修课程的教学安排以及2012级学生选修相关心理学类课程的实际，2013年12月针对2012级已测学生发放问卷50份，回收有效问卷18份。
3.研究方法
问卷统计主要以学生的层次和前后施测作为考查维度，选项以百分数的高低呈现。通过不同年级的横向对比和同级学生在不同阶段的纵向比较，深化认识，从而全方位地研究高校挫折教育问题。
三、结果与分析
1. 独立学院大学生挫折感的整体状况[2]
（1）准确客观理解内涵，受挫来源出人意料。
在调查中，我们发现独立学院大学生对挫折的理解和评价呈现出理性、客观的态度。多数学生认真考虑过挫折的内涵，80.9%的学生能准确理解挫折的定义；在遭遇挫折之际，有72.6%的学生选择积极面对。其中，相对于其他年级，大一新生在迎接挑战和积极解决问题方面高出4.3个百分点，呈现出年级差异性。
作为大学生，学习、社交、情感是挫折的三大主要来源。相
比于“自身努力付出得不到回报”，“得不到他人理解；被他人误解、责怪；以及遭到他人冷落、轻视”是大学生遭遇影响最大的三个方面。对比50年代、70年代大学生，这种集中体现在人际关系方面的挫折感与“90后”大学生追求时尚，积极参与社会公共事务、期待被理解和支持的内在需要特征形成了一定的默契。
（2）抗挫能力差强人意，逆商教育亟待提高。
在挫折应对方面，学生的应对方式和求助渠道令人担忧。在遇到挫折时，48.0%的学生选择沉默；36.5%的学生选择抱怨和发泄；仅有15.5%的学生选择倾述和求助。在求助心理老师方面，10.8%的学生选择经常会，因为老师可以给出较好的建议；44.7%的学生明确表示从不愿意踏入心理咨询室。在大学期间，学生的价值观念尚未稳定，思想观念还未全面造成了自我意识不健全且极易受环境变化的影响，致使学生的情绪起伏大，偏激和冲动行为频繁出现。
在自我评价上，51.0%的学生认为自身有极强或较强的抗挫能力；38.7%的学生认为自己的抗挫折能力较差或极差；其中有27.4%的学生遇到挫折，产生过自残或自杀的极端想法。武汉大学对90后大学生“遇到挫折后”的一项调查显示：72.3%的学生表示自己心理会留有阴影，并开始怀疑自己的能力；5.1%的学
[3]
生表示自己会因此一蹶不振。这与社会普遍认同当今大学生“自信又自卑、自尊又自闭、独立又脆弱”的鲜明特征保持了一致性。
2.心理健康课程与挫折教育成效的数据分析（1）纳入心理健康教育必修课，准确把握挫折教育着力点。自2012年起，我们对入校新生开设心理健康教育课程，为保证教学效果的突出性，我们选定修满两门心理学课程的2012级学生做后测调查，与前测数据（刚入校）进行对比，数据显示开展适合大学生心理发展水平和特点的心理类课程是十分必要和有效的。从数据上看，大学生对挫折的理解，选择“没有认真考虑过”从12.09%下降到5.56%；在看待挫折上，选择“遇到挫折是正常的，是对人生的考验”从59.34%上升到72.22%；选择“挫折就是苦难，遇到挫折就会逃避”从14.29%下降到5.56%；在挫折应对上，选择“积极应对”从75.82%上升到83.30%；在遇到挫折，您是否曾有过自残或自杀极端想法上，选择“是”从30.77%下降到11.11%。这些数据充分表明高校作为大学生挫折教育的主要阵地，把握好教育原则，开展贴近大学生特点的心理健康教育与思想政治教育，做到各有侧重，相互补充，能从根本上夯实大学生抗击挫折的基础。
（2）加强渗透性教育力度，明确高校教育工作者突破点。
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在教学实施和对比调查中，笔者也整理出需关注的几个扭转点。对于自评和他评抗挫能力方面，虽然极少数人选择“自评抗挫能力较差或极差”，但选择“自身抗挫能力极强”也从20.88%下降到16.67%；选择不清楚“在他人眼里，自己是一个抗挫能力强的人”由32.97%上升到50%。同时，在遇到挫折，选择“发泄”的由27.47%下降到16.67%；选择“沉默”的则由26.37%上升到61.11%。我们进一步调查得知，作为大学生挫折的主要来源，虽然“学习”仍然是主要因素，但已从71.43%下降至55.56%，与之上升明显的依次是社交、就业、工作和情感。由此得出，大学生重视和关注自身人际关系和情感状态，尤其是同辈之间的认同感。另外，学生在寻求帮助对象上，选择朋友（29.67%）与选择老师（5.49%）的选项上形成了极大的反差，在实施了课程教育的前后对比上，选择朋友从29.67%上升到38.89%，而选择老师的没有呈现出前后明显差异（5.49%/5.56%）。
四、建议
1. 梳理挫折教育研究思路，创新与拓宽教育途径。
自20世纪90年代，诸多学者开始对挫折承受力的思考和探讨。在对象选择上，挫折承受力的研究主要以青少年为主；在内容上，他们主要集中于学业挫折和人际关系；在应对方式上，一些人主张需要设置挫折情景，让人提前适应环境，而一些人则力挺对挫折类型进行分析和引导；从研究重点来看，大多数学者的研究局限于宏观的理论层面，缺少实证研究。[4] 大学生挫折教育应结合学生的发展阶段特点，融合相关心理学、教育学原理。因此，挫折教育应包涵三方面的内容：一是面对挫折的心理准备教育，让学生明白挫折客观存在于生活中；二是提高应对挫折的能力，教会学生分析挫折类型、产生原因和应对方法，只有科学的面对
挫折才能战无不胜；三是增强应对挫折的勇气教育，在自己正确认识的基础上，培养学生积极面对挫折的勇气。
2.全面思考个体发展历程，完善挫折教育的结构体系。大学生挫折教育是现代管理心理学的分支，是对高校学生思想政治教育的拓展和补充。在学生的求学阶段，挫折教育不能定义为弥补教育，而应该是预防教育。对大学生实施挫折教育必须充分发挥家庭、高校以及社会各方面的协同作用，构建高校、家庭和社会全员参与的教育模式，全员参与、齐心协力、互相配合、形成合力，才能有效促进大学生健康发展。
参考文献：
[1][2]张平.独立学院“90后”大学生挫折感的调查研究[J].南昌教育学院学报,2013（10）:133-134
[3] 戴长澜.全国首份“90后”大学新生调查报告公布[N].中国青年报, 2008-11-12
[4]杜庆梅.“90后”大学生挫折教育研究[D].太原:太原理工大学硕士学位论文,2011
基金项目：
湖北省教育科学规划研究重点课题“艺术教育与大学生健康成长研究”（编号2012A053）
作者简介：
张平（1983年6月），女，汉族，湖北天门，长江大学教育学院研究生在读，教育心理学方向
朱从书（1969年2月），女，汉族，湖北潜江，长江大学教育学院副教授、硕士生导师，发展与教育心理学方向
高中数学课堂教学有效性的研究
王伟
（乌兰浩特市第四中学 内蒙古 乌兰浩特 137400）
课堂教学的有效性作为教学活动的重要指标，对教学效果有着深刻影响。而高中数学作为高中教学中的重点和难点，【摘要】
对高中数学课堂教学有效性的研究的必要性就不断显现出来。本文在分析了高中数学课堂教学有效性的影响因素基础上，对提高高中数学课堂教学有效性的举措进行了探究，以提高高中数学课堂教学的效性。
【关键词】高中数学；有效教学；影响因素；提高
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0047-02高中数学作为一门基础理论性科目，在学生的学习生活中至关重要。而由于数学所独有的抽象性的特性，一部分学生往往会在学习之前就产生消极心理。在课堂教学中，不仅要充分调动学生的积极性，还要做到与学生进行充分的互动，提高学生在课堂中的参与度。但想要进一步提高课堂教学的有效性，还要通过具体科学的教学方法，并引导学生使用合适的学习方法来具体实施。在高中数学的课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性是一直以来被长久讨论的话题。
一、课堂有效教学相关概念1.课堂有效教学概念
课堂有效教学一般指在授课中对于课堂进行充分利用，在课堂中能够有效达成教学目标，与课堂中教师的教学效率、教学效果等因素有关。
2.数学课堂有效教学目的
在实施数学课堂的有效教学时，一方面要考虑到教师的教学效果，即教师能否有效引导学生积极思考，在课堂上以良好的效果完成教学任务，同时在数学的教学中以引导和启发的方式使学生能够深刻的理解和掌握数学知识点，从而更加有效的实现教学目标；另一方面，对于学生在课堂上的学习状态也要充分考虑。在课堂上要充分重视启发学生进行思考活动，而不是一味灌输知识点与概念，要在激发学生学习兴趣的同时，提高学生在课堂中的活跃思考。在整体的教学中，要做到学生在数学学习方面有进步，并掌握具体合适的学习方法，进而能够在学习中对于问题做到独立的发现、分析和解决。
二、影响高中数学课堂教学有效性的因素
1.教师方面
教师作为课堂教学的一大主体，是影响高中数学课堂教学有效性的一个重要因素。在教师的专业水平方面来看，教师的专业水平高低直接影响到讲课效果，专业水平高的教师对于知识的把握度非常高，且教学经验丰富，能够以先进的教学技巧和理论进行授课，在课堂中能够有效的提高上课效率，和课堂教学的有效性。而从教师的个人素质来看，个人素质高、对于教育工作抱有热情的教师，更能够积极的进行备课，也能够积极学习新型的教育技巧，同时对于新型的教学设备和机械也能做到迅速的掌握和应用，对于课堂教学有效性也有很大影响。同时，教师具有较高的个人素质，对于教学工作能够做到定期的教学反思，更能够使得教师在教学工作中及时改正缺点，查缺补漏，在教学有效性方面得以不断进步。
2.学生方面
学生作为在课堂教学中接受知识的一方，在课堂上的学习状态也在相当程度上影响到数学课堂教学的有效性。在学习基础方面，学生个体对于数学的掌握程度和基础不同，水平参差不齐，一些学习基础较差的学生对于课堂学习就抱有消极态度，影响上课效率，也对于课堂教学的有效性产生不利影响。在学习态度方面，学生学习态度直接影响到学生的上课状态、教师与学生的沟通情况，更是影响到了学生的上课效果。而在学习习惯方面，拥有课前预习、课后复习之类良好学习习惯的学生则对于学习的内容能够更好的接受和把握，从而使得学生的学习效果更好，进而提高课堂教学的有效性。
3.环境方面
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