习作趣味性提升——谈小学语文写作教学
江苏省昆山市城北中心小学校 夏 菁
——例谈学生习作情愫的唤醒
【摘 要】 在小学语文教学当中，语文写作占有很大的比重，
并且随着新课改的不断推进，小学语文作文的教育理念和方法都有了新的提高，教师们应该将学生们作为课堂的主体，采用生活化的教学模式，让学生们能够通过日常生活的体验和感受，将作文写得更加生动和形象，不断提高自己学习语文的文化素养和写作创作的能力。【关键词】 绿色语文；写作教学；优化策略在小学语文教学中，写作是十分重要的组成部分，也是教师们在
教学中的难点。作为语文教师，我们应该学习探索、研究语文作文教
学的方法，让学生们能够将作文写得更加生动形象。在教学的过程当中，我们发现很多学生们往往对写作有一定的排斥心理，大多是因为学生们往往不知道写作的内容，不知该从何下笔，教师们应该改善当
前作文课上教学内容形式单一的现象，让学生们激发学习兴趣，找到提升学生写作能力的策略。
一、情景创设，激发学生写作兴趣
小学阶段，学生们在写作过程中遇到最多的一个问题就是不知道
写什么，这往往是由于学生们年纪还小，经历并不丰富的原因，但是
学生们在这个时期具有想象力比较丰富、好奇心较强的特点，因此教
师们在语文作文教学过程当中可以利用学生们现有的这些特点，给学
生们创设一定的写作情景，使学生们通过想象，提高写作的兴趣以及
认知水平，帮助学生们能够更好地参与到写作训练当中。
创造情景的教学方法就要求教师们能够了解学生们的喜好，能够
在基本的写作理论的基础之上，发现适合学生们写作的场景，引导他
们尝试着展开创作，激发学生们的写作兴趣。例如教师们可以在作文
课堂中给学生们例举出三个词语，如“晴空、海水、沙滩”，让学生
们根据这三个词汇的提示进行简单的句群的写作，然后学生们就可以根据想象写出这样的一篇小作文，“暑假的最后一天，一直都是晴空
万里，爸爸妈妈还有我一起来到了秦皇岛这个美丽的城市，映入眼帘
的是一望无际的大海，还有大片的沙滩，我们在沙滩上写下了自己的
名字，但是海浪一下就涌了过来，把我们的名字全都带走了，真是开
心的一天啊！”这样教师们通过几个词语的提示，就能够让学生们在
自己认知的基础之上进行创作，如此反复就能够起到良好的教学作用。二、快乐阅读，锻炼学生仿写能力
低年级的学生们没有大量的生活经历，同时阅读的书籍比较少，因此学生们在写作的时候就很难做到得心应手，将写作训练和适当的
阅读进行有机融合，让学生们在阅读积累的过程当中，逐渐丰富自己
的写作素材。进行阅读教学的时候，教师们应该采用多种教学模式，充分利用当前先进的电子技术，通过多媒体的方式，调动学生们的学习兴趣，教师们通过选择一些适合学生们的阅读材料，让学生们能够
参与到整个教学的过程当中。
另一方面，教师们可以让学生们在学习课文素材的基础之上，让学生们进行进一步的写作锻炼，电子白板的应用可以很好地帮助学生们集中注意力，教师们通过将课文素材当中比较精彩的部分挑选出来，然后给学生们呈现出来，教师们帮助学生分析这个段落当中优秀的句子，并且让学生们进行模仿，并且在这个基础之上引导学生们运用自己的写作手法加以创新，使文章变得更加形象和精彩。例如在三年级语文《燕子》这一篇文章的学习中，教师们帮助学生分析课文中作者
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小学生作文辅导52江苏省泰州市扬桥中心小学 王春梅对于小学生而言，教师的习作教学，首要的是放在“自由”二字上——也就是给予学生自由表达的权利，通过恰如其分的引导，减少
对学生的人为限制，让学生有更多自主写作的时间和空间，满足其童
年自由生长的需要。何为自由表达？笔者以为，自由表达是操作层面，也就是教学策略的概念，具体而言，就是小学生能够在较少束缚的情况下充分发挥自己的能动性表达。对于老师而言，“不愤不启，不悱不发”，要鼓励学生自由表达，从而培养良好的写作心态，有利于发挥他们的主观能动性，使他们乐于自由表达、善于自由表达，在自由表达中实现习作兴趣提升的“交织”与“共赢”，在自由表达中唤醒学生的习作情愫。结合日常工作实践，笔者尝试坚持以“四步走”的方式提升学生自由表达的能力，主要包括以下内容：
一、抓住“读”不放手，让习作“有米下锅”。
在整个习作教学过程中，“读”是基础。除了现有的教材以及与教材相关联的文本内容以外，符合学生认知水平的儿童文学、经典著作都应该成为我们选择的对象。除此以外，针对学生的习作水平，还应该鼓励他们多读同龄人的优秀习作，一方面可以让学生自主选择阅读的内容，另一方面，教师可以帮助进行选择，对于不同层次的学生开出不同的“习作推荐单”。其次，还需要关注“怎么读”。即使给了学生足够的阅读内容和明确的方向，如果不能给予他们正确的方法，那也很难达到提升其习作水平的目标。在教学中，适当布置概括和复述的作业，有助于学生对文本保持一种“亲近”，在完成任务的心理驱动下去思考。概括，需要学生对
文本进行提炼，因此它的评价标准倾向于“凝练”，在教学苏教版第十一册《詹天佑》一文时，笔者引导学生关注课文第一句话：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，并且抛出问题：“课文是如何说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师的？阅读课文后请用简洁的语言回答。”通过阅读全文，结合讨论，学生能够从“接受任务”“主持修筑”“提前完成”三个方面进行归纳，而这三个方面就是课文的主要内容。在
拓展阶段，我们布置了指向习作训练的练习，出示诸如“同桌是一个乐于助人的孩子”“妈妈是一个心灵手巧的人”等句子，让学生以此
为文章开头，进行补充。再以“复述”为例，它需要学生对文本进行整合，不能机械地理解为“背”，因而其评价标准倾向于“准确”，即学生能够提供对文本理解的“精准语言”。
二、着眼“赏”，不放松，让习作“锦上添花”学生能够完成一篇习作是习作教学的基本要求，在完成的基础上写得精彩、写得出彩，还有很长的路要走。“赏”即让学生可以看到什么样的词语、句子、段落是可以借鉴和模仿的，笔者对其定位是“摘抄”。每个学期初，笔者都会让学生准备一个专门的“摘抄本”，并要求他们在平时的阅读过程中做到“不动笔墨不看书”，对于好词、好句、好段、好篇及时分门别类地摘抄下来，并利用早读课、课余时间等进行记忆。摘抄到记忆的过程是学生将文字内化的过程，也是对文字进行“储备”的过程。
三、关注“析”，勤思考，让习作“富有才气”
学生读了、摘抄了、记忆了，还不足以真正了解作者遣词造句的
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写法导引小学个性化作文教学的实践与探索
江苏省张家港市泗港小学 陈 婷
【摘 要】 在新课标要求下，促进学生个性发展成为小学语文教学改革创新的主要方向，教师要引导学生在习作中融入自身的思想与情感，找到别具一格的写作风格，用于尝试创新写作，提升作文质量和创造性，实现个性化作文教学。然而目前我国小学语文作文教学中的个性化教学模式还没有全面普及，处于探索的阶段，因此，本文结合我国学情现状，浅谈几点小学语文实现个性化作文教学的方法，希望能够为我国小学语文作文教学的进步完善提供一些参考意见。
【关键词】 小学语文；作文教学；个性化作文教学是小学语文教学中不可或缺的重要部分，主要锻炼学生的语言表达能力，使学生在写作中更好地认识世界与自我，促进学生情感交流。传统的小学语文作文教学模式下，学生的写作思维受到限制，写作内容千篇一律，缺少创新、创造性，很少通过作文展示自己的情感思想，没有实现个性化写作，难以感受到写作带来的快乐和成就感，影响了学生的写作兴趣与水平。如何采取有效策略实现个性化作文教学是当代小学语文教师迫切需要解决的问题，也是提高教学质量的关键所在。
一、以兴趣为出发点，引导学生逐层推进写作兴趣是驱动学生积极学习的主要源动力，在写作教学中占据着重要位置。所以教师要重视学生的兴趣爱好，尊重学生之间的差异性，了解学生喜欢什么、想要写什么，以兴趣为出发点，引导学生将自己的兴趣爱好融入作文中，提升学生写作的热情，逐渐将学生的兴趣转移到写作上，培养学生写作兴趣，让学生可以在写作过程中逐层推进，由简单的写话训练入手，循序渐进地增加学生写作难度，明确写作训练的侧重点为培养学生创新、创造性，锻炼学生通过写话来描述一件事情、说出自己天马行空的想法等，保证训练的开放性，使学生的写话内容可以不受局限的自由发挥，充满学生个性特点，这些都能够逐渐地让学生喜欢上写作，对于实现个性化作文教学有重要意义。
例如，在学习一年级下册《怎么都快乐》这首儿童诗的过程中，教师可以利用课文两幅配图来开展写话训练，让学生从自己的视角观察课文配图，写出一句话。颜色鲜艳的卡通图片吸引了学生的注意力，学生的观察兴趣显著提升，在观察中有了很多自己的想法。有的学生写下“一个人在桌子上用积木搭了一座塔”，有的学生写下“两个小朋友开心地玩象棋”，还有的学生写着“我有一条与图片小朋友一样（上接第52页）的写作手法，抓住重点的精彩句子让我们感受到了燕子可爱的形象，并且引导学生模仿这个来写一篇其他动物的作文，使文章变得活灵活现。
三、融入生活，提高学生写作能力很多学科都是与生活息息相关的，语文作为教学也是如此，将生活素材运用到写作当中，才能使作文变得更加生动多彩，因此教师们应该在教学过程当中引入生活中的素材，或者是带领学生们亲身实地到生活中去感受，并且将其在作文写作当中灵活的运用。让学生们作为学习的主体，真正地参与到课堂教学当中，让学生能够感受到生活中的乐趣以及写作的乐趣，为写作积累更多精彩的素材才是教师们作文教学的关键，而不是一味地教学生们写作的技巧。
例如教师们让学生们写一篇有关于大自然的作文进行练习，教师们可以充分利用有效的教学手段，比如让学生们通过观看视频或者将一些春、夏、秋、冬这四个季节有特征的照片展示给学生们，这样激
的蓝色背带裤，是妈妈送我的生日礼物”，学生写出了很多充满童真童趣的语言，让这两幅配图鲜活了起来，赋予了更多生命力和创造力，这种教学策略可以将学生的个性特征与写作结合到一起，提高写作教学个性化程度。
二、多肯定、多表扬，增强学生自由写作信心有些小学生在作文中写了很多不切实际的话，这主要是由于小学生具有较强的想象力，同时生活阅历较少所致。如果教师直接批评学生的作文，说学生这样写作是不对的，将会打击学生自由写作的积极性，挫伤学生的写作热情，让学生在写作中畏首畏尾，不敢进行更多尝试创新，难以构建个性化作文教学课堂。所以小学语文教师要在学生写作中，多肯定、多表扬，用学生可以接受的语言方式，来引导学生自己质疑和反思作文中有哪些不足之处，主动修改作文，在修改中产生更多创新想法，敢于将自己稀奇古怪的想法实践到写作中，增强学生自由写作信心，为学生营造民主、平等、激励的写作氛围，进一步推进作文教学的个性化发展。
例如，在学习《小猴子下山》这篇课文后，教师可以让学生给课文故事创编更多结局，写出小猴子之后还发生了哪些事情。一名学生在这个作文训练中用汉字与拼音相结合的方式，写出了别具新意的内容：“小猴子空着手回家去，以为会受到妈妈的责骂，没想到妈妈只是说一句‘别沮丧，没有吃的我们就当减肥了，不过下次别再扔掉手里的东西了，多浪费’，小猴子抱着妈妈饿着肚子睡着了，心里面想着明天一定要把玉米、桃子、西瓜都带回来，不追小兔子了。”学生这篇作文看似有点脱离故事，不过却能够反映出在家庭教育中她父母对孩子错误做法严爱并济的态度，也可以了解到减肥这个热点社会话题被孩子所关注，教师在点评这篇作品时要使用“你写得真棒，让我眼前一亮，不过饿肚子可不是减肥的正确方法哦，有害健康”等带有激励性和启发性的语言，鼓励学生在今后的作文训练中也要将自己的想法勇敢写进去，提高学生作文新意，让学生的写作告别严重的复制现象。
三、组织作品展示活动，促进学生交流分享小学生正处于思维发展的关键时期，在这一阶段的作文教学中，如何让学生实现个性思维之间的碰撞分享，是突破小学语文作文教学瓶颈现状的主要问题，也是实现个性化作文教学的有效途径。教师在
（下转第50页）
发学生们的学习兴趣，让学生们对将要写作的内容有一定的了解，教师们还可以在春天的时候带领学生们去到附近的公园进行郊游，让学生们通过亲身与大自然进行接触，感受大自然的魅力，让学生们能够体会到我们生活在这个大自然的怀抱中是多么幸福的，进而鼓励学生们运用一定的写作手法，将自己的所看所想如实地写在作文当中，那么这样的文章一定是活灵活现的，能够给人以美的享受，不断提高学生们的习作能力。
总而言之，小学语文写作教学是充满挑战的，只有教师进行引导，并且创设丰富的教学情境，让学生们真正地进行生活的实践体验，注重发现和捕捉有趣的现象才能够帮助学生们探索出自己的写作方式，将自己的亲身感受运用到整篇文章的写作当中，真正地将作文写得充满活力生机，为提高学生们的文学素养提供有效的保证，夯实了学生们的学习基础。
51读写双赢
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