基于集成通用型学习平台的自主学习环境研究

基于集成通用型学习平台的自主学习环境研究　何昌琳，孟凡媛，陈方华　（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春１３０１１７）　摘　要：为了解决学习者在自主学习过程中面临的学习资源分散于各平台及其给学习管理造成困难　的问题，提出将集成通用型学习平台与自主学习环境进行整合。阐述了集成通用型学习平台，分析基于　集成通用型学习平台的自主学习环境构成要素，依据构成要素构建了基于集成通用型学习平台的自主学　习环境模型，为以后的进一步研究奠定了基础。　关键词：集成通用；学习平台；自主学习环境　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１５）０４—００７３—０２　终身学习理念推动了终身学习平台的研究。但现有的两种　平台：专业网络教育平台，它存在对学习者的用户体验和用户行　为倾向的忽略；公共网络社交平台，它存在过度地重视学习者的　所谓集成性，是指该学习平台能够将多种类型的学习工具、多种　形式的学习活动、多元化的学习评价和各平台的多样化学习资　源等无缝地聚合到一个平台中，实现学习方式的多选择性。也　就是说，学习者可以利用各个平台的多种资源、使用多个工具、　并选择喜欢或需要的学习方式，组织各种学习活动，以达到学习　目标，进而通过多元化的学习评价，让学习更富有成效。此外，　集成通用性学习平台还融入了服务于学习者与管理者的学习管　理功能，帮助学习者进行个人知识管理，同时辅助管理者对学习　者在该平台上的一些数据进行管理。　（２）通用性。通用性是集成通用型学习平台的另一个突出　社交体验，忽视了社交功能对学习的干扰　］。由此，集成通用型　学习平台以其集成和通用两大突出特征闯入了未来终身学习平　台的建设中，或可预防和解决现有这两种平台存在的争议。自　主学习强调学习者为行为主体，学习者自己决定学什么、为什么　学、如何学、何时学、在哪学、与谁学的状态。尽管在当前社会和　文化背景下只能实现一种他主我动的状态，但个性化学习环境　在学习文化和技术方法维度上给广义上处于我主我动状态的自　主学习提供了一种面向学习者的环境建构理念、一种个性化聚　合的环境架构方式　］。集成通用型学习平台是顺应个性化学习　特征。所谓通用性，主要体现在以下两个层面：该学习平台面向　的是最广泛意义上的普遍学习者，即它不区分学习者的地域及　其社会地位和学习者在日常工作生活中所充当的角色，凡是登　环境形成的数字化学习平台，符合当下终身学习者进行自主学　习的需求。在此背景下，将集成通用型学习平台与自主学习环　境融合到一起，展开了基于集成通用型学习平台的自主学习环　境研究。　陆到该平台上任何一个人都是该平台的一个学习者；该学习平　台能够冲破各学习平台之间的界限，达到在该学习平台上实现　对各个学习平台的访问，即它可以提供一个通往多个学习平台　的门户入口。　１　集成通用型学习平台的特征　集成通用型学习平台是在终身学习理念引领下形成的终身　学习平台。它能够将基于网络并集的学习资源、平台为学习者、　集成通用型学习平台凭借着以上这些特征，为学习者的自　主学习带来了新的机遇。学习者在该平台上进行自主学习的优　势体现在以下几个方面：①学习资源、学习支持服务等的集成　机构使用者和管理者提供的学习支持服务和平台为管理者提供　的学习管理整合到一起　］。与一般的专业网络教育平台和公共　网络社交平台不同，集成通用型学习平台更强调对学习者的用　化。该平台通过集成自主学习所需要的任何条件，进而有效地　支持了自主学习；②该平台的通用性为自主学习提供了一个服　务于所有学习者的统一界面。任何学习者在自主学习过程中都　可以不受学习平台的限制，通过该平台与其他平台的互通性跳　转到其他平台上进行自主学习。　户体验和行为倾向的关注。它具有以下两大突出特征：　（１）集成性。集成性是集成通用型学习平台突出特征之一。　收稿日期：２０１５—０３—０９　作者简介：何昌琳（１９９０一），女，内蒙古乌兰察布人，东北师范大学计算机科学与信息技术学院教育技术学系硕士研究生，研究方向为现代　远程教育；盂凡媛（１９８９一），女，河北邢台人，东北师范大学计算机科学与信息技术学院教育技术学系硕士研究生，研究方向为现　代远程教育；陈方华（１９９１一），女，浙江义乌人，东北师范大学计算机科学与信息技术学院教育技术学系硕士研究生，研究方向为　现代远程教育。　２　自主学习环境构成要素及模型构建　关于自主学习环境的构成要素，有许多不同的观点。建构　工具技术定位学习资源，并将其聚合到集成通用型学习平台中。　（４）学习活动。学习活动建立在集成通用型学习平台之上，　却又不局限于此平台。学习者可以在此平台上实施学习活动，　主义学习理论主张它是由情境、协作、交流和意义建构构成。　Ｈａｎｎａｆｉｎ认为有４大要素，即开放情境、资源、工具和支架　］　也可以凭借它与其他平台的互通性，跳转到其他平台，展开相关　的学习活动。它可以是问题或任务驱动的，也可以是兴趣导向　的，它可以是独立自主的，也可以是协作共享的，决定它的关键　在于学习者的需求　（５）学习支持服务。学习支持服务是从机构使用者和平台　黄荣怀等人提出资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式、教　学方式６大元素　］。武法提得出网络学习平台、学习活动、学习　资源、学习支持服务、学习共同体五大要素　］。Ｒａｈｉｍｉ等人认　为有监控、方法、工具、活动４大要素　］。王敏红等人重点强调　管理者视角出发，他们能够提供的一些支持性服务的总和，他们　的服务对象皆是学习者。学习者可以利用他们所提供的支持性　了问题情境、认知工具和支架三大要素　］。李士平等人将知识　地图融入到资源中，提出了情境、资源、工具、支架和学习共同体　五大构成要素　］。鉴于集成通用型学习平台，构建了由集成通　用型学习平台、学习活动、学习资源、学习支持服务和学习共同　服务来个性化学习空间，学习管理、资源推送和技术支持等。　以上五大构成要素看似毫无瓜葛，实际上都是以集成通用　型学习平台为基础的，并且都是学习者进行自主学习所需要的　条件。此外，学习资源、学习共同体、学习活动和学习支持服务　体五大要素构成的自主学习环境模型，如图１所示。　都因为集成通用型学习平台的集成性而具有了与外部平台的互　通性，同时又会随着学习者的自主学习而集合到一起。　３　结语　在终身学习理念的引领下，集成通用型学习平台以其集成　与通用两大突出特征席卷了所有学习平台，同时，也为学习者的　自主学习提供了一个综合性的数字化学习平台支持，有效地解　决了学习者自主学习过程中面临的学习资源分散于各平台及其　给学习管理造成困难的问题。通过对集成通用型学习平台以及　基于此平台的自主学习环境构成要素的分析，构建了基于集成　通用型学习平台的自主学习环境模型。未来随着技术的发展，　还需要对其与学习的融合进行进一步探究。　图１　基于集成通用型学习平台的自主学习环境模型　（１）集成通用型学习平台。集成通用型学习平台在自主学　习环境中起一个支撑的作用，支撑着学习者进行自主学习所需　的一些条件。但它却又颠覆了现有的学习平台，实现了多功能　参考文献：　［１］李筱梅．高校网络教育平台发展的现实境遇与未来抉择ＥＪ３．　现代远距离教育，２０１４（４）：７５—８０．　的聚合和各平台的互通，重视为学习者提供个性化的服务。在　集成通用型学习平台中，每个学习者都拥有一个私有空间。学　习者可以将个性化落实到方方面面，还可以在这里聚合多种学　习工具、多种形式的学习活动、多元化的学习评价和各平台的多　样化学习资源等，达到供应学习者自主学习的目的，同时，该平　台还融入学习管理性能，实现了学习者的个人知识管理。　Ｅ２］郁晓华，祝智庭．基于个人学习环境的自主学习模型［Ｊ］．开放　教育研究，２０１３（６）：１０３一ｌ１１．　［３］　余杰，郑邵红．集成通用型终身学习平台的个性化服务研究　口］．现代远距离教育，２０１４（６）：９－１４．　［４］　郑太年，马小强．学习环境的设计——对话Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｆ．Ｈａｎ—　ｎａｆｉｎ教授口］．中国电化教育．２０１０（２）：１－６．　（２）学习共同体。在该自主学习环境模型中，学习共同体是　基于集成通用型学习平台产生的。它是学习者在学习过程中与　其他人的交流、协作和共享中形成的，旨在通过学习者的一系列　行为促进自主学习的实施，有效解决自主学习过程中的交互问　题。在终身教育理念引导下的集成通用型学习平台上，学习共　同体往往是在个体学习者的学习目标引导下，由拥有同样需求　或兴趣的学习者共同构建而成。即学习者可以自己创建学习共　［５］　黄荣怀，杨俊峰，胡永斌．从数字学习环境到智慧学习环　境——学习环境的变革与趋势［Ｊ］．开放教育研究．２０１２（１）．　［６］武法提．论目标导向的网络学习环境设计［Ｊ］．电化教育研究．　２０１３（７）：４０—４６．　［７］　ＲＡＨＩＭＩ　Ｅ，ＶＡＮ　ＤＥＮ　ＢＥＲＧ　Ｊ，ＶＥＥＮ　Ｗ．Ａ　ｐｅｄａｇｏｇｙ－　ｄｒｉｖｅｎ　ｆｒａｍｅｗｏｒｋ　ｆｏｒ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　Ｗｅｂ　２．０　ｔｏｏｌｓ　ｉｎｔｏ　ｅｄｕｃａ—　ｔｉｏｎａｌ　ｐｒａｃｔｉｃｅｓ　ａｎｄ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ　同体，也可以作为助学者被构建到其他学习者的学习共同体中。　（３）学习资源。该模型中，学习资源局限于可物化的数字化　［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉｔｅｒａｃｙ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．２０１４（２）：５４—７９．　ｒ８］　ＭＩＮＨＯＮＧ　ＷＡＮＧ，ＢＩＡＮ　ＷＵ，ＫＩＮＳＨＵＫ，ｅｔ　ａ１．Ｃｏｎｎｅｃｔ—　ｉｎｇ　ｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇ　ａｎｄ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ　ｉｎ　ａ　资源，但它整合了多种形式的各平台学习资源。这些学习资源　可以借助一些工具技术聚合到集成通用型学习平台上，为学习　者的自主学习提供支持。它可以是面向不同网络个体或组织的　同种形式学习资源，也可以是面向同一网络个体或组织的多种　ｖｉｓｕａｌｉｚａｔｉｏｎ－ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔＥＪ￣．Ｃｏｍｐｕｔｅｒ＆Ｅｄ—　ｕｃａｔｉｏｎ，２０１３（６８）．　［９］　李士平，赵伟男．基于知识地图的自主学习模型研究［Ｊ］．软件　导刊，２０１４（７）：７２—７３．　（责任编辑：王国胜）　形式资源，还可以是面向不同网络个体或组织的多种形式资源。　在学习者的自主学习过程中，学习者依据个性化需求，应用多种