浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势

浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势

作者：张灵祥

来源：《甘肃教育》2019年第19期

【关键词】 学困生;转化;小组合作学习 【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2019）19—0056—01

笔者在与同事们的工作交流中听到的最多的一句话就是“学困生太让人头痛了”。依据木桶理论，学困生就是一个学生群体中的短板，是最需要关注的。习总书记说过：“在扶贫的路上，不能落下一户贫困家庭，丢下一个贫困群众。”作为老师，我们又怎能让学困生掉队呢？该如何做好学困生的转化工作呢？笔者结合自己的工作实践和育人经验认为，小组合作学习是转化学困生的一条有效途径。小组合作学习是以小组为单位开展的一种学习活动，每个小组一般由4～6名成员组成。小组成员为了完成共同的学习任务，组内成员要进行互助合作，组际之间展开学习竞争，获取小组成绩和学习荣誉。 一、小组合作学习让学困生得到了更多的关注

关注就是尊重。学困生之所以学习差，是因为在集体活动中，学困生总是被遗忘，短板得不到弥补。在课堂教学中开展小组合作学习，可以有效扩大学生的参与面，提高学生课堂学习的密度，让学困生得到更多的关注。合作学习小组的组成遵循“组间同质，组内异质”的原则，每个小组中都有学困生、中等生和优等生。小组合作学习活动的开展，则把集体共同的学习任务分解到各个学习小组，小组成员是活动任务完成的主体，每个成员都有明确的任务分工，这样全体学生学习的积极性会被调动起来，能够积极思考，老师的关注点由班级中的每个个体转移到了每个学习小组，各小组学习任务的完成、组际之间开展的竞争和每个学生的活动表现都会受到老师的关注，学困生的表现获得的关注度会更高。 二、小组合作学习使学困生尝到了成功的喜悦

成功是快乐的。学困生内心深处都有一种挫败感，多次的失败让他们失去了学习的信心。在以往的课堂教学活动中，多数情况下会出现优等生独占课堂的局面，他们会争先恐后发言，扮演着课堂的主角，学困生只是静静地旁听，成了局外人。而在小组合作学习中，学习的任务由小组成员共同完成，小组取得的荣誉，小组成员都可以分享，学困生也可以站上光荣的领奖台。这极大地调动了每一位成员学习的积极性，特别是让学困生也体验到了成功的喜悦。笔者在小组合作教学活动中设计了合作讨论题和个人必答题，针对学困生设计的必答题，属于最基础的知识内容，他们不会感到压力大，而是觉得眼前豁然开朗，成功近在咫尺。笔者在问题情境的创设上，会针对学困生的特长设计习题和专项活动，这样，学困生的优势有了展示的

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机会，学习积极性会被调动起来。当他们取得成功时，老师和同学们会投以赞赏的目光，成功的喜悦会涌上他们的心头。

三、小组合作学习使学困生有了更多的“老师”

“三人行，必有我师焉。”小组合作学习平台的搭建，使学困生有了更多的学习伙伴。优等生被推荐为学习小组长，他会感到责任在身。帮助小组成员获取知识，帮扶学习有困难的同学，都是小组长的任务。小组长是 小组合作学习的参与者、组织者，也是指导者和督促者，在课堂上如此，在课外也是如此。通过小组合作学习活动，优等生、中等生和学困生之间可以形成密切的关系，每一个学生都能得到相应提高，同时还能提升学生的合作探究能力，培养学生的团队协作精神。可见，开展小组合作学习活动，也为学困生提供了学习小帮手。 四、小组合作学习利于学困生身心健康

融入才能感受到存在。一个人如果感受不到自己的存在，就会失去上进的信心。学困生常常受到同学的歧视，团队活动中看不到学困生的身影，学困生的内心充满着孤独和空虚感。不能和同学们平等相处，会使学困生出现逆反心理，容易自暴自弃，严重损害他们的身心健康。小组合作学习有助于学困生融入到学习活动中，让学困生在班集体中有了发言权，感受到自身存在的价值。学困生处在一种平等和谐的学习环境中，才能感受到乐观和真诚的情绪。乐观让学困生消除了自卑的心理，对学习有了新的希望;真誠赢得了认同，架起了学困生与老师沟通的桥梁。要在沟通中让学困生明辨是非，树立榜样，从而使其迷途知返，勤学上进。 用传统的教育方法转化学困生，老师往往感到心有余而力不足，会顾此失彼，这是多数老师的深刻体会。而小组合作学习有效发挥了团队的力量和引领作用，让学困生得到了更多人的关心和帮助。小组合作学习平台的搭建，让学困生融入了学习的大家庭之中，感知到存在的价值;小组合作学习团队的组建，为学困生的转化打开了一扇希望之窗，让老师、同学走进了他们心灵的深处，双方有了更多的交流机会;采用小组合作学习模式，能有效调动学困生学习的积极性，使学困生不断获取新知，健康成长。 编辑：孟 刚