新班主任易出现的问题及对策

青年班主任工作中易出现的问题及对策

——在班主主人培训会上的讲话 王志强

青年人无论对生活或是工作都有着美好的憧憬和无穷的冲劲，可谓朝气蓬勃，这是我们年龄上的优势；可年轻也有许多不足，如：社会阅历少，工作经验不够、做事缺乏耐心、容易冲动等。那么，作为青年班主任，在管理学生的工作中易出现哪些问题呢？我们应该怎么做？谈谈我自己的几点看法，仅供参考，一起探讨。

一、青年班主任易出现的问题：

（一）不能要把握好与学生的距离。

由于青年班主任在年龄上与学生差别不大，在与学生相处中比较容易沟通、融合，共同的话题也多。特别是刚从大学毕业出来的老师，身上还有一股很浓的学生味，这种年龄上的优势使得大多数青年班主任在与学生的交流中不会存在代沟与隔阂。但我们要注意到，班主任与学生走得太近未必是好事，相反还会出现很多问题！如：师生间过度亲密的朋友关系，有的甚至是称兄道弟，表面上看是师生同乐，气氛融洽，实际上会造成对学生的溺爱与放纵，消解掉学生对老师应有的尊重，更会让学生错误地认为班主任是“自己人，一切好说”，从而自损威信。而一旦出现违纪现象，处理轻了，他们不当回事，处理重了，他们和你翻脸，并由此造成抵触情绪，使班级工作陷入被动。这就是行知先生说的：“将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向。”

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我们与学生距离太远也不行。当学生一星期或两星期才见班主任一次，而班主任每次来都是一副居高临下，不苟言笑，布置完工作就走了，学生会对这样的班主任难以接受，避而远之。如此以来，班里很多情况就无法获得，工作自然很难开展，而且学生对班主任可能因不了解而导致不信任，这样，就会造成管理者与管理对象的严重脱离。所以，我们要处理好与学生的距离，既不能太远，也不可以过近。一句话，那就是若即若离！“离”的时候要让学生感觉到班主任的“在”，即权威感，“即”的时候又要使学生感觉到班主任的“亲”，即亲和力。

（二）、青年班主任容易出现职业倦怠感。

青年人刚担任班主任时，会觉得这项工作是充满新鲜感和挑战性的。最初都是热血沸腾地期望把自己在学校时学到的先进理念付诸实践；期望能大展身手且充满自信！因此，我们看到很多青年班主任开始工作时都是非常积极、主动、勤奋的。但班主任的积极性与美好设想和学生的实际情况的多样性、不定性出现冲突。随着时间的推移，班主任工作的新鲜感会渐渐地淡去，我们可能会面对很多始料不及的问题，如每天都有些学生上课迟到、睡觉、不穿校服、作业不完成现象，虽天天讲，时时强调，批评、谈话教育都用到了，可就是不见效，而且短期又找不到方法解决时，便容易产生厌倦情绪。有时甚至会有一种无助、无耐的感觉。当理想与现实差距太大了，就会使人产生逃避现实的想法。所以，我们常常看到一些年青班主任很快地由勤奋、积极、自信转到抱怨、烦燥、厌倦的情绪中去，有时甚至是逃避学生，认为是“眼不见心不烦”。

更为危险的一件事是，在上班期间，我们年青教师都会或多或少听到一些中老年教师对学校实施的政策、制度的一些负面评价，甚至听到一些牢骚、抱怨、不如意等等。甚至他们会感叹说教师这种职业只不过是找口饭吃的工作罢了，随便做做就行了，何必全力以赴去做，让自己累死累活有什么意思。在面对这些错误言论的时候，我们青年教师没有正

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确的是非观念，不能判断对错，思想上认同这种错误认识，行动上也学着这些中老年教师，工作随便应付，马马虎虎，得过且过，偷闲躲懒，混日子。工作不几年，自己也完全变成了一个“抱怨成习”的人，对什么事都不满意，都要大加指责一番，对什么人都看不顺眼，都要牢骚满腹地批评一顿。这样的自己，跟当初那些职业倦怠严重，心理不健康的人又有什么区别！想想自己刚参加工作的时候，是充满了激情，充满了自信，充满的梦想。但三、五年下来，自己却变成了如此一个人，你对自己这样的变化，满意吗？

（三）、青年班主任不能正确处理学生上网问题。

现实生活中缺少良好沟通的学生更易网络成瘾。如果学生在现实生活中和父母、老师、伙伴没有良好沟通，他们的心理需要不能在家庭、学校中获得满足，他们就有可能迷恋上网，采取幻想、发泄等方式来缓解压力、发泄消极情绪。我校坚决杜绝学生上课期间外出上网。在我校具体表现为：班主任不了解哪些学生上网，不知道学生什么时间外出上网，喜欢到哪个网吧上网，发现学生上网不能及时跟踪教育处理，不及时上报学校政教处。甚至认为班主任动不动就上报政教处处分学生的做法是不恰当，何必把问题搞大，何必给自己添麻烦，应多给学生机会，自己多批评教育学生就是了，相信学生会改变的。结果，班级管理问题层出不穷，学生外出上网成风，难以遏止学生违纪现象的发生。学校完全被搞得被动不堪。这样的班级，科任老师抱怨，学生想调班，家长不满意，学校领导更不高兴。最后只好临阵换将。换班主任，换老师，或者将学生打散分编到其他班。所以要防患于未然，及早预防，及早杜绝。

（四）、青年班主任注重学习成绩，忽视学习指导

教育教学质量提升是我校工作的核心。班级管理的所有工作最终都要以学生成绩的提升来体现。文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好

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学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。 就目前我校如何提升成绩，提升优秀学生的培养力度，这是一个重要的课题。（五）、青年班主任以罚代管

些班主任对工作不负责，对班级工作漫不经心，甚至不关心，放任自流，对学生情况不了解，不分析，学生有了问题不能及时处理，学校布置的工作不能及时安排、落实，工作拖拉，满足于大事不出，小事不管，这样使班里的纪律松懈，且形成恶性循环的局面。班里学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，不想办法怎样去管理教育学生，而是只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至以罚代管，如迟到一次罚扫地多少次，或罚多少钱（坚决杜绝，更坚决杜绝收取班费的行为），还有的用体罚或变相体罚学生为手段管理学生，不问青红皂白，几巴掌了事，或随意停课，甚至把学生撵回家。（杜绝）

（六）、青年班主任以权代管

以权代管，就是说有些班主任，过分地夸大自己的角色和职权。大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。班主任权威的控制主义管理

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忽略了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。

（七）、青年班主任忘记身份不能起表率

第一表现在有些班主任对上级布置、安排的工作和任务，不能及时高质量认真贯彻执行，拖拖拉拉，执行力低。第二有些班主任对班里难以管教的学生，束手无策，不去履行自己的职责，听之任之；或者与这些学生拉拉扯扯，投其所好，去迎合学生的不正当的需求。第三是要求学生做到的，自己做不到，不该做的事，不该说的话，自己随心所欲，管你是什么地方，什么场合，只管给学生订条条框框，自己是“自由人”，起不到表率作用。如宿舍卫生，只安排不督查；学习风气，只讲大道理，不具体督查落实培养，早操只要求不到位带操，出现你出操的早上全部到齐，你不出操的时间缺席迟到严重。学生把握住班主任的规律，可以轻易避免“东窗事发”。

（八）、评价学生主观化

学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。

一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、

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智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。

另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！

（九）、青年班主任重智轻德、忽视学生心理需要

班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，人为地造成了学生的两极分化。

忽视学生心理健康问题。隐蔽性极强，不易发现，但危害性极大。在我校有先例。学生需要多沟通，多交流。会发生方向性变化：心理扭曲，不健康，伤自己，伤别人。还会出现谈恋爱成风的倾向。在心理需要无法满足的情况下，谁关心他，就爱上谁。

不要忘了：学习不好是次品，思想不好是废品，心理不好是易碎品。

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（十）、忽视了工作的艺术性。

据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。试想，一个整天被班主任的批评式说教充斥着的班级会是一个怎样的班级？一定是怨气十足抱怨成风的班级，没有正能量的班级。这样的班级哪有进取心，班级里的学生哪有激昂向上的正能量的激情释放。

注意：

在家长会时，杜绝向家长告状，应多维度评价学生，发掘学生身上的亮点。不要开成让家长没面子的家长会。

切勿体罚、变相体罚学生，更不能动手打学生。几方面都会很被动。不能吃亏。但又要大胆开展工作，不能不愿意做，或做班主任工作不作为。

二、措施与策略：

班主任可以从以下几方面着手，充分发挥各种心理效应的积极作用，调动学生的积极性，提高班级管理的实效。

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1、对学生抱以期待。教师对学生的态度和评价对学生成长起很大作用，由于教师的期待和激励而产生的影响，叫做“罗森塔尔效应”。将此效应应用到班级管理上就是要求班主任对整个班级，对全班同学持积极肯定的期望。面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。班主任要在教育工作中切实关心每一个人学生。欣赏每个学生的长处和优点；平等、公正地对待每一个学生；为每一个学生制定符合其实际，经过他努力可以达到的目标；并对学生的每一点进步和成功给予表扬和鼓励。这样学生会改变自己的行为，朝班主任所期望的那样去努力，从而取得进步。当学生进步时，班主任要适时提出新的目标，利用学生对新目标的高期望值不断调动学生发展的积极性。总之，班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。

2、多鼓励、少批评。中学生希望得到别人的尊重、鼓励和认同，如果学生成绩不好就批评和指责，他们可能会失去信心，教师多用鼓励的话语支持他们，他们就能产生信心。“假如一个人的学习从来不受到老师的肯定、关注、表扬，尤其对未成年人来说，失去学习的动力就不奇怪了。”因此，在班级管理中，班主任要以鼓励、表扬为主，批评为辅，努力发挥学生身上的闪光点，并通过及时、适度的表扬，使之变成走向成功的起点。

3、运用成功激励。即以学生工作、学习中的成绩来激发其进取意识。心理学研究表明，获取成功和产生成就感，是人的普遍需要。班主任可以运用这种心理，在班级中建立激励机制，激活学生心对成功的欲望，并创造条件让学生在活动中取得成功，体验成功，以激发其自信心、上进心，以更大的热情投入工作和学习。班主任要注意研究学生的“最近发展区”，制订有适宜难度和挑战性的目标，鼓励学生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奋斗——成功的欢乐。

4、我们要根据学生的实际情况制定工作计划，调整工作方法。常言道“老师是一本书”，其实学生也是“一本书”。班主任要认真“阅读”，才能找到解决其中各种难题的

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答案！

5、多向经验丰富的老班主任或优秀班主任请教，通过借鉴别人的方法，来积累自己的经验。这样，在“山重水复疑无路”时，自然就会得到“柳暗花明又一村”的惊喜。

6、培养耐性，切忌急躁，班主任工作不是灵丹妙药，有立竿见影之效；而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。所以，青年班主任要学会沉稳地处事，保持冷静的头脑。

总之，作为年轻班主任要善于总结，金无足赤。再出色的班主任工作中也有不足的地方。这就需要自己要不断的总结，找出工作中存在的问题，及时改进，这样班主任工作才能不断进步，更上一层楼。

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