【教学目标】
情感态度和价值观目标：
增强责任意识，体会集体生活中的责任感；树立大局意识、集体观念，坚持集体主义，反对小团体主义；培育践行社会主义核心价值观；
能力目标：
能够做到局部利益服从整体利益，提高处理集体与小群体之间矛盾冲突的能力和人际交往能力。
知识目标：
明确在不同集体中承担的责任；理解集体主义原则，反对小团体主义。 【学情分析】
初中学生处于生理和心理急速变化的关键时期，他们渴望社会角色变化，希望承担责任，彰显自我能力，而丰富多彩的初中生活也要求他们扮演众多的角色。同时，这一阶段的学生开始将关注中心由自己转为周围的人，渴望在校园生活中与他人建立联系，保持往来，获得友情，而集体中的小群体为他们提供了所需要的氛围。但他们的身心发展不平衡，有时因为不能灵活自如地转换角色，处理不好个人与集体，局部与整体的关系，引发角色间的冲突，部分学生甚至会过分沉湎于自己的小圈子中，沦为小团体主义，与集体的共同目标发展需求产生冲突。这就需要帮助学生认识冲突、解决冲突，学会排解角色冲突带来的烦恼，辩证看待集体中的小群体，坚持集体主义，反对小团体主义，感受集体生活的快乐。
【设计思路】
“注重活动、强化体验、关注学生”是本节课的基本理念。依据新课标“成长中的我”中“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”。以及“我与他人和集体”中“正确认识个人和集体的关系”的相关内容，联系认知主义和建构主义思想及学生的认知规律，从学生的生活经验出发，以
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展示“津津”这个人物所代表的集体生活中的冲突事件，一例贯之，将各知识点串联在一起，创设了“互动调查”、“津津的烦恼（一、二）”、“故事续写”、“分享展示”等教学活动，采用访问、辩论、情境体验、探究合作等教学方法，引导学生在探讨中学会辩证思考问题，帮助学生梳理角色冲突、小群体与集体冲突中的处理方法，以理性态度面对角色冲突和小群体与集体冲突，引领学生树立正确价值观，获得人生的经验财富。
【教学重、难点】
教学重点：学会排解角色冲突带来的烦恼，学会辨别集体主义和小团体主义。
教学难点：正确认识集体中的小群体和集体的关系，坚持集体主义，反对小团体主义。
【课前准备】
课件；拍摄视频；布置学生用画笔描绘心目中的和谐集体。 【教学过程】
一、创设情境导入新课
引言：在前段时间，我们学校举行了歌咏比赛，每个班级表现的都很好，我们班级还获得了一等奖，所以，在上课之前，老师想请大家再唱一遍咱们的校歌，让老师再感受一次动听的歌声。（播放剑津校歌，多媒体展示歌词）
学生：齐唱剑津校歌
教师设疑：如果在合唱时，不顾节奏乱唱，我们还能感受校歌优美的旋律吗？还能体会校歌中蕴含的剑津人志存高远的精神追求吗?
学生回答
导入：其实我们的人生也是如此，只有和集体的节奏合拍，和时代的节奏合拍，才能奏出最动听的旋律。今天，就请同学们和老师一起，跟随一位同学的脚步，共同探究集体生活中的节奏与旋律之美。
［设计意图：“良好的开端是成功的一半”，通过回顾歌咏比赛校歌合
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唱，既创设了情境，活跃课堂气氛。又让学生亲身感受校歌的节奏与旋律，体会到集体的力量，自然引入节奏与旋律课题。］
二、师生互动探究新课 （一）我在多个集体中 多媒体展示人物介绍：
津津：男，七年级学生，班级数学课代表，少先队小队长，校学生会文学社成员，校机器人社团成员。
教师提问：津津处在哪些集体之中，扮演了哪些角色，要承担哪些责任？ 学生回答
［设计意图：通过创设与学生学习、生活实际相符合的情境，产生由此及彼的情感体验，启发学生思考集体、角色、责任之间关系，激发学生探究个人与集体的关系。］
过渡：老师现在做个小调查，看一看有多少同学和津津一样处在不同集体，扮演了不同角色，承担了多种责任的，下面符合老师描述情况的请站起来，不符合的请坐着。
活动一：互动调查
（1）教师描述各种角色：1、中国人；2、少先队员；3、父母的孩子；4、
剑津七年10班同学；5、班干部；6、学生会干部。
（2）学生根据老师描述起立或坐下。
（3）采访：你在扮演上述角色过程中要承担哪些责任（学生回答。）（4）
教师总结：我们每个人都处在不同的集体，承担着不同的责任。［设计意图：通过游戏，让学生在活动中体验，在活动中感悟，明白自己处在多个集体中，扮演不同角色承担不同责任，强化责任意识。］
过渡：可是，每个人都有自己的生活节奏，当我们的节奏与集体旋律和谐时，我们可以顺利地融入集体，如果存在差异就需要调整，否则，角色之间的冲突就会给我们带来烦恼，这不，津津就遇到了烦心事：
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活动二：津津的烦恼一
（1）多媒体展示情境及问题：早上，津津接到来自数学老师、机器人社团
辅导老师、班主任发来的3个短信，分别要求津津在周末时间做数学练习、参加机器人培训以及合唱彩排。如果是你，你会做出怎样选择
（2）学生小组合作讨论：如果是我，我会做出怎样的选择，为什么 （3）师生互动交流，生成观点：
在排解角色冲突带来的烦恼时，我们通常会考虑各种各样的因素，如自己更关注哪个集体，或在其中的角色和责任的重要性，也会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。
（4）教师设疑：最终，津津选择了机器人训练，大家知道为什么吗？
学生思考回答
（5）教师小结：怎样化解角色冲突，让自己更好地融入集体？
①在排解角色冲突带来的烦恼时，我们通常会考虑自己更关注哪个集体，或在其中的角色和责任的重要性，也会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。
②当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时，应从整体利益出发，自觉地让局部利益服从整体利益，个人利益服从集体利益。
［设计意图：结合学生在校生活实际，设置角色冲突情境，运用追问式教学法，启发学生联系生活，进行情境迁移，引导学生学会排解角色之间的冲突，提升解决问题的能力。］
（二）集体中的小群体
过渡：刚解决完一个烦恼，津津又遇到了一个烦恼，请同学们看一段视频。 活动三：津津的烦恼二
（1）教师展示学生表演视频：（班级里，班长和一些学习成绩好的同学组
建了“学霸联盟”，通过联盟成员的推荐投票，决定吸纳津津加入这个群体，津津在犹豫是否加入。）
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（2）教师提问：视频中，津津遇到了什么事?（学生回答）
（3）教师采访：根据调查研究，集体尤其是班集体中往往都存在着一些小
群体，咱们班级有没有类似的现象呢？（学生回答）
（4）教师提问：请同学们结合课本知识和自己的经历，思考下一下班级中
的小群体是如何形成的？（学生回答）
（5）教师小结：在集体生活中，一些志趣相投、个性相似，或者生活背景
类似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体。（小群体形成的原因）
［设计意图：预设学生表演视频情境，通过课堂现场采访，让学生从自己的生活经验出发，体会、感悟不同类型的小群体，积极引导学生探究小群体形成原因。］
过渡：小群体的存在，对于班级而言是好事还是坏事呢？真理越辨越明，下面请我们的同学分别为正反双方寻找理由，为津津做出决定提供参考依据。
活动四：你说我说
（1）学生小组合作探究，分块为正反双方寻找理由。
正方：对集体来说，存在小群体是好事。 反方：对集体来说，存在小群体是坏事。
（2）课堂辩论，畅所欲言。
（3）教师小结：任何事物都有两面性，小群体的存在既有积极的作用，也
有消极的作用。
（4）教师设疑：请同学们判断一下，这些小群体的存在，是积极的，还是
消极的？（多媒体展示不同小群体图片，学生根据图片回答）
［设计意图：通过小组合作探究，借助课堂辩论，“对集体来说，存在小群体是好事还是坏事”突破难点，积极引导学生学会辩证认识小群体。让学生进一步学会区分小群体和小帮派，并认识小团体、小帮派的危害，坚持集体主义，反对小团体主义。］
过渡：咱们要发挥小群体积极的一面，不能让它演变为小团体、小帮派。
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津津看到了学霸联盟积极的一面，最终决定加入，后面，又会发生怎样的故事呢？
活动五：故事续写
（1）教师提问：津津最终决定加入学霸联盟，请同学们想象一下，为这个
故事续写一个合理的结局。
（2）学生发表观点，陈述理由。 （3）师生互动交流：
设想不好结局的，都有一个共同的前提，就是小群体和大集体发生矛盾和冲突，如果小群体和大集体发生了矛盾冲突，我们应该这么做呢？
（4）教师小结：我们需要“心怀一把尺子”，不为成见所“扰”，不为人
言所“惑”，明辨是非，坚持正确的行为，坚持集体主义，反对小团体主义。
［设计意图：思品课堂的最终目的是指导学生的行为。通过“故事续写”的方式，多角度启发学生对小团体主义和集体主义关系的认识。引导学生正确对待小群体利益与集体利益。］
过渡：津津的烦恼解决了，从津津的经历中，我们可以发现在集体生活中，处理矛盾解决冲突的过程，实际上也是我们学习过集体生活的过程，一个个冲突解决了，集体也就越来越和谐。课前，老师让大家画一个你心目中的和谐集体，今天老师抽取两幅作品跟大家一起分享：
活动六：分享展示
（1）学生分享介绍自己的作品。
（2）教师设疑：班集体建设需要和谐，学校、国家、社会是否也需要和
谐呢？
（3）教师引导：和谐不仅仅是班集体的要求，也是国家社会的共同要求，
从某种意义而言，这种人与集体的和谐，对于弘扬社会主义核心价值观有着重要的作用。
（4）拓展延伸：播放视频——关于社会主义核心价值观中“和谐”的解读。
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［设计意图：通过学生展示作品，分享理念，观看视频，充分尊重学生，给学生展示的机会，让学生主动融入到教学实践中，引导学生正确认识和谐集体、社会，渗透传统文化与社会主义核心价值观教育，进一步升华知识的内在体验。］
三、课堂总结升华主题
1 .学生谈本节课的收获，尝试梳理知识。
2 .教师寄语：每个人都生活在多个集体中，扮演着不同的角色，承担着不
同的责任。我们要增强责任感，学会解决角色冲突，坚持集体主义，反对小团体主义。让自己更好地融入集体，感受集体生活带给我们成长的快乐。
［设计意图：通过学生自主完成知识梳理，既构建本节课的知识体系，又使学生在享受学习过程，欣赏学习结果中提升学生学习能力。教师提出寄语，回归主题，帮助学生巩固新知。］
四、课外实践拓展提升
和谐随手拍：课后用自己的镜头捕捉我们身边的和谐景象，完成后用微信发给教师，教师整理后在个人公众号中进行展示。
［设计意图：通过和谐随手拍的延伸活动,促使学生积极参与社会实践活动，知行合一，用自己的视角感受和谐，进一步激发为构建和谐社会贡献自己的力量的情感。］
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【板书设计】
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