8B Unit 1 Past and present 单元反思
课堂教学最终要看的还是教学或者是学习效率。英语教学对于农村中学的学生来说，提前预习很难做到，比如本单元现在完成时的用法，虽然学生在Reading中已经学过现在完成时，但是本节课的语法对于学生来说难度还是比较大的，特别是非延续性动词在由since和for引导的现在完成时的句子中的转换，对于他们来说，听老师非常有条理的讲解都有点云里雾里，更别说由学生去展示讲解交流了，对于这样的课我还是不敢放手让学生去自学完成，这样必定要耗费课堂上大量的时间，我们现在的三案六环节也正处在摸索阶段，学生也是在慢慢的学习接受，平时比较简单点的阅读课文和词汇课就把它当成操练学生的阵地，有时为了学生能够都有交流展示的机会，常常会当堂课完不成任务，一次两次可以，但是如果经常不能完成当堂课的教学任务，那么我们就很难在规定的时间内完成整个学期的教学任务。对于这些有难度的语法课，可以不必采用三案六环节的教学形式，或者说等到学生通过其他课型的锻炼对这种课堂模式的自学质疑的方法和交流的经验达到一定的娴熟程度的时候再实行，这样才能达到理想的效果。如果学生的基础够强，对于这种课堂教学模式已经很熟悉的时候，运用这种方法当然可以更好的锻炼学生的学习能力。任何一种单一的课堂模式都会引起疲倦感，我们应该把我们以往的英语教学的方法和三案六环节有效结合，形成稳中有变的课堂。
另外，本节课还有一个地方处理得不是很好。关于非延续性动词的转换，我总结了两句话“开始离去，借来还；出生入死，买到家”这两句话里囊括了英语中最常用的瞬间动词，结合一个故事让他们记住这些常用的瞬间动词，比如 “家” 代表的就是两个英文单词，join, get married,他们对应的可持续的状态分别是 be in\\ a member of , be married，但是由于课堂上没有放到合适的环节，以至于学生在这上面浪费的时间过多，减少了学生练习的时间。
8B Unit 2 Travelling 单元反思
这个单元的主要目的是让学生掌握外国城市著名的旅游胜地和受欢迎的景点，熟悉人们在不同景点所从事的各种活动。
因此，在本单元的教学设计中，我以新课程为指导，以学生为主体。本单元的教学活动设计以课题Travelling为中心，让学生在课前谈论中国的旅游景点――长城。让学生通过谈论来体验语言，体验生活，体验学习的过程与快乐。采用任务型教学活动的形式与任务的驱动紧密结合，使学生在“用”中发展思维能力，创新意识和各种语言应用能力。但由于学生口语表达能力不是很强，只有一部分同学能参与用英语进行谈论。
在教学中，我采用多媒体辅助教学来导入和呈现本节的基本词汇和句型，目的在于用师生、学生与学生互动的方式，共同观察图片、视屏，激活学生对所学知识的已有体验，使学生对新词语的识记经过一个由形象思维到抽象思维的转化过程，因此记忆效果更好。
其次，采用任务型教学途径，在活动中以循序渐进法、表演法来突破重点，培养学生综合语言运用能力，这样不仅激活学生的主体意识，而且激活了英语语言，这样在活学活用知识的过程中，学习的自信感逐步增强，从而体验到成功的喜悦。
本单元课我设计了一系列任务，从学生完成课本中的练习拓展进入导游，体现了由浅入深、又已知到未知、由知识到能力过渡的循序渐进的教学发展过程，学生的学习方式既有自主学习，又有合作学习，体现了“以学为主”的教学原则。
此外，本单元还通过教学活动，帮助学生树立正确的人生观，刻苦学习，树立远大的理想。
但本课教学设计仍有待完善之处，比如教学难点的突破在课堂教学中做的不够，导致一部分
同学对地名的英文名称掌握不太好，在后面的教学中应加强练习。
8B Unit3 Online travel 单元反思
教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？传统教学中，教师是课堂的主宰者，课堂上教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种“单边活动”转为师生的“双边活动”，则必须要有学生的参与。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。所以教学中，我们要引导学生积极、主动地参与进来，让他们陈述自己的见解，让我们更多的聆听到他们的声音。那么如何才会听到学生美丽的声音？ 一、问题要有开放性。
课堂教学中，泛滥成灾的是“封闭性问题”。封闭性问题是需要的，它强调知识的记忆和理解，打好英语基础需要扎实的语言训练。但这类问题答案相对单一，缺乏更多的信息交流，学生积极性不高。教学中若长期只有封闭性问题，将会严重阻碍和束缚学生的思维能力。
开放性问题是相对于封闭性问题而言的。开放性问题不求答案唯一，而求答案丰富多彩，“开”即能拓展，“放”就会有个性，我们就能听到学生个性化的声音。开放性问题联系学生的主观见解、实际经历、生活体验，使英语教学从“以知识为本”向“以人为本”转变，从“只见教材不见人”向“心中有本，目中有人”转变，增强学生的体验和感悟。开放性问题让人有思维的冲动，能激发学生兴趣，激活学生思维，是深层次的参与。有专家说：“课堂上，哪怕有一个开放性问题，这节课学生参与的层次就提高了”。只有有了思维的参与，才会蹦出思维的火花。 二、反馈要有激励性。
教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。以往我们一直强调参与
面要广，参与人数要多，为了追求所谓的快节奏和训练学生快速思维能力，一个接一个的问题抛向学生，很少会在某个学生这边作些停顿，老师更多的是追求一种正确的答案，至于学生到底回答了什么，怎么会这样回答的，老师都没多关注。而且传统的反馈基本为“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等，但这些无关痛痒的反馈已经激不起学生的兴趣，“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升和评价学生的回答。”（高慎英、刘良华）
学生回答错误时或有困难时，老师干脆而生硬的一句”no”或“sit down”会挫伤学生的积极性，但若老师能“容忍”一下，给予知识上或情感上的鼓励，或允许他向其他同学寻求帮助，这会给他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的机会。
必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感到教师一直在倾听，教师不仅在关心问题的答案，也同样关注着学生。如当学生有精彩回答时，我一定会再大声强调一下，说，“he/she says/thinks/is…”以表示赏识。又如一次，一个学生说：”i couldn’t climb the tree when i was young .” 我马上接口补充到“but i could climb the tree when i was young.”学生听后竟然大喊“哇！”这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。在这种师生、生生的互动过程中，不断地传出学生美丽的声音。
[小结]：有时气氛热烈时，有太多的学生想发言，让说还是不让说？不让说吧，学生很扫兴；让说吧，花费时间太多，影响教学过程的完整性，所以有时有点矛盾。但我以为新课程下的课堂教学是开放自由的，不必只拘泥于教学过程是否完整，教学任务是否完成，只要时间花在学生上，只要课堂充满了活力，促进了学生的发展，教师尽可以放开手脚去尝试和探索。当然教师如果能够在高潮时结束学生的发言，并顺利过渡到其它环节是最好不过的。
8B Unit 4 A charity show 单元反思
首先，从集体备课着手,了解和挖掘教材涉及的相关知识，有学习意识、挖掘意识，能有源源不断的知识供给，做到心中有数。共同探讨，优势互补，更有益于教师把握教学的重点难点，教学层次的分明，避轻就重，提高课堂效益。有的学校重视审视一个阶段学生在学习本教材所反馈出来的问题，全组老师有相当强的全局意识，在上课前便能对所会出现的问题有一个预设和处理方案。
其次，从课堂教学方面斟琢，让学生始终保持学习的主体地位，是每一位英语教师共有的理念。把主动权交给学生，根据学生的情况把教材做到层层铺设，直至达到教学效果。在其间，要使学生全身心地投入，保持学生紧张地思维活动就必须少笔记和现成答案。很多老师，尤其是来自生源较为薄弱的学校，对于课堂教学中生词的诠释以及文章的复述这些环节发表了自己的看法，困惑和初步解决的方案。“以情景带生词”“以音节记单词”成为大部分老师的常用手段。课堂教学虽然有其固有的模式，但生搬硬套也是没有效果的，所以很多老师都提出“课堂教学要自然过渡”，降低教学内容的坡度，减轻学生学习的难度，使教师教得愉快，学生学得轻松。过渡如舟似桥，它把章节之间，新旧知识之间、此问题和彼问题巧妙得联系在一起，由浅入深，由易到难，使整堂课紧凑流畅。
再次，课后辅导工作有如售后服务，非常重要。学生的作业是检测教师教学效果得重要标准。教师在布置作业时也要精选题目，体现“层次性”“连续性”“实用性”和处理作业“及时性”。层次性体现在作业的布置和批改不可“一刀切”。如学生在写作文的时候，后进生写五个简单句，意思通顺即可，中等生写七个句子加一个复合句且注意联贯，优等生写十个句子要有三个复合句且用词正确、语言流畅、条理清楚。延续性是课堂教学的有益补充和有机延伸。实用性是让学生在贴近生活的题材上发挥自己的语言水平，让学生体会语言的魅力和感受成功的喜悦。对于布置的作业如果不批改等于没有布置，还会降低教师的威信。对于大面积的错误必须在课堂上再次呈现和纠正，对于个体性的问题，要进行个别辅导即可。所以再作业的批改上和课后辅导上，针对性和及时性显得尤为重要。
8B Unit 5 International charities单元反思
课上得很顺，一切都如同预想中一样地发生、发展着，在每个环节中都能游刃有余，没有遇到大的阻碍。可当我为这节课的成功暗自庆幸的时候，却总有些意犹未尽的感觉，毛病究竟出在哪里呢？
正当百思不得其解的时候，检查本节作业让我收获了一个惊喜——喜剧《 Charity》。谈到作业——课文改写，有两点值得说明：首先，受课堂时间和课堂容量的限制，课上没有设置太多的书写练习，而是把大部分时间都留给了短文改写各种可能的尝试、语言知识的体验及口头训练上。其次，短文改写留到课后，有利于学生把上课时的思路整理出来，既可以锻炼其书面表达的逻辑性和书写的准确性，也可以让学生的语言学习形成一个整体思维。那么只要学生能够把课文改写部分按照课文的要求去做，不出现语法和逻辑上的错误等就算完成任务了。然而，有些同学并未就此止步，他们把《Charity》这一话题还原成了两个当事人之间当时的直接对话，并设有旁白和画外音来说明当时的情况和两个人的心理等，成了一个非常实用的喜剧剧本。更有极少数的同学建议结合课文内容进行课文的复现：当时吵架的情景再现（对话；“直接引语”）→作者自述（课文；短文；间接引语）→别人采访作者或小李（对话；由当事人转述：间接引语）→第三人之间谈论。看来，对本节课的学习主题在学生中真地产生了很大触动，纵观本节教学全过程，能使之成这样一个活的教学版本，真得很精彩。难道这不正是我所需要的吗？ 值得思考的问题
针对“每个单元还附有Checkout部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。（见教材《说明》）”的理解问题。
作为以任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式设计的Main task教材，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。Checkout是其中很重要的一个环节，但由于其结构简单，内容含量小，往往会造成师生都不太重视的现象。那么在教学中究竟应该怎样处理呢？
以本单元教学为例来分析，似乎可以看到一些不同。首先，我把整个单元的语言结构教学看成一个整体，那么本节课自然就成了“收官”教学课程。其次，在课文部分的学习中增加了阅读策略训练和复述练习环节的设置，这是为下节“志愿者”阅读课的学习作了一个铺垫。时效证明取得了分解难度，减轻了下节课任务的效果。
因此我认为：Checkout应该是我们教学中可以“弹性处理”的部分，是帮助我们整理教学过程一个必不
可少的部分，更是我们发展学生自学能力的一个部分。
用自己的学生，用自己的设想，用自己的视角去审视本节教学研究课，无论是教学环节的严谨性，衔接过渡的流畅性，还是课堂的延展性等多方面都很成熟，达到了我的预期目的。但从教学实践的角度来说，这应该仅仅是一个开端，好多的课题还等着我们去研究。
8B Unit 6 A charity walk 单元反思
本单元是介绍一种有意义的慈善步行活动,主要教学目的有两个:1. 让学生了解慈善的不同形式，以及对待身边无助的人的一种积极慷慨的态度；2. 掌握本单元的词汇和句型； 综合本单元的教学过程和单元测验结果分析有以下问题值得反思和补救：
1. 词汇的掌握还不是很熟练，尤其是一些拼写比较长的单词(excellent;mountain; attention)。在这些四会单词上还需要再巩固和反复默写；
2. 短语运用基本上不错，在句型上的运用理解还需要注意语法的影响，对于基础比较弱的同学课后还需要及时地辅导，尤其是在与句子结合运用下，要让他们真正理解。
3. 在单元测试中，学生普遍出现的问题还是在词汇和阅读这部分，失分较多，也就是说对词汇的记忆还需要下足功夫，并且在适当的时间里进行阅读能力的训练以及解题技巧的指导。
4. 减少学生之间的差异，对学困生还需要有针对的进行基础知识的辅导，注重词汇和句型的默写背诵。
9A Unit 1 Star Signs 单元反思
这课整体感觉是导入(Leading)容易，深入(Giving Lessons)难。有几点要注意的： 1、 中西方的文化背景问题：西方的占星术、星座与我们中国的十二生肖不同。
时间的不同 西方星座 东方中国生肖 一年为单位分成12个星座（白羊座3月21 至 十二年为一轮，根据年份定生4月19 金牛座4月20 至 5月20 双子座5月21 至 6月20 巨蟹座6月21 至 7月22…… ）根据月份定星座 肖 象征的不同 十二星座来自希腊神话起源 白羊座 金牛座 双子座 巨蟹座 狮子座 处女动物 子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龙 巳蛇 午马 未座 天秤座 天蝎座 射手座 摩羯座 水瓶座 羊 申猴 酉鸡 戌狗 亥猪 双鱼座 不全是动物 2、 生词多的问题：大量的形容词与星座名称，不易上口，难记。(牡羊座 (3/21 - 4/20) Aries 金牛座 (4/21 - 5/20) Taurus 双子座 (5/21 - 6/21) Gemini 巨蟹座 (6/22 - 7/22) Cancer 狮子座 (7/23 - 8/22) Leo 处女座 (8/23 - 9/22) Virgo 天秤座 (9/23 - 10/22) Libra天蝎座 (10/23 - 11/21) Scorpio 射手座 (11/22 - 12/21) Sagittarius魔羯座 (12/22 - 1/19) Capricorn 水瓶座 (1/20 - 2/18) Aquarius 双鱼座 (2/19 - 3/20) Pisces ) 3、 教学目标的问题：学生和老师会觉得星座的名字难记，因此在上面花大量时间，而忽视了真正的目标，即要使学生会用形容词来描述人的不同性格，最终能以性格为依据用英语写一封推荐信。 针对以上几点问题，做了以下教学反思：
在本单元元中尤其要注意的是：英语教学不同于学校课程中的其他许多学科的教学。英语教学是语言学习，语言学习是一种技能。英语教学与其说它是学科教学，还不如说它是一种“技能”学习或者说是一种“活动”更确切。正如学游泳和打网球，必须多多练习。教师应该通过让学生说英语而不是通过教英语知识使学生学会英语。这课极易偏离主题。Main task： Students may find some of the names of the star signs difficult. Do not force them to learn them by heart because they are only used here to arouse students’ interest. It is more important fｏｒ
them to learn the adjectives that describe people’s characteristics.（学生会发现星座
的名称特难记，于是老师花大量时间带着学生记，而忘记了这部分真正的目标是使得学生会用形容词描述人。）当然英语教学也有要掌握的知识：语法、语言学、语音学等等，这些往往是教师们都很重视的内容。即使是讲知识也要通过语言训练来传递，不要忘了，我们是在教英语，而不是在教关于英语的知识。学生可能知道大量关于英语的知识，但却可能不会进行简单的英语对话，听不懂“老外”的意思。这就失去了教学的真正目的。
这课的导入是谈星座，学生很感兴趣，上课是，我控制好课堂，诱导全体学生参加到课堂活动中来。虽然这部分生词多、不易上口又难记，但不要怕学生不会，要多鼓励，允许他们犯错误。要鼓励那些胆怯的、缺乏自信的学生说英语，大胆地说英语；不要让那些大胆的、自信心强的学生占去了我们全部的注意
力。
我个人认为教师的作用是什么也替代不了的，不管科技再发达，课本再好，纵然是最好的课本也替代不了老师。好的英语教师应该用他的热情、活泼、认真仔细的备课让全班学生始终保持积极主动的学习态度并营造出渴望说英语的氛围。不论哪种教学方式都不要使用过久，以免学生厌烦。在授课过程中教师手拿课本的时间越少，可能他的课就教得越好。没有什么能比那种教师照本宣科，学生的眼睛死盯着书本的课更为死气沉沉、索然无味了。
学习英语，或学习任何科目，都是师生合作的过程。成功的合作应该是一种愉快的学习过程。教师对学生的爱、以及科学严谨的教学态度，会使双方都能发挥各自的最好状态。我们必须要强调课堂纪律，但是纪律应建立在友善的、严格要求的基础上，在任何情况下都不要靠讽刺或讥笑学生来维持纪律。我们要通过恰当的表扬使好学生意识到自己的进步，同时通过耐心和鼓励让困难生也能感觉到前进与成功。
9A Unit 2 Colour 单元反思
本课内容联系社会生活，且贴近生活，其语言素材典型，语言情景真实,符合语言的认知规律。
针对该课的特点，同时力求能把语言技能、语言知识、情感态度、学习策略，听说读写等等结合起来，本人在成主任、刘组长等领导及同仁的帮助下，对该课进行了分析和磋商，由于该课的中心话题是开设颜色治疗中心，为了提高该语言再现率，我们每个教学环节都紧扣这个中心话题展开。
从亚运会到颜色能影响人的心情，从衣着到参加生日聚会，从自己的衣着到Mrs Rainbow 的建议等环节的设置，让学生很自然的进入Mrs Rainbow 的颜色治疗中心从而进入Mrs Rainbow 的颜色治疗中心。
通过为Andy参加生日聚会这一环节的设置，鼓励学生给Andy提建议，让学生积极参加与到教学中，充分体现学生学习的主体作用，培养学生的自信和乐于助人精神，张扬学生个性。在学生有了自己的建议后我进行对Speak Up的处理。让学生对提建议的句型进行总结归纳，从而为下一环节的运用提供了很好的操练基础。
对于在不同活动中人们的选择衣着不同的设置，本人用一组不同的画面，让学生感受不同的语言环境，从而避免了单纯去凭空想象，缺乏新意。为了增加学生的语言实践活动，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式来学习和使用英语，我们设计了一个English Corner环节，创设了一个不同的情景，旨在对前面的教学作一个巩固和运用，学生参与面较广，热情非常高，绝大部分学生都能积极参与进来，然后通过Acting out环节的检测，发现绝大部分学生能自如地运用语言进行互相提出建议，真实地展现了生活。
在词汇教学的处理上，为了避免让学生觉得枯燥无味，我们并没有单纯地去教生词，而是把生词
进行了有机地整合。通过实物及图片，把生词引出来，并带动学生做出动作，我发现学生在玩中学的环节中兴趣很浓厚，他们能在很短的时间内掌握这些生词
在Integrated Skills内容的处理上，本人充分利用学生对视频录像的兴趣，
让学生带着问题看录像，进行有目的的看录像，通过真实的情境让学生进行感知认识，也能很好的锻炼学生的听力。在对录像的初步理解后进行了一些课文的缺词填空的练习，从而检测学生对录像的理解同时可以测试学生的听力。这一环节中让学生充分认识到自己的不足在什么地方，引起他们自己的重视。
在对Mrs Rainbow’s Colour Therapy 的处理之后，针对颜色能改变人的心情，还有什么方法能改变人的心情这一问题的调查，学生都能积极参与讨论。在这个环节中，我们也看出了不同学生的运用不同的方法进行调整人的心情。然后通过这些方法的总结让学生认识到这些方法的重要性并进行启发探究开设自己的治疗中心。在对一环节的设计本人旨在引起学生的浓厚兴趣，激发他们的大胆创新精神，同时也鼓励团结合作精神。这也是跟着时代的步伐，将学生从课堂带进社会。
当然，由于本人经验等诸多因素的影响，在本节课上也有着一些缺憾，如时间的把握，对学生能力的估计反差等，这些都需要在日后的教学实践中有待改进和提高。
9A Unit 3 Teenage problems 单元反思
本单元介绍的是Teenage problems， “青少年的烦恼以及解决方法”是始终贯穿这一单元的主旋律，上
过这个单元的课之后我有很深的感触，教学设计仅仅是教师的设计，只有实践之后才知道自己的设计是不是适合自己的学生。下面是我课后的一些思考。
我围绕这条本单元的主旋律也是本节课的主旋律设计了多个教学任务和活动。本着以学生为主体的教育理念，我从学生的角度来设计教学内容，因此活动的设计是层层深入，快节奏、大容量、高密度的教学，可以让学生注意力更加集中，使其始终处在一个英语信息接收和输出的氛围中。
我结合积极教学需要，灵活地有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。新的形势对教师驾驭教材的能力提出了更高的要求在语言技能方面，遵循先输入后输出的原则，使教学呈阶梯式层层推进。运用多媒体教学增大了一节课的课容量，从视觉、听觉多方面来训练学生的语言技能，提供了较真实的语言环境，让学生运用所学的知识进行交际。在教学活动中，教师在课堂教学中的饱满情绪、形象生动的表情和body language均很重要。这样可以调节学生的情绪，也可以让学生感到他们是在真实地使用英语，而不仅仅是为了学英语而表演或操练；学生大部分处于积极主动的状态，他们获得的不仅是现成的知识，还有语言运用能力以及解决实际问题的能力。
在创设教学环境方面，教师要尽量做到和谐民主。在我的教学过程中，我始终以自然真诚的微笑面对着我的学生们，多鼓励他们，让学生轻松快乐地获得一种成就感，也让他们发挥出自己的最佳水平。
在情感上方面，我认为自己觉得我和学生们在相互学习，相互鼓励。他们的天真和真诚直接给我表达了“爱心”，“善良”让我非常感动。和学生开展各种形式的活动，在语言能力得到充分发展的同时，思维能力，与人共处的合作精神，参与意识也得到了有效的培养。
当然这一节课也有不少需要改进的地方。首先整节课容量比较大，设计的活动比较多，没有能够很好的分配时间，所以在课堂最后阶段出现了时间紧的状况，后面给人的感觉就是在走马观花；
其次在很多活动的连接上做得不到位，在step与step的衔接上没有很好的注意，最好用简洁的过渡语，而我用的比较复杂，所以感觉整节课层次不太分明，结构不太清晰，其实有时候不能面面俱到，这一点我以后要切记；
虽然在课堂上我一直能做到的是去微笑地面对学生、关爱学生，但是却忽略了语速，声音也没有一直能够做到柔和悦耳。我一直告诉学生：“英语就像是音符在琴键上跳动的美妙的声音”，所以自己一定要时刻做到，让英语课堂时刻展现出一种美。
最后，作为一名老师，我们要及时转换自己的角色和观念，其实我们教师在课堂上扮演的更应该是导演的角色，我们应该组织好每一项课堂活动，给于学生简单明确的指令，然后把表演的机会还给学生，让学生成为你导演的剧本里真正的“主角”，这样他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养才能得到充分地发展。以上是我对这节课的反思。如有遗漏请各位领导、同行批评指正
9A Unit 4 TV Programmes 单元反思
一、教材分析： １、教材的地位及作用：
这是牛津英语9A第二模块（teenage life青少年生活）的第四单Unit 4 TV Programmes。本单元围绕做“电视节目TV programs” 这个题材开展多种教学活动，它与前三单元有一定的联系，是从青少年的另一个方面来拓展话题的。
２、教学目标：（德育目标、知识目标、能力目标）
德育目标：让学生尽一步的明确青少年的生活应该是丰富多彩的，不能因为暂时的生活的压力而消极颓废。应该让自己成为一个有活力有志向有理想懂生活的青年人。
知识目标：(１)学习、掌握关于电视节目的一些信息，比如词汇方面的等等
(２)学习生单词
能力目标：提高学生听、说、读、写及知识运用的综合能力。 确立教学目标的依据：
1.根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。
2根据我国国情和外语教学大纲的要求，现阶段外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、目的语素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等四方面。 ３、重点与难点：
重点：学习了解不同节目的特点。
难点：学会用英语表达喜欢或者不喜欢的理由（相关词汇的准确表达方法） 确立重点与难点的依据：
根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。 二、教材处理：
根据以上对教材的分析，同时针对学生学习外语能力的实际情况。首先与学生进行心灵的沟通。同时能够进一步对学生目前的情况表示深深的理解和支持。通过自由谈话激发学生学习兴趣，使学生在参与谈话交流中掌握语言知识。最后通过让学生用所学英语知识进行训练，从而达到巩固知识的目的。 三、教学方法：
通过任务型语言教学法，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。 四、教学手段：
主要以现代化电教手段－－多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。 五、教学程序： １、新课导入
为了激发学生的学习兴趣，引起注意，拉近师生距离，首先问学生这段时间以来感觉心情如何？学生的可能的答案是（累、困、有压力等等）。此时，问他们如果有压力的时候，你们知道如何去放松自己吗？
用一个句式I can feel relaxed by doing something.其中肯定有学生说想通过看电视来放松自己？这时，就是我切入主题的时候了！---谈论电视节目。你喜欢看电视吗？每天花多长时间看电视？你最喜欢看的电视节目是什么？谁是你最喜欢的电视节目主持人？ ２、新课的讲解
本课利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，栩栩如生。通过不同节目的展示让学生来接触了解不同的电视节目。其中多媒体展示的图画更具特色，充分地调动了学生的积极性，吸引了全体学生的注意力，达到了教育教学目的，培养学生英语语言综合素质有很好的指导作用。 ３、反复操练和巩固应用
为了调动学生的积极性，利用Work in pairs,in group,及Boys ask,Girls answer等多种不同方式操练巩固。使学生处于积极思维的状态之中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。同时注意让学生在练个别词汇的时候注意词不离句。 ４、反馈练习
让学生在用所学的语言知识，表达自己所喜欢的电视节目。并提供给学生的一定的句子结构。给学生一定的启示。 ５、归纳总结
本课除了板书所呈现的重点内容外，又开展积极的讨论，让学生学会思考。开始进行青春的思考。进一步明确青春应该是美好的。虽然没有时间看电视，但是每个人都在为自己的美丽人生编织梦想。过程是艰苦的，前途是美好的。不同的电视节目，体现不同的特色。我们每个人的爱好不一样。本身没有好坏。
本单元的教学以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用多媒体辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。
9A Unit 5 Films 单元反思
在新课标的要求下，在新教材容量大，难度大的情况下，我们必须转变教学观念，重视小组合作学习，全面发展学生听说读写的技能，提高学生学习英语的兴趣，更好地促进课堂教学质量，有效实现教学目标的完成。我在具体的教学过程中，以新课标为指导，根据学生的实际水平和教材的内容，对教材内容
进行了重组，以下便是我在讲授完Unit 5 Films 后的反思： (一) 认真备课，整合教材，优化课堂教学
“兴趣”是最好的老师。学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间钻研。因此，把握好重难点，设计出符合实际且最能让学生感兴趣的教学手段至关重要；因此我在上这单元前，精心设计了6个课时,搜集了不少有关Films方面的材料、适时运用到每一个课时里，容易引起学生兴趣，更好地理解课文内容；同时通过设计合理的讨论话等吸引学生，让学生乐于学习，提高英语教学效果。另一方面，在课堂上通过提一些较浅显的问题来鼓励学习困难生，让他们树立信心！对英语的学习充满希望。 (二 ) 夯实基础，重视双基训练
新课改后，有种现象就是：学生在课堂上轰轰烈烈表演完后，下课就忘了所学得东西。所以英语学习依然要狠抓句型和单词，巩固基础知识。因此，每天早上要提前三分钟回到课堂，让学生开口读英语，锻炼说的能力，熟悉课文。并要进行经常性的检查和抽查，使学生不知不觉地巩固所学习的英语单词。在每堂课上完成阅读听力问题时,提示学生根据上下文猜词,回顾旧知识.与此同时，还要区分易混、易错的单词，给同学们多举例子来做以讲解。并设计单元同步练习，（见本单元的同步练习），保证学生对基础知识的掌握及运用。
(三) 教学中重视学习方法的指引：
“授人以鱼，不如授之以渔，”，我在传授知识的同时，更注重教会学生学习的思路和方法。例如：我在讲授Reading 时，要求学生根据题目，图片预测课文内容，教会他们如何根据词性及上下文的内容猜测新句型的意思；在Listening的听力训练中，我的重点是放在对学生的技巧指导上，达成教学目标。然后提示学生总结归纳自己在完成任务的过程中运用了哪些方法? 因为学生是通过思考讨论才得到的启示，所以在平时的听力测试中，会有意识地强化方法的运用，提高了学习的能力。
(四) 需改进的地方：
因为 Integrated skills 的内容是对整个单元的知识重现，没有完整的主线。我在讲授这一部分时，发现Speak up部分与前两部分无法衔接，整堂课的内容没有自然衔接，学生比较被动，教学气氛及教学效果不明显。
同时，因为我班为四人小组合作，在合作过程中，需要较多时间给学生讨论演讲，但有时为了完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考，有的小组由于得不到时间展示自己的成果，他们觉得没有成就感，同时小组活动中学生参与程度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用，而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，对一切语言活动表现冷漠。这都是我在教学中急待与同仁探讨和解决的问题。
总之，为了提高英语教学质量，教师必须对英语课堂教学进行反思，不断完善教学过程，不断反思，不断进取，努力提高课堂教学质量。我们每个教师都应在教中思，思中教，方可求得发展。
9A Unit 6 Detective stories 单元反思
一、研究学生，改变策略
本节课的内容“Detective stories”学生较为感兴趣，如果直接进入课文内容，既要学习生词，又要学会词组句型必然会给学生学习增加一定的难度。因此只有采用分层分块教学，既突出对重点句型的操练，又突出了对它们的实际运用，降低了学习的难度。
二、语篇教学，整体呈现
课文教学改变了过去逐词逐句的讲解的方法来学习每句话、每段文章，而是采用语篇的教学方法，整体呈现课文内容，让学生真正理解本单元所学，不把句型和运用割裂开来。 三、创设情境，源于生活
本节课采用多媒体课件的方法呈现每一个场景，使学生身临其境，为学生创造语言环境，让他们在活动中学习语言、运用语言，因为教育是鲜活的，学生是鲜活的，教学内容也是鲜活的，教育源于生活，课堂也要源于生活。因此，脱离生活、脱离环境的教学是不会有生命力的。用课件来调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。 四、分组活动，灵活运用
按新课程标准的要求倡导“任务型”教学途径，设置分组活动，给每一个学生一个任务，让他们在体验、实践、参与、合作中学习语言，引导学生在完成具体任务中灵活地运用语言，并根据自己已有的水平进行拓展，来培养学生逻辑思维能力、语言组织能力和语言表达能力，使他们在完成任务的过程中逐步提高综合语言运用的能力。 五、把握教材，一课一得
作为英语教师要想搞好自己的教学，提高教学质量，第一要研究教材，揣摩编者的意图；第二要研究学生，把握学情，做到心中有数；多年的教学实践中，我有时把学生的水平估计过高，总认为这么简单的知识他们一定掌握了，但往往不是如此。因此我要在今后的教学中对学生学习过程进行研究，研究他们是怎样学习的？要对照教学目标看学生是否达到要求，欠缺的在那里？采取什么方式进行补救?课前应精心设计，课后要用心反思，在反思的过程中不断地成长和提高。
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