教师多媒体授课评价

教师多媒体授课评价

篇一：教师多媒体教学评价办法

教师多媒体教学考核办法

为了调动教师使用多媒体设备的积极性，进一步提高课堂教学质量和效益，同时，为了充分发挥我校多媒体设备的作用，经学校研究，特制订本考核办法。

一、多媒体教学是指使用班级或学校活动室的多媒体设备（包括使用微机或视频展台）进行教学，从而调动学生的学习积极性，提高课堂教学效益和质量的活动。

二、参加多媒体教学考核的人员为全体任课教师。

三、学校活动室使用情况由教务处负责统计，有多媒体教学设备的各班级，由班主任推荐一名负责任的学生担任电教课代表，负责统计班级多媒体设备使用情况，使用情况由学校分管电教工作的领导签字，每周上报一次。教科室负责统计，并每月公布一次统计情况，学期末对教师使用情况进行汇总，作为评价教师多媒体教学的主要依据。

四、课堂教学应用（50分）

教师上课时使用微机或展台进行教学，每节课记一课时；教师上课使用的课件、视频、教案、试卷等资料，可打包压缩后保存到学校指定电脑的文件夹中，经学校教科室审核，符合要求的，存入学校教学资源库，可另记一课时；在全校范围的公开课、观摩课、比赛课等教学活动中，使用多媒体进行教学的，并将课件上传学校资源库的，每节课可记两课

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时。

1、每位任课教师每周上多媒体课或班均不少于5学时，其它兼课教师每周上多媒体课班均不少于总学时25%；45岁以下的教师，每学期至少制作10件优秀课件，编写一份优秀试卷；并按时上传自己的教学资源。计分办法：达到量标计30分，超量标视次数酌情奖分，最高不超过5分。计分以班级记录、平日抽检、上传资源为据。

2、上多媒体课前需将课件和同步电子教学设计按要求于课前及时上传或下载至多媒体教学资源服务平台相应栏目，以系统记录时间为准。并提前到教室做好准备。应做到课件、教学设计、上课、使用记录相统一。教学设计应体现多媒体如何使用，有实用价值。计分办法：核对统计电子备课资源数量，兼顾质量计分，满分20分。

五、网络教研（30分）

积极使用国家、省、市、县、乡网络教研平台参加网络教研活动，展示个人教学才华，发布自己制作的资源，本学期至少精选两课时个

人电子备课（课件资源、电子教学设计）上传博校数字平台；个人应用方面在学校博客和建立个人栏目，并经常撰写教学日志，每学期发表教育教学相关原创日志不少于5篇，其中每学期结束前在博客上至少发表1篇运用多媒体教学情况总结方面的日志，内容充实、有实用价值；同时对其他教师发表的精彩博文，必须进行健康的评价或回复；对我乡、校教育信息网发布的相关的信息必须积极阅读并跟帖。计分办法：查看教研平台资源和博客，兼看访问量。达到要求计30分，其中资源占15分，日志占10分。跟帖等占5分。

六、学生评议（20分）

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学期末，采用学生问卷等方式对教师使用多媒体设备熟练程度、使用次数、使用效果进行整体评价，根据评议计分，满分20分。

七、几点说明

1、班级多媒体使用统计要实事求是，如发现弄虚作假，除扣掉相应得分外，还要在任课教师的多媒体管理考核中扣除相应的分数。

2、教师学期使用多媒体课时数，占本人学期课时总节数30%以上的，教师多媒体教学得分可记10分；不足30%的，按其所占比例进行折算，计算公式为：教师多媒体教学得分=使用课时数÷教师学期总课时数÷30%×10。

3、多媒体教学考核满分100分，按一定比例折实计入教师考核。

4、参加考核的女年满45周岁，男年满50周岁教师根据实际情况降低要求，但必须会熟练使用投影仪和视频展台。考核以平均分计算，视情况在平均分基础上予以加分。

5、电教教材、器材要严格按照学校的规定借、还、用，期末考试前按时归还，超期每催缴一次扣实分1分；人为损坏或丢失每件扣实分2分并照价赔偿。

水落坡镇中学

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篇二：多媒体教学的看法

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对多媒体教学的一些思考

梁园学区中心学校 鲁厚群

摘要：在新课改和信息技术与课程活动的推动下，多媒体教学已经逐渐走进了小学课堂并展开了积极广泛的使用，它为课堂教学带来了新的活力，但与此同时还存在着一些问题需要我们的注意，只有解决好这些问题才能够保证多媒体手段更好地优化课堂促进教学。

关键词：多媒体教学优势改进措施

一、多媒体教学定义

多媒体教学，是指在教学过程中，教学双方凭借现代微机和网络技术、图形处理技术，将文本、图片、动画、音效等媒体有机组合起来，追求教学的高效益与现代化的一种新型教学手段。今天，计算机多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其丰富的教学内容，形象生动的教学特点，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板一支笔，一张嘴巴众人听”的老传统，构建起新型的教学模式。

二、多媒体教学的优势

1、多媒体教学可以激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。多媒体能使呈现的教学内容声画同步、视听结合，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最

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大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望；甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程中。

例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群

猴子，它们等猴王来分桃子。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。

这样，在课堂一开始，让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行。

2、利用多媒体，突破教学重难点。

教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。而多媒体不受时间、空间的限制，可以演示在现实生活中很难在短时间内或难以重复演示的一些现象；可以化抽象为具体，使一些抽象难以理解的概念变成具体的可观察的画面，甚至可以搭配相应的视频音频来动态的演示一些实验的变化过程，也可以整体分解为部分，把一些重要的推导

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步骤分阶段的进行演示，亦可将部分综合为整体。这些弥补了教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，加上任课老师的适时点拨讲解.可以使学生更易于理解和把握，从而突破重难点。

例如：二年级学习《认识时间》，学生经常将6时55分错认成7时55分，原因在于6时55分时，时针非常接近7，导致很多学生出现错误，这也是本节课的一个难点。怎么去突破这个难点？这时只要利用课件，用虚线延长时针长度，让学生明明白白的看清楚，时针虽然接近7但还没有正好指向7，所以仍然是6时55分。于是这个难

点轻易被突破。

3、优化教学手段，提高教学效率。

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。多媒体辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。

4、能够资源共享，更好整合资源。

随着网络技术的不断发展，多媒体教学正在进入网络教学阶段。多媒体课件作为多媒体教学的核心载体，既可以便捷地通过网络获取本学科的新内容和新信息并及时地反映到多媒体课件中，又可以长久保存并通过网络或其他通讯手段传播，实现多媒体信息的传递和名校资源的共享，提高教学资源的利用率。

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三、多媒体教学中存在的问题

1、只是花架子

（1）为用而用。现在很多学校大力鼓励教师使用多媒体开展课堂教学，本来是想利用多媒体的优势更好的进行教学，是一件好事，但现在好像在走向一个极端，就是上课尤其是公开课，非用多媒体课件不行，不用课件就是跟不上新课改的脚步，就不是一节好课 ，出现了为用而用的情况，也使得不少教师疲于应付。

（2）“炫技术”。只顾形式不求实效。一个好的课件，是应该在具有针对性的前提下，文字取舍精当，动画清晰，色调和谐，音乐优美，具有科学性和艺术性。有些课件设计过于花哨，片面追求画面色彩变化，背景音乐的插入，页面的跳转，在页面上堆砌较多不必要的修饰，心理学研究表明：由于多媒体的声、光、电的综合刺激，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，也容易使身心疲惫，收不到应有的教学效果。

比如一教师在上一年级的“减法的认识”时，精心制作了一个非常美的课件，宁静的湖水、蔚蓝的天空和洁白的云朵，画面很新鲜夺目，还配有悦耳的音乐，这时5只天鹅飞过来翩翩起舞，接着，又有2只天鹅轻歌曼舞地飞走了，这位老师本意是想把注意点集中在“减去”的概念上，但学生却陶醉在图画和声响效果之中，陶醉在美的世界，没有真正理解“减法的意义”。显然这位老师的做课件水平是高的，但明显这样的课件却是失败的。

2、多媒体虽好却不适合所有的学生

有调查表明：成绩中差的学生，高达90.3％的人表示他们不喜欢多媒体教学。经过分析，发现成绩不好的学生之所以不能接受，首先是因为使用了多媒体后，每节课都增加

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了一些知识，而且课堂教学的速度明显高于传统教学，这样他们就经常跟不上教师以及其他同学的进度。正是由于教师使用多媒体的频率较高，反而造成他们学习上的恶性循环。

3、过多使用多媒体，不利于学生思维能力和操作能力的培养 在教学的过程中运用多媒体增强了教学的形象性和直观性，使很多难以理解的现象变得直观、明了。于是教师操纵鼠标演示，学生就成了单纯的看客和听众，强调学生去“看”而弱化了学生的“想”和“做”，从而忽视了对学生思维能力的训练。对于一些数学操作活动，如果为了省事方便，就用课件演示代替学生自己动手的操作，那是万万不可的。虽然课件演示更精准细致易观察，但对学生动手操作能力的提高是一种阻碍。

比如教学《圆锥的体积》这课时，主要是找出同底等高的圆柱与圆锥之间的关系，如果教师只是利用课件给出同底等高的圆柱和圆锥，再课件演示证明结论，根本不给学生思考和操作的机会，那么这样的教学，会在学生脑海中停留多长时间？对学生的学习能力的培养有什么作用？

4、忽视了教师的主导地位

在课堂上，教师和大屏幕处于同一位臵，哪一个应该起主导作用呢？答案当然是教师。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、机体动作以及神态等等。在实际教学中，有的教师把自己要讲的、学生要理解的内容，都通过图像、文字、声音显示出来，这样教师反而处于次要地位，被课件牵着走，教师成为课件的放映员，教师的主导作用变成了多媒体的主导作用，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。这样，既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。

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四、多媒体教学的改进建议

1、教师需要端正使用多媒体的态度

现在的小学课堂虽然越来越多地运用了现代教学手段，但由于教学课堂自身的特殊性以及各种客观条件的限制，课堂教学仍应该以传统的教学手段为主，多媒体教学只能作为一个主要的辅助手段，在教学过程中可以有选择地使用，但不能不顾实际地强调使用多媒体手段。教师应当充分利用多媒体的功能，调动学生学习的积极性，为其营造良好的学习气氛，让课堂活跃起来，让学生乐在其中，但也要避免一味地标新立异，只顾形式不顾内涵。运用多媒体教学是为了提高课堂教学效果，多媒体只是途径和手段，绝不能为了多媒体而去使用多媒体。

2、研读课本，从实际出发，合理使用多媒体

教师在设计多媒体课件时要结合教学内容，从实际出发，因“材”施教，要根据教材内容的不同而有所不同，并充分选择符合小学生年龄特点和认知规律的素材。具体到一篇教材一节内容，适合用多媒体则用，不适合则不用，有的放矢。

篇三：简易多媒体环境下教师教学评价标准

简易多媒体环境下教师教学评价标准 评价指标

讲授教学

评价指标

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讲授教学

教学方法

简易多媒体应

用

媒体使用

教学功能

优 中 差 教学目标明确可行，教教学 学流程设计清晰，环节完整，内容讲授清楚，重、难点突出。教学过程以学生为中心，注重创新精神与实践能力的培养。 优 中 差 教学目标明确可教学目标较为明教学目标不明确，行，教学流程设计确，教学流程设计教学流程不清晰，清晰，环节完整，清晰，环节完整，环节不完整，内容内容讲授清楚，重、内容讲授基本清讲授不清楚，重、难点突出。教学过楚，重、难点较为难点不突出。教学程以学生为中心，突出。教学过程基过程以教师为中注重创新精神与实本以学生为中心。 心。 践能力的培养。 能够变革教学方能够关注教学方法缺乏变革教学方法法，灵活采用启发、的变革，采用启发、的意识，未采用启讨论、合作或探究讨论、合作或探究发、讨论、合作或的教学方法,避免的教学方法,基本探究的教学方法,灌输式教学。教学避免灌输式教学。灌输式教学明显。策略选择适当，运教学策略适当，效教学策略选择不合用灵活，效果显著。 果较好。 适，效果较差。 资源 能合理应用视基本能应用视不能应用视音音频、图片等音频、图片等频、图片等媒媒体资源，资媒体资源，资体资源，资源源使用丰富，源使用丰富，使用丰富，恰恰当。 恰当。 当。 媒体使用时机恰基本能利用简易多不

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能利用简易多媒当，有效调动了学媒体设计师生和生体设计师生和生生生学习积极性。 生互动，活动的设互动，活动的设计计到位，有效调动到位，有效调动了了学生学习积极学生学习积极性。 性。 能充分运用多媒体基本能运用多媒体不能有效运用多媒的教学功能强化教的教学功能强化教体的教学功能强化学重点，解决难点。 学重点，解决难点。 教学中的重点，解决难点。

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