花开满庭芳,情注满堂馨

花开满庭芳,情注满堂馨

“感人心者，莫先乎情”，情感永远是语文教学的核心。在我们的语文课堂中，我们应该利用情感教学牢牢抓住学生的心，充分调动起学生的情感，使作者、老师、学生彼此沟通情感，产生共鸣，使学生产生锲而不舍的学习愿望，让学生体会到语文的“味”，从而达到教书育人的目的。

一、激发学生热爱语文的情感，以情激情

首先，要激发学生热爱语言文字的情感。语文是一门独具个性的学科，它以语言文字作为载体，通过一篇篇文章的学习，学生获得语文知识以及情感的熏陶，同时培养学生语言文字运用的能力。大凡名篇名作，语言文字无不饱含着作者强烈的情感。有的情景交融，有的托物言志，有的直抒胸臆……例如：鲁迅的《风筝》中第三段写小兄弟最喜欢风筝。他没有风筝，就眼巴巴呆看着人家的风筝在空中飘游而出神。他时而为人家的风筝突然跌落下来而失声惊呼。他时而又为人家的风筝因缠绕解开而“高兴得跳跃……”文中通过“呆看”“出神”“惊呼”“高兴得跳跃……”等生动形象的词语，把小兄弟对风筝入迷的情状描写得如醉如痴，而第四段则写了“我”对风筝的态度和破坏风筝的粗暴行为，如“折断”“掷”“踏”“傲然”等词语，而小兄弟呢？他“很惊惶地站起来，失了色瑟缩着”，“后来绝望地站在小屋里”。文中的这些生动传神的字词，把我对小兄弟的无理的对待，小兄弟的逆来顺受描写的淋漓尽致，使

读者痛切地感到其中包含着的某种具有悲剧意味的东西。 读着这些充满感情的文字，学生热爱语言文字的兴趣就会渐渐被激发出来了。在此基础上，再慢慢引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱作为学好语文的持久动力。

其次，要采用多种有效课堂手段，丰富学生的情感。 我们语文课堂应该摒弃“满堂灌”的形式，要灵活地选准选好教学内容，采用多种有效课堂活动，多角度、多层次、全方位地考虑教学中的各个环节，精心设计教学的突破口，优化教学过程，激发学生的兴趣，调动学生的情感，丰富学生的情感。例如：散文作品，可读美文，谈感悟；诗歌作品，可朗诵，可歌唱…… 又如：课堂伊始，我们可采用不同的导入方法，如：情境导入、悬念激活、激情朗读等，务必想方设法一开始就扣住学生心弦，激发学生情感，引发学生的探求热情，使学生“想知”“乐知”，全身心地投入到语文学习中。例如：在给学生讲解《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，可动用投石问路法。笔者采用了这样的导语：请问1+1=？学生们众说纷纭，有的说是1，有的说是2……一时间，整个课堂热闹非凡，同学们都在大声地争辩着自己答案的正确。笔者看到目的已达到，马上请全班安静下来。我说：“从小学一年级开始，数学老师就教我们，1+1=2,数学的问题答案只有一个。在实际生活中，真的是这样吗？要想解决这个问题，我们今天学习一下

课文《事物的正确答案不止一个》。学生们的学习情感一下子被激发了，一节课下来都在认真地听老师分析讲解。老师的教学目标顺利完成。

再如：在阅读教学中，我们可借助现代化教学手段观看电影、电视等，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。

总之，教无定法。我们可根据教学的不同内容，采用多种有效的课堂手段，把学生深深地引入语文广阔的天地，丰富学生的情感。 二、充分利用教材中的情感因素，以情导情

教材中的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情“的喷涌结晶，语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美。例如：鲁迅的《藤野先生》让学生体会到鲁迅先生深沉的爱国热情；胡适的《我的母亲》使学生学到宽容与好脾气、体会到母爱的伟大无私；范仲淹的《岳阳楼记》让学生认识到以民为本的忧乐观；龚自珍的《己亥杂诗》使学生感受到献身的无私精神……只要教师善于发掘，我们的教材就是激发学生健康情感的力量。

在朱自清的《背影》中，作者对父亲形象的描写非常生动细致，充满情感，“胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布锦袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难，可要爬上月台，就不容易了。”

文中的“蹒跚”“攀”“探”“爬”等字深深表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。由此引起了学生的深思，在自己的生活中，其实也出现过类似的场景，我们的父母何尝不也是如此深沉的爱着我们？因为有现实基础，学生都有话可说。他们也乐于讲述亲人与自己的亲密关系。有些学生在讲到平日父母对自己的爱和自己的不懂事导致父母伤心难过时泣不成声，这是文章对学生的感染和改造，也是情感教育中重要的一课。

因此，在语文教学中，我们应该充分利用教材中的情感因素，以情导情。我们应该把学生带入到作品的特定情境之中，认识到寓情于“理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。“像喜亦喜，像忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生移情和共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。 三、注重教师自身情感的影响，以情引情

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”语文教师是调动整个课堂情感状态的源头，学生从老师那里接收到的不仅是理论知识，还有老师自身情感对学生产生的影响。

例如：在语文教学活动中，我们应该感情饱满，用或激昂、或典雅、或委婉的教学语言重锤敲打，着意渲染，突出课文的感情，再辅以恰当的肢体语言使学生沉浸其里、陶醉其中；我们应该用娴熟的教学语言的声调、节奏，掌握较高的朗读技巧，可以传载文章

的情感，可以再现课文某一动人的情境……老师在表达自身情感时，务必要做到恰到好处，用你的语言粘住学生，以你的情感吸引学生，以你的情感感动学生。

充满老师情感的语文课，既可使学生学“好’,又可使学生学“乐”。假如我们给语文课注入更多自身的情感，引起学生情感的共鸣，学生会更加地亲近老师，贴近课文，跨越时空与作者对话，真正地达到“思接千载，视通万里”的奇效！笔者在进行《故乡》的教学设计时，就觉得全文意境可用“悲凉”二字涵盖，“悲凉”之情可牵全篇。于是，课堂板书：故乡——悲凉。在教学第二自然段时，我运用悲伤的语调朗读“从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”；在教到“我”和闰土相见时闰土叫“我“一声”老爷”这一段时，我又要求学生细细品味此处字里行间饱含的悲凉意味，反复吟读。学生读完后，我一字一顿地用充满悲情的语调说：“别了二十余年的故乡，再见时却是“萧索”的“荒村”，没有“一些活气”；别了二十余年没见的儿时的亲密无间的好伙伴，再见面时第一句话居然是‘老爷’，你们说，文中的‘我’情何以堪？假如是你们，你们又会作何想法呢？你们是否也像‘我’一样觉得故乡的人和事的悲凉？”然后，我慢慢转身在黑板上轻轻地擦去“故乡”二字，偌大的黑板上只剩下空荡荡的“悲凉”二字。其中的意味，学生顿时领悟到了，感情的流溢，心灵的共鸣，一切尽在不言中！

花开满庭芳，情注满堂馨。事实证明，情感如同肥沃的土壤，知识与能力的种子播散其中，发芽、生长、开花、结果。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的内容，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让我们所有语文教育工作者以此共勉，在语文课堂中渗透情感教学。

（作者单位 广东省广州市花都区圆玄中学）