《人间词话》深处的教育启迪

《人间词话》深处的教育启迪

作者：姜传奇

来源：《中国教师》2008年第07期

读书时候，我便尤其钟情于语词委婉、表达含蓄的宋词，长短错落的字里行间，那遮掩不住的别绪闲愁，千丝万缕地萦绕我花季雨季潮湿的心情，一时间便恍如纤手泛舟的女子，缓缓划桨进入宋词的意境里。于是，赏花时，我仿佛看到李后主“落花流水春去也，天上人间”的去国憾恨；听雨时，我仿佛闻见李易安“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的身世之慨。在这个人心浮躁的年代，无可否认吟诵宋词曾给我们的心灵一份超然的慰藉，但，读她，谁曾求甚解过？爱她，谁曾辗转反侧过？

直到那个月光如水的夜晚，我点一盏小灯，捧读起青岛市中小学教师“十一五阅读工程”的《每周一读》2007年卷中《人间词话》的节选，隔着久远的岁月长河，聆听国学大师王国维精辟独到地品宋词，印象中那些活色生香的文字再次被温暖唤醒。 大师说：词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。

综观古今文论史，“境界”说早在刘勰《文心雕龙》和钟嵘《诗品》中已见端倪，至王国维笔下已将其作为审视古代诗词曲赋的审美宗旨。“境界”何物？引人入胜，流连忘返，余音绕梁，三日不绝，等等，使人共鸣之笔。“境界”何来？此便需要词人将自己的真挚感情和景物凭借文字巧妙地珠联璧合，所谓情景交融。正如苏轼的《水调歌头•明月几时有》为何妇孺皆知、脍炙人口，只因那个月圆人不圆的仲秋夜，词人把原该自怨自艾的哀怨牢骚转化成了一份豁达的胸襟，月尚有盈亏，人又岂无离别，只要彼此牵挂的亲人平安，纵使天各一方也可共同欣赏到这一轮美好的明月，于是就有了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的千古佳句。

“各种事物都有它的极致。虎啸深山、鱼游潭底、驼走大漠、雁排长空，这就是它们的极致。”我又想到了孙犁先生的这句话。那么我们教育的境界和极致又是什么？沾有余香的赠花之手就算是创造教育的境界了吗？依我看来，让授花者懂得他手中接过的玫瑰可以芬芳更多人的人生，这样的教育境界当属“自成高格”。

大师还说：“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字，而境界全出；“云破月来花弄影”，著一“弄”字，而境界全出矣。

词美，美在她错落有致的长短句；词艳，艳在她华丽考究的遣词。可满目绮丽繁华非但境界全无，还会使人审美疲劳，于是细节便是提升境界的取胜法宝，李频的“只将五字句，用破一生心”，便是作者呕心沥血提炼的艰辛，而值得庆幸的是王国维先生解得“字字看来都是血”，牵一发而动全身，抓住一个字眼便使得词的意境了然于心。

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诸如此类的名句还有“僧敲月下门”，单凭一个“敲”字，便引起我们无穷无尽的遐想，清冷明亮的一轮月，幽静空旷的四野，虚掩着的一扇柴扉……仿佛身临其境怡然自得。

成功的教育同样赢在这样看似漫不经心、实则煞费苦心的细节，在孩子不舒服的时候，轻轻地给他爱抚，为他倒一杯氤氲着爱的热水；在孩子调皮闯祸的时候，用眼神和他真诚交流，营造出师生间的无声胜有声；在孩子陷入困境时，拉一把那双稚嫩的小手，留下弥散一生的爱的芳泽……我们的教育总会因为这些爱的细节而异彩纷呈、境界全出。

掩卷沉思，竟不想在大师的启发中引发了自己对教育的诸多思考，如今，翩翩宋词的花事凋零了，山河苍老了，灯火阑珊了，而大师则凭借《人间词话》这本留给后人的精神财富而熠熠辉煌在灿如星河的历史名家中，感谢他让我对宋词有了更深层次的审美，感谢他让我对教育有了更多的回眸。

（作者单位：山东省青岛市崂山区登瀛小学） （责任编辑：朱珊）