历史教学方法论文

初中历史教学策略

新课改下的历史学科的内容基本剔除了旧教材中存在的“繁、难、多、旧” 的弊病，要求学生掌握的历史知识点己经大为减少，而加强了学生学习历史的基本技能、学习方法以及情感态度和价值观的培养，旧有的传统教学方法己经不适应新课改的要求，我们应该寻求、探讨新的教学方法。

1 历史教学中运用语文教学法

在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，文学对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。如从贾谊的《过秦论》中可以了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中可以认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在是太多了。

把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密。甚至在考试中，我也采用作文的方法，把论述题改为“历史作文”。

2 历史课中的讨论

怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡， 争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。

每次讨论前，我都会设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正反方两大组，要求每个人都按题意写成出辩论稿并交给我看。我批阅后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。然后正反方各推4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书籍，查阅了许多资料，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间己到，学生还言犹未尽。

3 历史课中的提问

课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五步。第一步：设疑，即提出问题；第二步：阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；:第三步：抽签提问，让几个学生回答， 列出不同意见；第四步：自由发言，分析问题；第五步：老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。

历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。