谈习作例文的有效选择与运用--以童话故事为例

教法

谈习作例文的有效选择与运用——以童话故事为例

◎李晓艳（南山实验教育集团鼎太小学，广东　深圳　518000）摘　要：例文在习作教学设计中有着非常重要的地位。有效地选择例文可以从“基于儿童的视角，契合习作情境，突显学习元素”三个方面考虑。运用例文时，在写作过程的构思和起草两个阶段，根据需求，化例文为支架，使其功能发挥到恰到好处。 关键词：习作教学　学习元素　习作情境　例文选择与运用现代认知学派认为当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习与方法才能影响即产生迁移到另一种学习情境中。例文在习作教学中的运用正是体现了迁移的规律。从例文中找到恰当的学习元素或者把例文巧妙化为支架，去解决习作教学中一个重点或一个难点，这个例文中来的学习元素或学习支架与习作教学的重难点一定存在高度的相似性或相关性。一篇好的例文是有魔力的，如何有效地选择与运用例文，让学生不仅读的时候乐在其中，而且在习作的各个阶段，适时适需出现，发挥作用。下面结合案例谈谈如何有效选择例文和有效运用例文。“运用对比写故事”案例：习作对象是五年级学生，习作情境是老师提供的一个视频短片，目标是学习运用对比的手法讲故事。教学设计分为以下几个环节。一是例文（《小老鼠和大老虎》）中发现对比的写法，以及提炼故事的图式；二是运用图式，组织故事； 三是聚焦细节，学用写法；四是起草故事；五是分享故事，评改故事。一、例文的选择原则（一）基于儿童视角给小学生使用的例文一定是要贴近学生的，是从学生的角度出发的。《小老鼠与大老虎》这篇例文是一个绘本故事，故事的主人公是一个小老鼠和一个大老虎。一个是微不足道的小老鼠，一个是强悍威武的大老虎，作者让这二位成为好朋友，可谓用心良苦！故事中它们之间存在着种种不平等，这也使得小老鼠做出了离开大老虎的决定。因一个绝妙的转折事件的设计，矛盾冲突波澜迭起，喜剧气氛也被渲染到了极致，一种顽童的幽默跳跃在字里画间，让人自始至终忍俊不禁，同时，又情不自禁地要去琢磨那些隐藏在如此有趣的故事背后的东西。每个学生在阅读时似乎都能从中找到自己的影子，会想到自己和朋友相处的经历。这样的例文能吸引学生读下去，读完会有很多话想说。学生可以从中读到自己，容易进入情境，对例文的体悟和感受都会深入很多。（二）契合习作情境例文一定要符合习作教学的情境与目的。荣维东在他的著作《交际语境写作》中提到：写作即在特定语境中的语篇赋形。情境是直接或间接地体现为写作的任务要求，比如写给谁（读者）、为什么（目的）、采用什么文体和语言去表达。例文的选择一定要契合习作情境，才有针对性。在“运用对比讲故事”的习作教学设计中，情境与目的是这样的：观看一部动画短片《Piper》，体会导演讲故事的特点，写出piper（小鹬）的变化。《小老鼠和大老虎》的故事结构和讲故事的特点与短片有高度的相似性，这首先为本次习作的任务提供了一个很恰当的故事图式；其次例文呈现的是一个成长故事，通过前后对比及中间的转折事件，体现了故事中人物的变化过程。这与小鹬的故事非常契合，前者是人物在关系中的成长变化，后者是人物在环境与关键事件的推动下的成长变化。这也是此次习作的写作目的，情境中的重要元素。（三）突显学习元素例文重点列的什么，列的就是知识点，所以例文２０１９．５　　　　•小学５９教法

本版编辑/赵　静

的选择必须要能突显知识点，一定是学生易于发现和捕捉到的，是学生老师易于转化为学习支架的学习元素。《小老鼠和大老虎》这个绘本是用来教“对比”这一写作技巧最典型的例文，把这样一篇例文带到学生面前，只要学生读一遍，关于对比的手法就已经掌握了一大半。这个故事中处处有对比，以“积木事件”为分界线，也可以称之为“转折事件”，前后两部分是非常明显的对比，是大老虎对小老鼠的态度极大不同的对比。在这个大结构中，前后各有三组事件，也是非常明显地以三组对比来呈现的。除此之外，还可以找到很多“对比”，大与小的对比，前与后的对比，多与少的对比，高与矮的对比。这篇例文会给学生多次“对比”的冲击，这个知识点会深深烙印在学生心中，习作教学的目的也就达到了。也可以这样说，找到一篇恰当的例文，习作教学就成功了一半。二、例文的运用策略在习作教学中，例文可以在过程写作的构思和起草阶段进行展开，根据需求的不同，每个阶段的要求、方法也不一样。构思阶段主要解决写作的话题，确定文章的读者和写作目的，收集和组织学生的最初想法，并根据文章的读者和目的选择恰当的文体样式。学生在产生想法的过程中，教师需要运用一些方法和策略来激活学生的思维，使得学生去搜集、触发和提取写作素材。 起草阶段除了涉及段落的组织、词汇的选择等写作任务外，还同时要进行写作内容的再确定和再组织工作，因此这个阶段学生面临的任务同样很复杂，有时需要依靠外界的支持和帮助，其中包括提供恰当的例文做支架。化例文，为支架，经过处理之后，在最需要的“点”上发挥恰到好处的作用，下面结合案例谈谈例文在构思和起草阶段的运用。（一）构思阶段的丰富与拓展在习作教学的构思阶段出示例文，可以满足学生对即将完成的语篇设想，了解自己要写成的这篇文章大致的样子。也可以将隐性的知识显性化后，顺着“学习元素”的引领，明确写作要领，有法可依，有章可寻；还可以在原有的构思基础上，在例文的提示下，拓宽写作思路，丰富原有的写作素材。课例“运用对比写故事”的教学中，老师就是通过文稿故事和视频短片的比较，把“对比”这一隐性的知识显性化；通过解构例文，把“故事图式”从原文中抽离出来，这样就为学生构思视频短片“小鹬的６０•小学　　　　２０１９．５故事”找到了一个很好的组织结构。（二）起草阶段的“济困”与“添彩”在“运用对比写故事”的教学中，当学生通过视频观察到小鹬的动作后，动作的描写对学生似乎难度不大了。但显然只写动作还不够，老师提出“动作+”的写作技巧，让学生把小鹬不肯捕食的特点写丰富，才能和后面的喜欢捕食形成鲜明对比。加什么，怎样加，这时老师给出一个只有动作描写的“例文片段”，让学生观察与发现。还可以加神态、语言、心理、场景，这样学生在继续下一组对比的写作时，就知道了方法。例文在起草中的出现，为习作解决困难，打开局面，无疑是雪中送炭。起草过程中还有一种情况就是学生会写，写得都符合本次习作要求，似乎没有什么问题，但缺少画龙点睛之笔，文章“平淡无奇”“波澜不惊”，这时就需要老师及时点播，辅之给力的例文，这样效果会大不一样，学生平平的文章就会焕发光彩与活力。笔者曾经教过一篇这样的习作，习作的情境与目的是为了拉近与即将来校参观的手拉手学校的同学的距离，尽快缓解生疏的氛围，就要求学生把自己的一件“课上糗事”讲给即将来参观的手拉手学校的同学听。一个学生的写作素材是他在老师讲课时玩玩具，正玩得不亦乐乎时被老师发现，老师走到他身边半天才有所觉察，惹得同学哄堂大笑。他的习作叙述清晰，细节也很充分，但其中有一处，觉得有些黯然，他发现“老师来了”就只有一句话草草了事。这么好的素材，让读者总觉得缺少了点戏剧性。于是我把《柳林风声》中“河鼠出场”的片段作为例文展示出来。学生读后，我再以问题做支架，让学生抽离出例文中的学习元素。如：从文中找找河鼠是怎样被发现的？在文中画一画相关的句子。大家得出河鼠不是一下子被发现的，也不是一下子就出来的，而是从身体的局部开始，渐渐放大，慢慢让听者看到它的全貌的。像电影镜头一样，先聚焦一点，再扩散开来，这样的描写很有悬念感，会让读者有迫不及待想读下去，想尽快知道真相的冲动。在此例文的启发下，这个学生把“老师出现”的部分进行了丰富。在玩得兴味盎然之时，从发现老师的高跟鞋开始写起，写到老师的花裙子，写到淡淡的香水味，再写到老师那亲切中却又暗含“杀机”的眼神，最后写到他“哇”的一声，全班同学的哄堂大笑的场景。显然老师这样的出场为他的整个文章增色不少。