信息化环境下混合式学习的项目式整合数学课教学策略

◇陈芳

基于混合式学习的项目式整合数学课，可以采用异步自学与同步面授相结合，动态监控与自由进度学习相结合，课上探究与课后实践相结合的教学策略。实践证明用混合式学习的理论指导项目式整合数学课教学，能够结合网络学习和传统教学方式的优势，充分使用网络资源，巧用大数据精准教学，提高教学效率和教学质量。

一、问题的提出

传统小学数学课堂教学主要以教师讲授为主，教学形式单一，学生在统一的学习模式与进度下学习，处在被动接受的地位，不利于开启学生的思维，不容易激发学生智慧性的创造。混合式学习是将在线学习和传统面授相混合，多种学习资源、学习方式混合，结合传统学习方式和网络化学习的优势，既发挥教师引导、监控的主导性，又充分体现学生的主体性。

基于混合式学习的项目式整合数学课，是将数学与科学、技术整合，以生活中的数学、小课题研究、问题解决为载体，优化、重组学生面对的学习资源，让学生在真实问题情境中探究学习，促进小学生对生活中的数学问题的理解和再创造，对知识进行深层次的意义建构。项目式整合数学课需要丰富的网络资源提供学习支持，同时需要大量的时间进行探究式学习和实践活动，而混合式学习正是在传统教学的基础上提供网络学

习支持系统，利用智慧软件提供的学习资源、线上学习和检测功能，优化、修正、改善课堂教学方法。教师利用“互联网+”智慧软件提供的监测数据，可以调整教学设计，精准教学，监控与引导学习的整个过程。同时教师引导学生制定个性化学习计划，教学生选择与改进学习方法的策略，提升学习效率，提高自主学习能力。通过在实践中的研究证明，基于混合式学习的项目式整合数学课，将独立学习与协作学习相结合，在线自学与课堂面授相结合，学生在教师的指导下自主学习，给小学生带来了一般数学课堂无法比拟的学习环境和学习方式；学科整合有利于培养小学生的综合思维能力，在提高数学思考能力、问题解决能力、创造能力与合作交往能力方面有重大意义。因此笔者对基于混合式学习的项目式整合数学课教学策略进行了初步探索。

二、基于混合式学习的项目式整合数学课教学策略

（一）异步自学与同步面授相结合混合式学习包括在线学习和同步面授两部分，教学形式在教师课堂集体讲授、在线学习、分组学习、课上完成作业单、在线作业等几项中选择和切换。基于混合式学习的项目式整合数学课的教学，根据学生的能力和特点定制学习时间和学习内容，对学生来说学习时间弹性化，每个学生根据自己的情况安排异

步自学，线上课前自学时间的长短自由

选择、自主控制。

教师通过前测确定学习需求，基于反馈数据和系统提供的建议，指导学生制订个性化学习计划，准备学习资源和教学设计，制定评价测量策略，在异步自学的基础上进行同步面授。

例如学习《折线统计图》这个内容，传统的教学方式是给学生一组数据让学生自己尝试画图，再集体讲授折线统计图的正确画法并纠正错误，然后提出并解决问题。现改为项目式整合数学课，让学生结合课题内容进行小课题研究，鼓励学生建立自己的观点，为数学、科学活动搭建脚手架，关注点从知识、技能的掌握变为批判性思维、创造性思维和实践能力的培养,按照“确定小课题研究项目制定计划课上探究、交流研讨、讲授制作小课题研究报告反思评价”的流程进行教学活动。

课前准备：提前2-3周让学生养蒜，养蒜前对学生进行问题指导：例如要不要剥皮、放在向阳处还是阴暗处等。引导学生实验中控制一个不变量（例如不剥皮）为一组，其他（向阳处、阴暗处、栽土中、栽水中）为变量，实验后记录数据，并制成条形统计图，巩固原有知识并与新知识形成对比，利于知识的迁移和建构。课前通过线上异步自学折线统计图的相关知识、收集相关资料，培养学生的自主学习能力、元认知能力，教师适时引导学生确定小课题研究问题和研究计划。学生缺乏资料查找、筛选的方法指

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小学科学下半月刊导，教师需要及时提供在线学习指导，帮助学生提升学习辅助策略和信息加工策略。

课上操作：课堂上根据自己记录的数据制作折线统计图，在小组内讨论使学生，课堂上完成教师要求的学习任务时，在教师的查看和允许下，可以提前进入下一环节进行线上课堂学习检测即中测。当提交课堂学习检测经教师查看达到学习标准，完全掌握所学内容的情况咨询教师、专家解决问题，多种学习方式

和丰富的学习资源实现个性化学习，激发学生的学习主动性，让学生获得成功的情感体验。项目式整合数学课的课后实践阶段性成果，是在教师和家长的指用的方法，提出并解决问题。以小组为单位的学习是异步的自主学习，每个组的学习进度都不同，但是通过IPAD拍照上传小组学习成果给教师，教师就可以根据学生的高频问题和经典错误进行同步面授，或由优秀的学生讲解重、难点，教师只做补充并利用问题串引导学生深度思考。

（二）动态监控与自由进度学习相结合

传统的课堂教学方式主要以教师讲授为主，教学进度通常以中等生掌握情况而定，会造成不能兼顾每个学生需求的现象，导致学习困难学生无法跟上学习进度，随着教学的进行，学困生与其他学生的差距越来越大，造成他们日后学习的鸿沟，最后只能放弃学习。

基于混合式学习的项目式整合数学课教学进度由教师灵活掌控，教师根据智慧软件的前测数据、中测数据、后测数据动态监控学生情况，教学进度以全体学生的知识掌握情况而定。例如《折线统计图》这节课，在课前智慧软件设计了前测题，学生完成前测系统给出准确的数据，显示前测结果并提供数据分析。比如显示74.5%的学生通过课前线上自学掌握了折线统计图的画法，上课讲解画法时就可以加快进度，并针对前测学生集中出现的问题，25.5%学生数据点标注不准确等问题，聚焦问题设计活动，有针对性地突破重、难点，节省出时间让学生自主学习。例如课堂上小组讨论研究过程中产生的疑问，学会与他人合作解决困难的问题，鼓励倾听和向他人学习，促进学生完善自己的认知结构，随后全班交流，深化对知识的意义建构。为检测学生的学习效果，课堂上适时出示精心设计的选择题，让学生利用反馈器选择并递交答案，在大屏幕上会立刻显示全班学生的选项和该选项选择人数的条形统计图，教师立刻利用即时生成的测试数据在关键处给予讲解。教师的角色是监控和引导学生学习，帮助学生发现并解决问题，教师和学生成为共同学习的伙伴。

动态监控下的自由进度学习体现在学生可以根据自己的学习能力和知识掌握情况，在教师的动态监控下自由掌握学习进度。比如《折线统计图》这节课，能够快速掌握折线统计图知识与技能的

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下，通过教师验证可以完成课后线上作导下制作小课题研究报告，并制成PPT，业即后测，也可以选择难度更高的问题让学生用媒体进行视觉表征，利用图表、进行深度研究，这样一部分优秀的学生概念图、思维导图让思维可视化，并在课就充分利用课堂时间完成全部学习任堂上汇报自己的课题报告，进行全班答务，课后时间可以用来进行研究性学习，辩，回答同学们和教师的提问，讲解自己拓展能力。同时还有一部分学习困难学的观点，然后教师组织学生对知识串进生可以按自己的进度完成学习任务，课行反思，通过反思完善知识结构，提升数堂上未能听懂跟上的学生，可以选择课学能力。

后线上学习教师录制的微课，反复回放未听懂的章节，直到理解为止。仍存疑三、结语

惑时，可以进入课后辅导平台，教师轮流在线辅导，解答学生的疑问，课后辅导紧综上所述，基于混合式学习的项目跟学生需求。学生的学习进度自由，能式整合数学课，采用综合交叉学习策略，满足不同层次学生的学习需要，实现“不改进了原有学习机制。采用异步自学与让学生掉队”的目标，最大限度地提高学同步面授相结合，动态监控与自由进度习质量。

学习相结合，课上探究与课后实践相结动态监控的优势体现在教师能够在合的教学策略，为学生提供正确的学习短时间内得到反馈，不断改进、优化教方法和精准的辅导，及时提供学习评价学。智慧软件在授课的同时记录教学行和数据反馈，促进学生自治以有利于终为数据，师生互动数据，测量学生的学习身的数学学习，从而获得成功。通过在轨迹，分析学生在特定内容领域内的数实践中进行具体的课例研究，证明基于学思维能力，教师课后可以查看数据分混合式学习的项目式整合数学课，能够析，发现课堂存在的优势与不足。授课在课上、课下实现连续性学习，在教师的结束时课已录制完成，专家和教研团队全程监控和辅助下实现有效和高效学的教师利用智能录播系统可以点播查看习，激发学生的学习热情和创造性思考，片段画面，参考系统根据大数据给出的最大化地提高学习质量，实现最优化教教学行为修改建议，对教师教学方法提学，从而培养出21世纪需要的创新型出合理建议，使教师智慧地、科学地开展人才。

教与学。

【本文系莆田市秀屿区教育科学（三）课上探究与课后实践相结合2017年度课题“信息化环境下优化数学不同的知识类型适合不同的整合教教学过程的研究”阶段成果。基金项目：学形式和学习组织形式，小学数学知识莆田市秀屿区教育科学2017年度课题包括程序性知识和陈述性知识等。项目（JYKT17031)】

式整合数学课的内容属于程序性知识，【作者单位：莆田市秀屿区实验小学适合讲授、讨论、协作、案例分析、问题解福建】

决、反思和实践探索等活动。

例如《折线统计图》这个内容就适合案例分析、实践探索，除了在课堂上进行探究性学习，学习还会延伸到课后，将课上探究与课后实践相结合。

课后延伸：教师根据课堂上学生知识掌握情况，设计出相应的问题让学生下课后继续研究解决。比如让学生根据书中的“你知道吗？”这个内容中介绍的“蝉的生命周期”，让学生课后研究“蝉的生命周期为什么是质数”，先了解蝉的生命周期，再查找蝉的天敌的出现周期，然后画出相关的折线统计图进行研究。课后问题解决方式亦多种多样，可以上网查找资料，也可以询问家长或网上在线

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