支架式教学在高中英语写作教学中的运用

郭敏婷

（鹤山市第一中学　广东　鹤山　529700）

摘　要：支架式教学是一种高效的教学方法，在英语写作教学中有着重要的应用价值。本文从几个角度探讨运用的具体举措，比如搭建写作框架，引入问题情境；开展协作探究，提高教学质量；做好效果评价，弥补教学不足。希望这些措施能够提高英语写作教学的效果。

关键词：支架式教学；高中英语；写作教学

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。支架式教学法在高中英语写作教学中的应用能加深学生对问题的理解，让学生在思考问题、解决问题的过程中得到写作水平的提高。教师在应用支架式教学法时要落实好搭建写作框架、引入问题情境、开展协作探究和效果评价这四步，保证每个人都能在支架式教学法的辅助下掌握一系列英语写作技巧。

一、搭建写作框架，引入问题情境

高中英语写作教学中搭建写作框架要符合两个要求，一是贴合学生学习兴趣，教师可以选取一些和生活实际相关的写作题目，使写作课堂充满生活气息，有效激发学生学习兴趣；二是辅助语言环境形成，教师在搭建写作框架时要尽可能减少汉语对学生英语写作的影响，把写作框架内容英语化，增加学生汉转英的能力。写作框架的搭建是应用支架式教学法的基础，教师要从写作框架中选择合适的节点作为问题情境引入的核心，并且通过使用多媒体设备等现代教学资源更好地营造英语写作环境，降低英语写作框架理解难度的同时调动学生探究问题的积极性，帮助学生在探究问题的过程中完善自身英语写作能力。

例如在“祝贺信”这一类英语写作教学时，教师首先要做的是搭建写作框架，框架的核心是“congratulation”，延伸点是生活中应用到通知的不同场景，如别人获奖的祝贺信、亲友生孩子后的祝贺信、国家公布的祝贺信等，通过这一写作框架将英语写作课堂和生活实际进行串联。接着，教师从写作框架上选择一个节点提出问题：不同场景中祝贺的形式有哪些差异？同时使用多媒体设备播放对应场景，成功搭建英语写作的问题情境，由于视频内容是纯英文的，良好的语言环境也随之形成。学生在写作框架的引导下对问题产生了浓厚的探究欲望，他们会把不同场景的进行比对，逐字逐句地分析挖掘它们的异同点，在这个过程中学生不仅仅对“congratulation”的写作方式有了清晰地认识，也激发了英语写作兴趣，全面发挥了支架式教学法的积极作用。

二、开展协作探究，提高教学质量

支架式教学法的一大特点是探讨，注重学生之间的相互交流、相互分享，这也是提高学生写作水平的关键。尽管在搭建写作框架时时个体单独进行的，但是对于师生、生生之间的交互引导仍起到一定的作用，教师要具体呈现这些交互点，作为协作探究写作技巧的出发点。写作探究中教师要明确学生英语写作能力上的差异，在给出足够探究自由度的同时做好课堂监督，主要体现在让先进生带着后进生协作探究、教师给出启发性探究意见等方面，使得学生通过协作探究及时弥补英语写作能力上的不足之处。

仍以教“祝贺信”这一类英语写作题目为例，在完成了写作框架搭建和问题情境引入之后，教师在体现公平性和互补性两大

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原则的基础上分配了合作小组，鼓励他们通过协作一起完成写作任务。在之前的自主分析探究中学生对于“congratulation”写作框架有了各自的看法，几个同学总结出了几个不同的祝贺信格式，并讨论了每种格式的优缺点……根据讨论结果，先进生会带着小组成员一起书写作文大纲，将写作中的整个逻辑关系梳理清楚，初步完成一则“congratulation”。然后小组会根据初稿再次深入协作探究，这时教师也要趁热打铁，按照学生初稿思路给出修改意见，进一步提升支架式教学质量。最后，学生会按照自己对的理解，进一步完善作文内容，进而有效的帮助学生养成了良好的英语写作习惯。

三、做好效果评价，弥补教学不足

支架式教学法的应用中不能缺少效果评价这一环节，这是弥补教学不足的主要手段。支架式教学法的效果评价主要分成两种形式，一是教师评价，二是学生互评，两者针对的角度不同，起到的作用也有差异，教师评价主要针对学生大方向上的错误，如写作框架理解偏差，作用是让学生回到正确的写作方向，防止下阶段写作学习效率的降低；学生互评主要针对写作中的细节错误，如标点符号的运用、结构的形式搭建，作用是进一步提高学生的写作水平。教师要充分发挥效果评价的积极作用，让学生在支架式教学中全面优化写作能力。

例如在进行2019年广东英语高考作文题的指导教学时，教师要利用好效果评价，弥补教学缺陷。学生在支架式教学中完成了相应的申请信作文，这些作文并不是终稿，第一步，教师查阅学生的英语作文，从大方向进行学习效果评价，如指出有的学生在写作文时没有强调要去伦敦美术馆做志愿者的愿望，如指出有的学生搭建的文章体系混乱等，让学生大面积修改，明确调整方向；第二步，学生互评，学生根据教师评价修改完成后相互传阅，从细节处指出对方写作的不足，如单词拼错、标点符号用错、语法错误等，这些都是教师评价中被忽视的部分，学生在修改中逐渐养成了正确的写作习惯。第三步，教师让学生自主评价终稿，帮助他们形成良好的反思意识，提升支架式教学质量。

总而言之，支架式教学法在高中英语写作教学中的应用为教学模式的革新优化提供了新的助力。通过搭建写作框架、引入问题情境、开展协作探究和效果评价这四步使得整个写作教学过程更具有逻辑性、条理性，学生也能在较短的时间内掌握相应写作技巧，提高自身对于英语写作的理解水平。参考文献：

[1]小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J]. 郭言. 科学咨询（教育科研）. 2020（03）.23-24.

[2]探索在“互联网+”背景下提高西部地区高中英语写作水平[J]. 魏春燕. 华夏教师. 2020（05）.75-76.

“congratulation”“congratulation”