摘要：统编教材写作内容的编排基于初中段学生的基本学
习水平，指向培养学生初步具备运用语言文字传情达意的能力。借鉴一些新的写作理论和教学理念，分析统编教材教学实践中的一些焦点问题，如序列学习和专题学习、一般知识与精准知
识、生活活动与写作活动、封闭创作和情境写作、
“技巧写作”和“手段写作”等，有助于我们明晰统编教材写作教学实践的路径，帮助语文教师提高写作教学的效率。对于统编教材单元写作的教学，教师可以从四个方面进行探究：注重学生的真实生活体
验；创设具体的写作情境和任务；为学生提供写作支架；
以评价引导学生写作。在不断探究的过程中，切实提高学生的写作水平。
关键词：写作教学；创设情境；写作支架与评价语文课程是实践性课程，写作课程是语文课程的重要组成
中部分，更应该注重言语实践性。随着课改的不断深入，
统编教材学写作内容的编排也进行了整改和突破，更加注重了写作的活动生作性和指导性，写作形式也更加丰富多彩，有扩写、仿写、消息写文作、读后感、演讲稿、游记，现代诗创作等等。这套教材基于初中指段学生的基本学习水平，指向培养学生必须初步具备运用语言
导文字进行传情达意的能力。教师在进行写作教学时，
不仅要深入2021.5理解教材单元写作专题的编写意图，充分尊重学生的主体意识，而且要引导学生积极思考，激发学生的写作兴趣，努力探求适合统编教材写作教学实践的路径。
一、目前初中语文教学中主要存在的问题（一）教学思路较为落后
就当前初中语文教学情况来看，
教师的教学观念非常落后，觉得教学就是教师教和学生学的过程，完全不注重和学生的互
动交流，并且也没能深入地进行教材分析，
只顾着照本宣科。在这种背景下，学生的学习地位非常被动，
对于教学内容的兴趣也严重不足，最终影响到整体教学质量的提升。
（二）教学主体不够明确
在实际教学过程中，很多初中语文教师都会忽视学生的课堂主体地位，一味地应用灌输式的教学方法。在这种教学模式
下，教师处于绝对的主导地位。再加上应试教育的影响，
教师的教学内容基本都是围绕着考点转，完全不注重学生的语文素养
和综合能力的培养，使得学生成为考试机器，
对于学生的全面发展实现极为不利。
二、注重学生的真实生活体验
《语文课程标准》明确要求：“写作要写自己要说的话，
要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、
人生的独特感受和真切体验。”只有贴近生活写作，写出来的作文才会有充实的内容，
充溢着鲜活的灵性。
（一）运用问题，关注生活本身
统编教材七上第一单元是“热爱生活，热爱写作”的主题，
编者通过5个简单的日常问题引导学生进行观察和思考。
如：妈妈是怎样在忙忙碌碌中度过一天的？爸爸每天到家以
后首先做什么事？同学进教室是怎样开门的？
这些问题从家庭到校园，从家人到朋友以及老师，涉及面广，都是孩子们朝夕相处
的人景事，能提醒孩子们学会观察，
学会积累生活中的细节及常忽视的场景。
七下第四单元的写作主题是“怎样选材”，教学时为了让学
36┆周刊
生自己去发现作文材料要来源于生活，而不是一味地瞎编乱造，教师可以提问：“我们相处了这么长的一段时间，发生了很多事情，你能说一说我们之间的故事吗？”同学们就叽里呱啦地说开了，有的说在军训时，老师一直在旁边鼓励我坚持到底；有的说运动会上，老师为我们呐喊加油，嗓子都哑了；也有的说，自己调皮捣蛋犯了错，被老师狠狠批评，还被叫了家长。一件件都是自己亲身经历的事情，说得有血有肉。教师顺势引导学生，所以不要认为你的生活很单调，我们平时就要善于从生活中发现一些有意义的材料，有了自己真实的体验和感受，写出来的文章才会打动别人。
（二）回忆生活情景，诉说真话
八下第一单元的写作实践，有一道题目是让学生模仿课文《社
戏》《走一步，再走一步》《最后一课》的有关心理描写，
选择其中之一加以模仿，写一个心理描写的片段。教师可以先调动学生的
记忆思维，引导他们回溯真实的生活情景。让他们回忆一下，
生活中有哪些记忆特别深刻的事情，或让自己感动、欣喜，或让自己难过、痛苦，触发学生说真话。
学生有的说假期跟父母出去游玩，进行了一次大冒险———森林穿越，既惊险又刺激，极具挑战性！有的说，在大峡谷上面过
铁索桥，摇摇晃晃，胆战心惊，现在想来都瑟瑟发抖，但是最后坚持到底，克服了恐惧，勇敢地走完了全程！有的说，
周末时很想跟家人一起出去游玩，无奈作业没有完成，只能乖乖地一个人呆在家里做作业，内心十分懊恼。
学生有了发自内心的真实生活体验和感受，才会在课堂上畅所欲言，不吐不快。他们在展现自我成长中的矛盾、情感和心
路历程中，表达自己对人生、
社会、自然的感受、体验和思考。文章内容取材于真实的生活体验，
这何尝不是一种写作的快乐呢？三、创设写作情境和写作任务
统编教材的单元写作训练非常注重学生的真实生活体验，而这种真实生活体验的获得，就需要创设基于生活体验的写作
情境。创设情境是构建课程知识内容与学生的生活、
经验、情感、生命相接的过程，学生在情境中完成写作任务，并学到一定的写
作知识、技能和方法。设计写作任务和情境的关键是：
基于学生生活体验和可获取的材料，创设真实或拟真的写作情境。
（一）变换题目，
创设情境七上第一单元写作实践二，写作任务是面对新校园、新教室、新同学、新老师，从中选择一个方面，写一写自己的感受和想
法。其中有一个参考题目是：《新的校园，新的环境》，对于这样的作文题目，学生写出来的文章往往缺少自己的个性。教师可以把这个写作任务放到具体的情境中：如果小学同学叫你介绍一下你的新学校，你会怎样向他介绍，如果叫你陪他到校园参观一下，你会带他到哪些地方。写作目的就变得明确了，学生也会来了兴致，本来枯燥的写作也变得兴趣盎然了。
（二）围绕主题，
创设情境如八下第二单元《说明的顺序》，一个教师在进行教学时，
就举行了一次以“走进锁展，了解锁文化”的主题研学活动。“锁展”
设置了四个展区，教师引导学生思考：根据你的知识储备以及现
有的“锁”研学资料，你能否进行展区划分？给相应的展区拟一个小标题并说明理由，研学活动的“锁”展需要招募解说员，如果按照刚才的展区来划分，请你选择一个展区，并说说你会选择什么
顺序介绍这个展区的主题内容？“幼儿园的小朋友也将来到锁展
教育观点｜写作导引
参观，如果让你安排小朋友们在展区的参观线路，
你准备怎样安排？下面这些种类的锁，你准备先挑选怎样的锁向幼儿园小朋友
介绍，既吸引小朋友，又能紧扣本次研学活动的主题呢？”像这些
问题的设计让主题研学的情境变得真实可感。教师在探究活动过程中，一步步调动学生已有的基于该主题的经验，激发学生参与活动的兴趣，语言实践直指合理选用说明顺序这一写作目标。学生不仅在研学情境中完成了任务，而且有效提升了逻辑思维能力和说明表达能力。
德国教育家第斯多惠曾说：教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。写作教学的首要任务不在于教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔
说话的热情，激励他们用笔说话的意志。
作文教学要让学生在真实世界里写作、真实情境中思考表达，
要贴近学生生活实际。我们在进行写作训练时，只要稍加设计，
每一次的单元写作都可以让学生在具体的情境中完成写作任务，让写作变得具有现实意
义，
帮助学生建构和完善写作的综合素养。四、提供写作支架，加强写作过程指导
对于初中生而言，他们现有的写作水平和潜在发展水平之间存在一定的距离，需要教师提供写作支架。写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统。统编教材教学重点关注到了学生的写作过程本身，强调关注在这一写作实践过程中学生思维的变化发展历程，注重学生在互动交往过程中自主建构写作的思维能力。
（一）讲明方法，
搭建支架八上第三单元“学习景物描写”，学生已经有了较强的景物描写意识，但往往不能抓住景物特征，不知如何下笔。教师针对
学生的这种情况，可以先为他们提供一些写作方法，搭建写作支
架。
如先让学生回忆朱自清的《春》这篇课文中描写“春花”的段落，引出景物描写不仅要言之有物，还要言之有序。再回忆《雨的
四季》，作者用极富情感的描写让我们感受到了雨的不同情致与风韵，主观地赋予它们不同的“性格”和内涵，让学生明白景物描
写还要言之有情。学生在这样的引导下，就自然明白了景物描写
的方法，写作思维得到提升，写作过程就变得顺畅了。
（二）解决困惑，
搭建支架八下第一单元“学习仿写”的写作实践出示了这样一道题目：《安塞腰鼓》中运用比喻、排比、反复等修辞手法描写黄土高原上人们打腰鼓时的场景，试选择文中的一个片段，模仿其中的
修辞手法，描写一个场景。虽然教材中有提示学生，学习仿写，
要根据内容和表达的需要，写作和确定具体的仿写点，但是学生还
是感到困惑，不知道写什么。
这时就需要教师给学生提供一个写作素材方面的支架，让学生明白有哪些内容可以写。可以跟学生
讨论什么是场景，生活当中有哪些场景是让你记忆深刻的。比
如：一年一度的学校运动会、元旦文艺汇演、毅行等等，都是自己比较熟悉的校园中的场景。教师可以继续引导，校园之外又有哪些场景呢？如：广场舞、演唱会、元宵节迎龙灯、马拉松跑步、
赛车等一些生活场景。这样一步步引导学生回忆生活，再现熟悉的情
景，丰富学生写作的素材，为学生提供支架，这样就不愁学生写
不出好作品了。如一个学生描写了迎龙灯的场面：
广场上，呐喊声、欢呼声、尖叫声，混成一片，震耳欲聋！看！一条火红的龙在广
场上盘旋！交织！聚散！飞跃！好一幅欢庆的场面！雨点一样，是轻快的脚步；鸟鸣一样，是清脆的口号！好一场激情的舞龙哇！这位学生运用各种修辞手法把舞龙灯的热闹场面描写得淋漓尽致，
很好地体现了写作的现实意义。教师在写作教学中注重过程指导，帮助学生创设各种写作
支架，让学生享受写作过程，
学生的写作也会渐渐走向高水平状态，从而帮助学生构建深层次的写作平台。
五、以评价引导学生写作
学习评价能诊断学习状态、学习结果及学习价值，促进学习
行为的修正，利于达成预定的学习目标，成为了教师在课堂教学
中的一个重要手段。在作文教学中置入评价量表的做法，也正在
逐渐被一线老师所接受和认可。因为借助评价量表，学生的写作
知识技能可以得到提升，作文教学的有效性将会大大提高。
教师在课堂教学中把评价过程交还给学生，这就为一次普通写作能力的学习过程增加了新的课程价值。在很大程度上能
引导学生由表象到本质，
掌握评价的基本原则。让学生自己成为了评价作文的主角，不仅提高了学生的写作热情，而且提升了写作动力，将有助于推进我们的写作教学。我们要将评价手段成功地运用到写作活动中并产生积极作用。
如八年级上册第二单元“学写传记”，在学生写了传记后，根据传记的特点，引导学生从内容和语言两个角度进行同桌互评。
教师设计评价标准：内容是否材料真实，事件典型；所写人物是
否个性鲜明，语言是否简洁凝练，
言语真切。同桌对照评价标准互评打分，推选一篇优点或缺点较为明显的一篇仅限在班里展示。九年级下册第一单元“学习扩写”，在学生完成扩写任务后，让学生根据评价标准来进行自我评价：是否吃透原文，充分理
解；是否找准扩写点，详略有别；是否前后一致，
连贯有序；以此让学生来进行自我修改和思考。具体实施过程中把学生的写作、修改过程更多地放到课堂里，使评价对修改的促进作用更加明显。
中我们将评价融入到写作教学内容中，使写作学习内容由学学会写作转向学会评价，这是写作教学的长期目标，能帮助学生更生好地理解写作、构建写作素养，提高整个写作课程的学习效率。
作总之，在语文教学中，“技巧写作”和“手段写作”虽然教学目文指标差异明显，但它们共同作用，能更有效地促进学生语文素养的
导提升。前者是从方法的角度培养学生的写作技能；
后者则走出了的狭小领地，走向更广阔的学习生活、
社会生活的新空间，其丰富多样的学习方式使学生在获得写作体验的同时，
又2021.5能促进核心素养的形成，所以，“手段写作”深化了写作的价值。对于语文教学来讲，二者同等重要。所以我们在进行统编教材单
元写作教学时，应该以课程标准为纲，不搞套路，求真求实。
以学生的困惑作为教学的起点，
循序渐进地构建写作支架，引领学生在学习中不断地思考、探索、生成，享受写作带给他们的乐趣和意义！
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（作者单位：浙江省永康中学）
周刊┆37“写作技巧”
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