高中英语阅读课中图式理论运用

朱　静

(山东聊城大学外语学院　　252059)

　　摘　要:如何提高学生的阅读理解能力是高中英语教学中的一个重点和难点。本文是根据《普通高中英语课程标准(实验)》中对阅读的要求结合本人的教学实践,认为阅读教学在从仅仅重视语言点和语法的讲解到重视培养学生获取信息的技能中,运用图式理论指导教师的阅读教学和提高学生阅读能力是很有必要的。　　关键词:阅读教学　图式理论

　　一、背景

《普通高中英语课程标准(实验)》对学生综合语言运用能力的提高非常重视,指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而“阅读是人们获取信息的重要手段,更是学习英语的主要任务之一”。(《英

)正是由于阅读是学习者获得信息的语教学策略论》

段英语阅读技能目标提出如下要求:

・找出作者要传达的重要信息;

・按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序;

・辨识内涵的主旨或观念;

・辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设等信息;

・对事实和证据进行评价和判断;

・根据文中所提供的事实和证据得出结论;・进行逻辑推断等。

另外从高考英语阅读的发展趋势来看,一是选材风格保持一贯的连续性,注重了题材、体裁的多样的“量”的输入,通过反复、适量的练习帮助学生借助频繁的反馈和反思意识到策略使用的有效性,提高他们的阅读策略运用意识。

重要途径,我们不难发现国内外各种语言测试中阅读理解都占有考试分值的很大比例,高考自然也不例外。《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶选、重组、编辑一些高质量的有代表性的阅读材料,以满足学生对阅读的期望和需求。除了阅读材料的“质”有保障,还要针对某种策略或微技能保证充足

参考文献

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收稿日期:2009—02—10

作者简介:朱　静(1978.03—　)　女　山东聊城大学外语学院　一级教师

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2009高中英语阅读课中图式理论运用第4期化、交际化和生活化,较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面,贴近生活、贴近时代。二是阅读量继续加大,对阅读速度的要求进一步提高。在篇章信息量增加的同时,问题设项的表述信息也在增加,而且形式多样化,不仅有文字表述,而且有符号、图像、图表等。三是提问深入。阅读理解的变化有如下特点:事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展,关键信息多次设项,注重对长句的理解。四是文化意识的渗透加强。在“交际———结构———跨文化”教学模式中强调跨文化意识;以了解文化知识为目标,各种文化习俗为重点,语言媒体以外语为主。五是体现了新的外语教学动向。新《课程标准》提倡“任务型”教学,在高考理解设题时多次体现,特别是设计深层阅读理解时表现更为突出。需要学生积极主动地参与语言的学习过程,依据自己与世界相互作用获取的独特经验去构建自己的知识。重视对学生的分析能力的培养和跨学科综合语言能力的培养。

可见阅读教学应该是高中英语教学的重点。但阅读教学不仅是让学生学会语言知识,更为重要的是根据高中英语教材中各单元阅读材料的内容通过多种方式增加学生的背景知识,运用适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能。只有这样才能真正提高学生的阅读能力。

二、高中英语阅读的教学现状1.高中英语教师对阅读教学的认识有待提高

上,英语阅读也是一种跨文化交际。要真正理解所读材料的内容,不仅要掌握足够的语言知识,还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等,这样才能在阅读中充分理解。实际上目前不少学生出现的理解错误就是由于缺乏文章相应的主题知识而造成的。

2.教师缺乏全面系统的阅读理论指导

没有理论指导的教学是盲目的实践。但是目前多数英语教师的教学尤其是阅读教学是没有理论指导的,这也是直接导致以上问题产生的重要原因。高中英语阅读教学迫切需要全面系统,宜于教师掌握和实践的阅读教学理论,从而保证阅读教学的有效性。

三、如何进行有效的阅读教学

1.重视阅读理论在英语阅读教学中的作用。

教师应根据阅读理论的指导开展英语阅读教学活动,《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出“高中英语教学应该根据学生的交际需要和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体使用英语能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现阅读教学目标,我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。

Goodman是最早提出给阅读下定义的美国心理

学家。他认为阅读是读者运用已用的知识,根据读物的部分材料对所阅读内容进行预测,然后验证自己的预测是否正确的过程。阅读是读者积极主动思考的过程,而不是一个被动的接受过程。Goodman把阅读称作一种“心理语言猜测游戏”,并提出了一个语言教学模式,即“自上而下模式”。这种模式认为,读者掌握的背景知识比单词句法知识更重要。

与“自上而下模式”不同,“自下而上模式”认为读者对材料的理解是一个词语解码的过程,即读者从单词,到句子,逐个进行解码,从而理解全文。该模式认为在阅读教学中词汇教学非常重要,包括阅读前教授单词,阅读过程中进行词语用法的分析。该模式也是我国传统英语阅读教学中所采用的教学方式。

(schema而Carrol等人提出了“现代图式理论”theory)。根据这一理论,在阅读教学中,人们一般将

首先英语教师在阅读教学中往往过于重视语篇教学。长期以来,我国的外语阅读教学存在重文章的语法、词汇分析,轻文章篇章结构分析的倾向。英语教师习惯在篇章的语法和词汇层面做详细的分析、解释,而对篇章是如何由独立的句子组成、篇章的主题及篇章各部分之间的关系等篇章宏观结构方面的分析,常常是蜻蜓点水甚至根本不顾。其结果是,学生虽然掌握了一定的语法、词汇等知识,但他们的篇章文体图式知识缺乏,其母语思维模式迁移到英语阅读过程中导致学生在阅读中出现理解偏差甚至理解错误。

其次英语教师在阅读教学中常常忽视文化背景知识的介绍。图式理论将学习者已有的知识结构定义为图式,包含语言图式,内容图式和形式图式。其中内容图式(即文化背景知识)对学习者阅读理解起着重要影响。《普通高中英语课程标准(实验)》首次将“文化意识”列为五大教学目标之一,充分体现了文化教学在英语教学中的必要性和重要性。实际

图式区分为语言图式(languageschema),内容图式(

contentschema)与形式图式(formalschema)。语言

图式指基本的语言知识,即词汇,语法知识;内容图式指读者对一篇文章主题的熟悉程度,即狭义的背

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2009高中英语阅读课中图式理论运用第4期景知识;形式图式指读者对文章结构排列的熟悉程度,即通常所说的篇章知识。图式阅读理论充分揭示了阅读的本质,强调其本质上是读者及其背景知识与阅读材料所输人的文字信息交互作用的过程。

该理论既强调背景知识,上下文猜测的重要性,又不忽视单词,短语在阅读理解中的重要性,是以上两种模式的结合,是一种比较科学的模式。以下就是作者在阅读教学中运用图式理论的常用模式。

　　由此可见,阅读理论认为阅读是读者运用已具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和语篇结构知识等,通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。因此,教师在阅读教学中,需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中,用阅读理论知识指导自己的实际教学。

2.加强英语阅读教学中阅读策略的指导和训练

白阅读有哪些策略和技巧,其次可以让学生列出自己所用过的阅读策略,或相互之间交流各自使用策略的情况,也可以在阅读活动后进行反思都有助于进一步巩固策略训练的效果。所以,从第一堂阅读课起教师就担负着指导阅读策略的任务。课堂教学时教师可以这样安排策略思想教育:(1)教师向学生解释策略;学生集体讨论运用策略进行阅读的益处。

(2)教师演示阅读策略。(3)学生演示阅读策略;提

在实际的教学中发现,一些学生在阅读中失分较多并非语言知识的问题,而是不擅于使用全文浏览、背景知识、关键词、联系上下文、问题查找、深层理解、预测判断等策略,有的同学甚至没有有意识去使用阅读策略。他们的阅读往往是简单的被动的文字输入。高效的阅读能力是需要培养和训练的,除了在英语阅读教学中教授有关的语言知识,篇章结构知识和相关背景知识以外,教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识的阅读策略训练。在教学生阅读策略的同时,教师须提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会,才不至于只知道有这项策略,却不知道如何使用。首先要让学生明

出反馈意见。(4)由教师不断提醒学生使用策略;帮助他们总结策略学习经验。以上这些步骤并不能完全达到培养阅读策略的目的。教师可以根据实际情况采取一些辅助手段,如在教室墙报上开辟“策略学习栏”或自制一块“策略目标栏”放在教室里,把阅读策略理论和实践公布于上,以便于教师检查学生使用策略的基本情况。同时,要求学生写出使用策略心得体会,安排进行交流和讨论。

总之,帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略,不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。

参考文献

1.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003年.2.王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社,2004年.3.程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2005年.

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