小学信息技术论文

甘肃广播电视大学教育管理(本科)专业

毕 业 论 文

毕业论文题目: 用新的教学理念构建小学

信息技术教育“新课堂”

分校(工作站) 甘肃广播电视大学甘南分校 届 别 二0 0九届 姓 名 张 建 华 学 号 20091620130006 是否申请学位 否 指 导 教 师 马 建 国 完 成 日 期 2010年10月5日

甘肃电大开放教育 教育管理 专业 09 级

毕业论文成绩评定表

分校： 电大甘南分校 工作站： 甘南电大 班级代号： 20091620130006

学生姓名 指导教师评 语 及 评 分 张建华 学号 20091620130006 届别 二零零九届 签 字（盖章） 2010 年 10月 5 日 答辩小组 评价意见 及评分 签 字（盖章） 年 月 日 分校集中实践环节领导小组意见 签 字（盖章） 年 月 日 省电大集中实践环节指导委员会审核意见 签 字（盖章） 年 月 日 说明：1.答辩小组应填写评价意见，小组成员均应签名（盖章）。答辩小组不应少于3人。

2.此表附于封面之后。

3.此表由分校、工作站自行复制。

用新的教学理念构建小学信息技术教育“新课堂”

张建华

【内容摘要】 小学信息技术教育，只有在新的教育理念支撑下，构建符合新课改要求的 “新课堂”才能实现。 我们正在积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式、参与式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，必须拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。着重探讨了在信息技术环境下，“新课堂”构建的理念与教师角色的转换，创设有趣味，多角度、有创新地教学氛围，促进学生的学习。

【关键词】 新教育理念 信息技术 教育教学 新课堂

我国计算机普及教育的起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。而小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生

具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。在小学阶段，我们更注重提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。新课标要求采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。

1、小学信息新课标下的教学任务

一、学习新课标 树立新理念 拓深新思维 构建新课堂

通过了解，我们知道中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 2、小学信息新课标下的教学目标

小学阶段的教学目标主要有以下六个方面： ①了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

②建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

③能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。

④初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。

⑤知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

⑥在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。

3、树立新理念，拓深新思维，构建新课堂

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，切实转变学生的学习方式，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。因此，在目前环境下，作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，拓深思维，跳出思维定式，应拥有现代教育观念、懂得反思技术，是一个善于合作的探究者。在教好计算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对课堂进行必要的革新，主动邀请语文、数学、音乐、美术等学科教师，并协助他们把课堂搬到机房里或多媒体教室来，以共同构建信息技术的“新课堂”。以信息技术促进各科教学，以各科教学巩固信息技术教育成果。

二、构建小学信息技术“新课程”的意义

2000年10月25日教育部部长陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上作了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告中强调：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

1、“新课程”下的“新教法”

从我教学过程中可以看出，我们的学生现在只是被动地接受信息技术，为操作计算机而学计算机，对计算机能帮你干些什么？怎样帮助你学习？还只局限在理论上的认识。有人甚至因为计算机课枯燥、没意思而做小动作、玩游戏。例如：我在讲授WORD 2003中插入表格时，讲解了一些小技巧，让学生自主练习，借以熟练操作，但当练习一阵子后，一些人思想就不能集中了，就开始偷偷玩游戏。 这就体现了学科的局限性，计算机的操作性迫使我们不得不让学生多加练习，但学生们多表现出来的是对游戏的兴趣，并非对这门课程的兴趣，这就要求我们必须改进我们的教学方式。

“任务驱动--尝试探究--方法总结--技能训练--课堂延伸”，这是目前信息技术课的一般教学模式，我们有必要深入探究各环节的教学。但，我们也不能忽略其它教学方法。小学生的无意注意占优势，注意力也不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教师应根据他们的这些心理发展特征，创造性地应用各种教学方法，激发他们的好奇心，发展他们的有意注意，让他们保持持久的学习兴趣。如指法练习，学生总是重复输入一些毫无意义不连贯的字母和符号，孩子们练习时间一长便三心二意，失去了兴趣。而指法对日后熟练操作计算机十分关键，是非常重要的训练内容。我们在教学中可以利用游戏软件来激发其好奇心，让他们乐在其中，在玩耍中不自觉地达到训练目的，取得了较好的效果。而《扫雷》本身就是游戏，教师就更应让他们大显身手啰，当然，也不要忘了在游戏中培养他们的推理能力和运用鼠标的技巧。

2、课堂延伸，加强课程实用性

这仅仅是从我们信息技术课程的本身出发，但如果我们的信息技术教学仅囿于教材和课堂，那么，对于那些天资聪颖，创造能力较强的学生无疑会挫伤他们学习信息技术的积极性，对他们的创新意识和

创新能力是一种摧残。中小学信息技术课程指导纲要提出：要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力，信息技术教育必须走与其它学科相结合的路子，改造旧“课堂”是信息时代发展的必然选择，通过调整现有信息技术课程的教学结构，改变学生学习内容的呈现方式，使学生的学习方式得到改变，促进学生积极主动地学习，可以使学生的学习自主性得到提高。 信息技术课程的教材内容往往滞后于计算机技术的飞速发展，因此，教师一定要关注信息技术的发展，不断更新教学内容。在课堂教学中适当选取教材以外信息技术的最新成果充实到教学中，引导学生不断钻研，紧跟信息技术迅猛发展的步伐。如在教学windowsXP的基本操作中，简述windows2000、windows 7、vista的新增功能等。例如我们讲授如何浏览互联网时，就要讲授搜索引擎，比如Baidu、Google等，同时我穿插了一些具体事例：我要求一名同学介绍一下著名诗人李白，但他答不上来，我们就通过搜索引擎找出相关的答案，让他们知道了计算机除了玩游戏，还可以给我们答疑解问，使学生拓宽了知识获取的途径。

1、“ 新课堂”是充满活力的“生命课堂”

三、“新课堂”构建的理念与教师角色的转换

学生和教师都是充满生命活力的，学生接触和接受新事物的方法也是多样的，但更趋向于对直观事物接受，但是，我们如果把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”，纯粹讲授操作技巧和方法，那将是单调、枯燥、无味的一节课。学生是充满生命活力的，教师是充满生命活力的。但是，我们如果把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”，如教学画图软件，仅仅讲授画图程序怎么用，然后让学生像书上画一棵树、一个房子什么的，那将是单调、枯燥、无味的一节课。我们如果把美术教师的美术课请进来，先由自己介绍画图程序怎么

用，再请美术教师讲解调色的简单原理，从而让学生学会自己调色；给学生讲授如何着色、用色才使图画协调；讲授简笔画的画法、构图和比例等，从而用画图程序完成一幅幅生动的画。有的学生画出了富有创意的欢乐场面，有的画出了人物画，有的画出了山水画，有一个学生很有耐心，把自己的房间画得非常好，特别是那个色彩，和谐、协调，富有童趣。学生在学画的过程中又强化了画图程序的应用。 例如：今年初为四年级学生教如何使用画图软件，我仅仅讲授了画图程序怎么用，然后让学生像书上画一棵树、一个房子，学生们画的千奇百怪，正好四年级美术课上有一节用电脑画图，我就把美术教师的美术课请进计算机教室，先由自己介绍画图程序怎么用，再请美术教师讲解调色的简单原理、如何着色、用色才使图画协调；讲授简笔画的画法、构图和比例等，从而用画图程序完成一幅幅生动的画。有的学生画出了富有创意的欢乐场面，有的画出了人物画，有的画出了山水画，有一个学生很有耐心，把自己的房间画得非常好，特别是那个色彩，和谐、协调，富有童趣。通过计算机老师和美术老师的配合教学，使学生在学画的过程中又强化了画图程序的应用。 又如小学低段语文的声母教学与英语教学，可以配合计算机键盘的认识和使用来教学；拼音教学可以与拼音输入法教学结合，有利于解决目前学生汉字输入难的问题；小学生口算训练可以与数字键盘的认识运用结合；音乐教学可以与简单计算机作曲结合教学等等„„甚至可以利用Internet网上丰富的资源，结合我们的课堂教学实践活动。把诸多学科都请进来，那么，我们信息技术课的教学内容将更加充满生命的活力，流程也充满了生命的活力，从而实现从“知识课堂”走向“生命课堂”的取向。

2、“ 新课堂”是教材创生和开发的“加工厂”

所谓“创生”：即创造新的教材、使旧教材富有新的生命力。所谓“加工”：即调整教材、补充教材、拓展教材、开发教材。信息技术

教育不仅包含计算机教育课程本身，还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育；对小学生兴趣和意识的培养，实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识；学生智力的开发，就是培养学生获取、分析、处理各种信息，最后内化为主动探究的学习主体上来。然而，现实的小学信息技术教育并没有促使学生把所学的计算机知识应用到日常生活与学习中去、没有感受到作为一门工具的计算机对他有什么帮助。因此，我们在反思我们的教育时，要充分认识到目前信息技术教育的这种特殊性。信息技术与其它学科的整合，将会彻底颠覆我们习惯的“教学”和我们的教学习惯。将唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关的学科的介入来引起共鸣。如将思品课请进来，与班队课整合，那将进一步加强学生的信息技术法制观念和网络伦理道德观念，提高他们对假、丑、恶的分辨能力等。这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断创生，课程意义不断提升的过程。于是，教学的过程就会变得复杂、变得非线性、变得有一点无序。复杂来源于课程内容、教学资源的不断丰富，非线性的根源在于情感、态度、价值观的偶然生成性，而学生正是在这种无序的认知和情感的涨落之间获得真实的发展。

四、信息技术与各学科整合，共创“新课堂”

信息技术教育不仅包含计算机教育课程本身，还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育；对小学生兴趣和意识的培养，实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识；学生智力的开发，就是培养学生获取、分析、处理各种信息，最后内化为主动探究的学习主体上来。信息技术与其它学科的整合，将会彻底颠覆我们习惯的“教学”和我们的教学习惯。将唤起学生的兴趣，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关的

学科的介入来引起共鸣。如将思品课请进来，与班会课整合，利用信息技术方面充分的网络资源，那将进一步加强学生的信息技术法制观念和网络伦理道德观念，提高他们对假、丑、恶的分辨能力等。比如组织学生参加网上爱国签名留言活动，这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断创生，课程意义不断提升的过程。在“新课堂”里学习，学生把学到的信息技术学科知识应用到其它学科的学习和生活中去，以真实的、具有挑战性的”任务驱动”为指导，强烈地刺激着他们的学习动机，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进而为了完成任务而主动对各种知识进行积极的探索与学习。作为一门全新的课程，信息技术的教学方法还有待进一步地探索，“新课堂”的实现也是一个长期的课题，只有不断总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系，才能探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。

参考资料：

[1] 教育部 《基础教育课程改革纲要（试行）》

[2] 全日制义务教育《科学课程标准》，北京师范大学出版社 2001.7 [3] 何克抗 《信息技术与课程整》

[4] 《教育公平与社会发展》，甘肃教育出版社，2006.12 [5] 教育部 《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）