化学学科校本课程的评价研究

第２８卷第６期　孝感学院学报　Ｖ０Ｌ．２８　Ｎ０．６　２００８年１１月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩＡＯＧＡＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｎ０Ｖ．２００８　化学学科校本课程的评价研究　丁　瑜　，刘保恩　，戴金山　，艾文钊　，梁六珍。　（１．孝感学院化学与材料科学学院，湖北孝感４３２０００；２．孝感高级中学，湖北孝感４３２０００；　３．孝感市教育科学研究院，湖北孝感４３２０００）　摘　要：校本课程评价是一个对自身课程开发的评价与质量监控过程，在化学学科校本课程的开发实践中　建构起有效的评价理论与模型，把握化学学科校本课程的评价策略，化学学科校本课程开发与实践才能取得更　好的绩效。　关键词：化学；校本课程；评价　中图分类号：Ｇ４２３．０４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—２５４４（２００８）０６—００８３－－０５　化学校本课程的开发与实施有利于化学课程　的过程［２－７］。有助于更好地执行和改进校本课程　向均衡性、综合性、选择性方向发展，实现教育资　的方案，做出关于教育方案的决策［８］。评价主体　源的优化配置与共享，使各种教育资源实现增值　的多元化，要求突出学校的主体地位。评价思想　效应，有利于学校办出特色，有利于教师个性特长　的人文精神，强调以校为本。评价内容的全面性　的发挥，更能促进学生的全面、自主和个性的发　要求不仅评价学校的教学效果，而且评价其他方　展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足。但校　面的情况。评价实施的过程性，重点关注学校在　本课程以学校为单位，在开发上缺乏固定的模式，　原有基础上的发展。学校应根据自身的情况制定　缺乏成熟的办法。对校本课程开发的理论研究，　相应的评价标准，循序渐进地推动学校的发　开发过程中教师培养模式的研究，教师开发能力　展［９－ｉｏ］。因此评价过程应该有贯穿以下几个方面　的研究，乡土资源的挖掘角度，校本课程教材的设　的思想。首先要体现民主，让更多的人员参与评　计体例，校本课程的管理，校本课程的网络化，校　价，以博采众长，共同完善；其次要有一个动态连　本课程的推广，校本课程自身的缺陷等方面还处　续化的评价机制，使得校本课程的评价更具实效　于探讨阶段［１］。为确保校本课程开发的有效性，　性；再次要能够不断地理解知识，不断地重构知　促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校的特　识，不断地认识自己，从化学学科的基本要求出　色，在化学学科校本课程的开发实践中很有必要　发，突出本校的课程特色。在绿色化学的思想指　建构起有效的评价理论与模型，促使校本课程向　导下，用预防化学污染的新思想，更加突出化学环　专业化方向发展。　境评价　。　１　化学学科校本课程评价理念　校本课程方案评价的要素包括：评价的本质，　对评价本质的理解决定评价过程中采用的评价手　校本课程的评价就是对其自身开发历程进行　段、技术和方法；评价所需信息，可以将校本课程　评价的过程，是对其自身开发过程的一种质量监　方案评价需要的信息表述为“两个方面、三个阶　控过程。它不是外部控制学校的一种手段，而是　段、四个领域、五个主体”；评价的对象，校本课程　学校管理的一种内在机制，是一种促进学校发展　方案评价的对象就是校本课程规划方案和课程纲　收稿日期：２００８一Ｏ８—３ｌ　基金项目：湖北省教育科学“十一五”规划课题（２００５Ｂ０４５）　作者简介：丁　瑜（１９８Ｏ一），女，湖北黄冈人，孝感学院化学与材料科学学院教师，硕士。　丁　瑜，刘保恩，戴金山，艾文钊，梁六珍　要；评价标准要能反映“社会权威人士、课程教材　专家、教师、家长和学生”这五大主体的价值观，通　过多元协商的办法形成评价标准；评价方法要多　样化，评价方式应灵活、多样，研究制定具有科学　性、简便易行、有实效性的评价工具。校本课程方　段。校本课程方案评价应以学校评价为主，完善　和建校内部评价机制是校本课程有效进行的保障　济、文化发展协调统一；是否符合学生发展需求与　学生学习的兴趣；是否与学校教师、学生的认同感　吻合；是否具有协同性和发展性［¨１。　２．１德育性原则　校本课程开发应该首先考虑如何才能更加有　识的同时，注重做出相应的行动。美国教育家赫　案评价一般划分为实施前、实施中、实施后三个阶　效地提高学生思想品德素质，在提高学生思想认　钦斯说：“教育的首要和根本的作用就是把人塑造　之一。其服务的对象是方案的决策者［１　引。　校本评价的核心价值取向是促进和形成学　生、教师和学校的发展，校本评价通过自我反思性　评价，来改进和提高教育教学工作达到促进学生、　教师、学校和课程更好发展的目的。新课程所倡　导的是一种“发展性的评价”，即以发展为核心价　值取向的评价。校本评价必须与学校发展的特定　阶段、特定目标、特定任务相匹配，必须扎根于本　校的教育、教学、管理的特定实践，以促进学生、教　师、学校和课程的发展。不同的学校在发展过程　中所形成的学校理念、学校精神、学校特色，应该　成为校本评价的基本依据和重要标准，应在相当　程度上主导并影响校本评价，使校本评价具有鲜　明的学校特色。这就意味着即使社会背景和社区　环境相同，不同的学校就应该有不同的校本评价，　并应该是一种“基于学校、通过学校、为了学校”的　评价［１　。化学学科校本课程的评价的价值取向　侧重从价值观分析和从学术取向展开讨论。价值　取向主要决定着“价值判断”的依据和方向；学术　取向主要制约着资料收集整理的技术、方法和途　径。校本课程开发评价不是追求一个论证的“可　知”的结论，而是注重“改进”，追求“发展”，应将价　值取向和学术取向共同考虑，实现互补［】　。　２　化学学科校本课程的评价的原则　校本课程作为学校自主开发的课程，集中体　现了“以校为本”的理念，对于这样的课程进行评　价时，要根据课程自身的特点，充分考虑到学生个　性发展的需要和学校的差异性，强调课程的开放　性、民主性、参与性，重视各方的交流与合作。对　于校本课程的评价不能是静止的，终结性的，而应　贯穿于校本课程开发的全程，校本课程评价成为　应该连续的，动态的过程［１　。化学学科校本课程　的评价要考虑化学校本课程总目标是否与国家教　育方针政策的总目标导向一致；是否与学校教育　哲学、价值追求的体现一致；是否与区域政治、经　一８４～　成人，就是培养和发展他的人性”。实施化学学科　校本课程开发，必须强化以德育功能为前提［１引。　要从德育目标、德育内容、德育机制、德育评价、德　育文化等方面整体构建化学学科的德育原则。建　立校本德育体系，培育校本德育文化土壤，增强化　学学科德育认同感。而这种德育评价的原则要求　教师、学生、家长等多主体参与。形成师师互动，　师生互动，生生互动，家校互动的局面。确保评价　的客观公正性，使师生不断自我教育，自我完善，　获得最佳发展。　２．２发展性原则　发展性原则是不仅关注评价对象的现实表　现，更重视评价对象的未来发展，以期在已有水平　基出上得到进一步提高。发展性原则表达了一种　以评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发　展”的新理念［１引。校本课程评价的发展性原则还　要促使评价对象发挥自己的长处，表现出自己最　佳水平，认识到自己的优势，释放自己的发展潜　能。发展性原则承认每一个评价对象在发展过程　中存在着差异，也存在着不同的发展水平，需要着　力构建一种促进每个学生、每位教师、每所学校在　已有水平上发展的评价机制。化学学科校本课程　评价的发展性原则其目的在于促进校本课程本身　的发展与完善，使校本课程开发成为一个连续的、　动态过程。　２．３个性化原则　化学学科校本课程作为学校自主开发的课　程，这些课程无论是从价值取向，课程目标、内容、　结构、组织，还是课程实施过程与效果，都有不同　之处。个性化原则要求在对校本课程评价时，要　对校本课程背后不同学校的办学哲学以及各校特　有的资源，环境和师生在认知、能力、情感等方面　的差异。以突出课程特点，突显学校特色，满足学　生个性化需求，促进教师的专业自主。　２．４多元化原则　多元化原则指的是校本课程评价内容的多元　化学学科校本课程的评价研究　化，方法的多样化和评价主体的多元化、评价标准　的多样化。校本课程开发情境和目标定位的评　中最重要的，它决定校本课程方案是否可以进入　实施阶段。要对实施前的校本课程方案做出评　价，对校本课程方案的可行性评价，对校本课程实　价，必须解决评价什么、解决什么问题、需要获得　施过程的评价以及对校本课程实施效果进行评　什么样的信息、评价主体是谁等问题［２　。　价；对校本课程方案本身的评价和教师课堂教学　评价以及学生学业成就评定等方面。在运用评价　一化学学科校本课程在实施前，一般应该报上　级教育科学研究院审核或者进行立项申请，解　方法时要注意根据不同的内容选择最有效、最便　决其科学性、合理性和可行性问题。主要归结为　利的方法。　２．５连续性原则　校本课程评价的连续性原则其含义在于将评　价贯穿于校本课程开发的全程，使评价成为一个　动态的、连续的、不断发展的质量监控过程。在校　本课程开发的每一个环节上，都要进行评价，对校　本课程的评价也不是一次性的，终结性的。应是　一个连续的动态的，不断螺旋上升的过程。我们　将化学校本课程的评价分为三个部分，进行实施　的前、中、后评价。促使评价具有连续性，更能体　现化学学科的基本特色。并在评价的过程中使学　生、教师尤其是青年教师得到优先发展。　２．６离散性原则　　’离散性原则是指在对校本课程评价时不能拘　泥或局限于某些预定的目标或计划，而应该全面　的，广泛的了解校本课程实施所带来的一切影响，　特别关注校本课程实施所带来的非预期效应。对　校本课程的评价要坚持离散性原则，不束缚于预　定目标，而应全面地评价校本课程的实施过程与　成效，不放弃对非预料因素和非预期效应的分析、　评价。比如实施过程中的理论问题、实验问题、组　织问题等等。　３化学学科校本课程的评价方案　校本课程的开发是一个连续的、动态的过程。　在这一过程中，它的每一个环节，都是通过评价来　不断完善、修订。依据林一刚的校本课程三段评　价模式［１引，现将化学学科校本课程评价方案划分　为实施前、实施中、实施后３个阶段。每一个阶　段，一般都要包含以下几个步骤：１）确定需要解决　的问题和所需的信息；２）研制评价的工具；３）收集　评价的信息；４）对收集的评价信息进行分析与反　思；５）提出改进意见和建议。　３．１实施前的评价　对实施前的校本课程方案进行评价也可以称　为原型评价。与实施中的评价、实施后的评价相　比，实施前的评价应该是整个校本课程方案评价　校本课程规划方案的评价。对课程开发的目标，　校本课程结构，学校资源，教师、学生的状况等要　有全面的了解。课程目标是否恰当，课程组织是　否合理，课程实施策略是否有效，课程资源与条件　是否充分，成绩评价方法是否可行等方面都要进　行充分的调研。而调研的主要是课程教师，学生　及其家长，教育主管部门和其他可借鉴的方案。　在化学校本课程的开发要应充分考虑乡土资源的　挖掘角度和课程教材的设计体例等问题，谋求课　程开发与校园文化共融合、共发展。乡土资源的　丰富多彩与适切程度强的特点，为农村学校高水　平地实现课程目标提供了可能。结合农业向学生　渗透“农业化学”知识；结合农村向学生渗透环保　知识；结合农民向学生渗透“食品化学”知识，使学　生“知农、爱农、为农－［２１２。如将孝感麻糖米酒、应　城化工、大悟磷矿等乡土资源选入了校本课程教　材，以加强乡情教育。并注意及时体现现代经济、　科技和社会的发展，尝试以多样性、趣味性与探索　性的内容全面展现学科特色。在我们身边到处都　是可以利用的课程资源，如：“粗略测量酒精的纯　度”，与禁毒有关的“从茶叶、咖啡中提取咖啡因”　等等。在选材与教学手段上，要把知识性和趣味　性融为一体，可以通过实验探、参观学习等方法来　加深对知识的理解、巩固和掌握。如在设计校本　实验课程时选用了将香烟的烟气依次通过酸性高　锰酸钾溶液、无水酒精、氯化汞溶液、动物血等试　剂的实验，观察发生的变化、探究烟气的成分，加　深对香烟危害的感性认识。另外将化学专题讲　座、实地参观、科学探究等纳人课程设计。化学学　科的发展日新月异，如化学发展史、新型电源、富　勒烯、新型材料、温室效应、生活中的化学等以专　题讲座的形式进行拓展知识视野、丰富教学内容；　组织学生实地参观当地的化工厂、塑料厂、印刷厂　等，了解化工生产工艺，调动学生学习积极性；科　学探究使学生主动地获取化学知识、认识和解决　化学问题，是一种重要而有效的学习方式。具体　可以通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、辩论　一８５—　丁　瑜，刘保恩，戴金山，艾文钊，梁六珍　等方式，充分利用各种课程资源，培养收集、处理　分评价与校本课程开发相应的规章制度；课程安　和利用信息的能力，培养学生提出问题、研究问　题、解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之　间互相交流、共同发展Ｌ２　。当然审慎选择有研究　价值、适切可行的研究主题，更是提高校本管理质　效的首要因素［２引。这可以归结为课程纲要的评　排时间表；支持校本课程开发的措施；学生及家长　对校本课程的满意度；教师的意见与建议等。学　生及家长的满意度，教师开发校本课程的知能状　况。学生的学习成效与意见，学校相应的课程开　发配套措施。并当校本课程从理想课程到正式课　程最后成为学生经验的课程后，学校必须对校本　价。江苏省锡山高级中学在校本课程的前期评价　中做了具有借鉴意义的工作［２　。　３．２实施中的评价　在化学学科校本课程方案实施中的评价时，　一定要与方案实施评价（实质就是教学评价）区分　开来。主要侧重于校本课程方案各要素（如课程　目标、课程组织、课程实施策略、课程资源与条件、　成绩评价方法等）在实施过程中暴露出来的问题。　实施过程中的学生选课情况，学生学习情况，可以　通过学生问卷调查或座谈的方式得以了解。通过　观察、记录和分析学生在实验设计与操作、辩论、　小型调查等各项学习活动中的表现，对学生的参　与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析　问题的思路、知识的理解和应用水平及表达交流　技能等进行评价。设计科学有效的评价工具，让　学生对实施中的课程纲要进行评价，最大限度地　获取评价信息。还要听取教师的意见和建议，在　充分了解教师的个人发展需求、尊重教师个性和　个人价值的前提下对教师的工作提出改进意见，　并和教师一起分析课程纲要实施过程中存在的　题。倡导教师积参与课堂观摩活动，在民主、开　放、和谐、尊重的氛围中，通多元主体间的评价和　主体自我价的方式，促进课程纲要的不改进，促进　教师的专业发展。校本课程开发的配套措施情况　等。教学目标，教学内容，组织实施的策略，评价　方式，学生学习情况等［２引。　在实施中的评价中提出了教师、学生网络实　时评价的模式。由“提出问题——自主探索——　网上协作——问题小结——网上测试——问题延　伸”等各环节的共同协作，让教师与学生能够充分　表达自己的思想。对从课堂设计、实验编排、知识　密度及适应性等方面提出了很多有益的建议。　３．３实施后的评价　对实施后的校本课程规划方案进行评价，主　要是为了解决校本课程规划方案在一个学期或一　个学年实施结束后所取得的成效和存在的不足，　为下一学期或下一学年的校本课程开发提供改进　信息。对实施后的校本课程方案进行评价。要充　一８６一　课程规划方案重新进行评估［２　。　搭建一个校本课程开发的平台，使不同的学　校在这个平台上有一定的共用性和开放性，使其　符合学校的实际情况，不断完善中学化学学科校　本课程的设计、实施及评价，并能够实施网络化教　学平台，开发具有区域特色、共享性的大化学校本　课程的评价模式，研究一套具有普遍实用性的化　学校本课程推广、实施的流程系统是化学校本课　程发展的新方向［２　。将化学发展史、化学新成　就、化学与生活、化学与环境、化学边缘学科与应　用技术等和化学教育有机地结合起来，并根据需　要适时嵌入、渗透，加强化学教育与社会、生活、生　产及科技发展的联系，提高学生的综合素质，促进　学生全面发展。这就要求评价模式多用讨论式、　实验探索、专家访问、社会调查、和谐民主等方式　进行［２引。要达到“绿色化学教育”和“嗅觉等感官　体验”双赢的教学目标［２　。在方案评价时一定要　渗透这样的一种思想：智慧比知识重要，过程比结　果重要；聪明总是小聪明，智慧终究是大智慧。　４　结　语　每个学校都是一个独特的个体，校本课程开　发的内在本质必然是追求学校发展的个性化和特　色，化学学科校本课程的开发更要突出化学学科　的特色。校本课程评价作为一个贯穿校本课程开　发始终的一个重要组成部分，既是保证校本课程　开发质量的前提条件，也是一个充分　现学校、教　师首创精神的过程，也是要求学校、教师增加自我　责任意识和面对新课程改革增强自身适应性的过　程。每所学校必须要基于自己课程实践，创造性　地进行校本课程的评价，让每一位教师在评价中　获得发展，让每一位学生在评价中感受成功，让每　一门校本课程在评价中得到提升。　［参考文　献］　［１］　丁瑜，王锋，戴金山，等．中学化学学科校本课程的　开发与实施［Ｊ］．孝感学院学报，２００６（３）：ｌ２２—１２４．　化学学科校本课程的评价研究　［２］　陈玉琨．教育评价学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，　宫黎明．试论校本课程评价的原则［Ｊ］．现代教育科　１９９９．　学，２００４（６）：１—３．　［３］　高剑南．化学教育展望［Ｍ］．上海：华东师大出版　林钢．略论校本课程的评价［Ｊ］．课程・教材・教法，　社。２００１．　２００３（９）：１５—１６．　［４］　泰勒著，施良方．课程与教学的基本原理［Ｍ］．北　刘树栽．化学校本课程开发实践初探Ｄ］．化学教育。　京：人民教育出版社，１９９４．　２００３（５）：２３—２５．　［５］　杨平．谁来决定我们的课程［Ｍ］．北京：北京大学出　国家行政学院．基础教育新观点［Ｍ］．北京：教育科　版社，２００２．　学出版社，２００３．　［６］　林一钢，黄玉鑫．校本课程评价［Ｊ］．江西教育科研，　林一刚．校本课程方案：实施前的评价［Ｊ］．教学管　２００２，９，７—８．　理，２００４（４）：３５—３６．　［７］　肖凡，王锋，胡宗球．新课程中化学教师教学观念的　肖桂林．依托化学教学开发乡土课程［ｊ］．化学教　更新［Ｊ］．中学化学教学参考，２００５（１Ｏ）：２５—２６．　育，２００８（４）：３１—３２．　［８］　肖全民．现代学校呼唤校本评价口］．教学与管理，　曹葵．利用校本课程培养学生的探索精神［Ｊ］．化学　２００６（１）：４１—４２．　教育，２００３（１２）：１５—１６．　［９］　黄崴，贾汇亮．校本评价：理念与方法［Ｊ］．教育理论　张琳龄．化学校本教研主题甄选策略初探［Ｊ］．化学　与实践，２００４（４）：３７－－４０．　嘲　Ｉ＝ｌ　嘲　嘲　幻　胡　教学，２００８（４）：２２—２４．　［１Ｏ３　梁秀清．中小学校本评价的梳理与评述［刀　Ｍ　Ｊ］．广西教　范舟．个性：在“校本课程”中生长［印　刀　Ｊ］．教育发展研　妇　育学院学报，２００７（６）：３２—３５．　究，２００２（２）：３１—３４．　［１１］　张庆云．化学实验中的绿色化技术口］．化学教育，　林一刚．校本课程方案：实施中的评价［Ｊ］．教学管　２００８（４）：６１—６２．　理，２００４（５）：３５—３８．　［１２］　林一钢．校本课程方案评价概述［Ｊ］．教学管理，　林一刚．校本课程方案：实施后的评价［Ｊ］．教学管　２００４（３）：３７—３９．　理，２００４（６）：３４—３６．　［１３］　崔允郭．校本课程开发：理论与实践［Ｍ］．北京：教　王锋，丁瑜，肖凡．注意防止化学命题错误的产生　育科学出版社，２０００．　［Ｊ］．化学教育，２００７（１）：５５－－５６．　［１４］　彭钢．促进发展：校本评价的核心价值取向［Ｊ］．教　张国镇．以ＳＴＳ理念开发化学校本课程的实践和　育发展研究，２００５（９）：４８—５１．　思考［Ｊ］．化学教育，２００６（４）：１９—２Ｏ．　［１５］　李臣之．校本课程开发评价：取向与实做［Ｊ］．课程　杨广斌，贺宏．剖析师生对绿色化学的认知偏差［Ｊ］．　・教材・教法，２００４（５）：１９—２４．　化学教育，２００８（４）：５８—６Ｏ．　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｓｔｒａｔｅｇｙ　ａｂｏｕｔ　Ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　Ｄｉｎｇ　Ｙｕ　，Ｌｉｕ　Ｂａｏｅｎ。，Ｄａｉ　Ｊｉｎｓｈａｎ　，Ａｉ　Ｗｅｎｚｈａｏ　，Ｌｉａｎｇ　Ｌｉｕｚｈｅｎ。　（１．Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ａｎｄ　Ｍａｔｅｒｉａｌｓ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ。Ｘｉａｏｇａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｃｉｔｙ，Ｘｉａｏｇａｎ，Ｈｕｂｅｉ　４３２０００。Ｃｈｉｎａ；　２．Ｘｉａｏｇａｎ　Ｓｅｎｉｏｒ　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｘｉａｏｇａｎ，Ｈｕｂｅｉ　４３２０００，Ｃｈｉｎａ；　３．Ｘｉａｏｇａｎ　Ａｃａｄｅｍｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｘｉａｏｇａｎ，Ｈｕｂｅｉ　４３２０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｓ　ａ　ｃｏｕｒｓｅ　ｏｆ　ｉｔｓ　ｏｗｎ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｃｏｎ—　ｔｒｏｌ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｗｈｉｃｈ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ　ａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｍｏｄｅｌ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ－－ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃ—－　ｕｌｕｍ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｉｆ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ａｂｏｕｔ　ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ｗａｓ　ｇｒａｓｐｅｄ　ｗｅｌｌ，ｉｔ　ｅｎｓｕｒｅｄ　ｔｈａｔ　ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ｗｏｕｌｄ　ｇｅｔ　ａ　ｇｏｏｄ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ。　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ；ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　（责任编辑：陈锦华）　一８７一