生本高效课堂 别样的精彩(1)

兴福村魏小学 李雪英

8月24日，我有幸参加了在博兴实验小学举行的“博兴县实验小学‘走近名师’暑期研训活动”，聆听了省教研员李家栋老师关于“生本高效语文课堂理论研究成果”的专题报告，观摩了2节精彩纷呈的生本高效语文课堂并倾听了专家的精彩点评。通过此次学习，让我从理论与实践上都受到了深刻的洗礼，收获较多，感受很多。“如何做好一名小学语文教师，如何在课堂上真正让学生的语文素养与能力得到提高”成为了会后我不断思考的

问题，下面我就把本次学习的心得与体会向各位老师汇报一下。

上午第一节课是实验小学的丽莎老师执教的《圆明园的毁灭》；第二节课是来自泰安师范附属学校党照虎老师执教的《孔子学琴》，之后是说课、评课活动；下午是省教研室李家栋老师做专题报告《生本高效语文课堂理论与实践研究》。

李莎老师抓住了“奇珍异宝、闻名于世”联系上下文，让学生不但理解了词语，而且体会到了圆明园中文物之多、建筑之奇特，

此外，师生还搜集了大量关于圆明园的资料，拓展了课程资源，注重培养学生的想象能力，利用句式“有„„有„„有„„也有”进行语言训练，效果不错。最后，教师利用两件圆明园文物的回购来激发学生的爱国热情，并让学生学会了一种新的写作方法叫做反衬。教师准备充分，只是课堂中学生读课文的时间比较少，尤其是整体去读课文，所以影响了对课文内容的理解。

党老师导师生互动用的时间比较多，这个环节却包括了孔子的名言、写泰山的诗以及句式训练“原以为„„没想到”，轻轻松松之中渗透了不少语文的东西，很巧妙。

接下来就是听写词语、检查读课文、解决重点问题。课前明确预习要求，词语要求会读会写，尽量让学生多说，让更多的学生说，学生实在说不出来，老师就讲。课堂上，当老师不放过学生出现的任何一个问题，比如学生读错字了，马上纠正，学生遇到生词了，就引导学生理解，不但引导他们理解词语在文中的意思，还尽量让学生理解词语的本意，比如“炉火纯青”，当然，这需要老师在课前做好充分的备课，才能做到游刃有余。他的注意力都在学生身上，真正体现了“以学定教”的教学理念。老师提出了一个问题：“默读二、三、四自然段，想一想孔子练琴是怎样达到炉火纯青的？找到印证你想法的句子并说明理由。”在引导学生时，并不急于求成，而是循循善诱，对教材挖掘的也很深入。在引导学生明白孔子学琴勤学苦练、精益求精之后，“仅仅靠这些，孔子的琴艺就能达到炉火纯青了吗？”引导学生更深层次的思考，由此更加明白思考的重要性。“学而不思则罔，思而不学则殆。”引用的恰到好处。

下午我首先聆听了山东省教研室李家栋老师关于生本高效语文课堂理论研究成果的介绍，使我系统地了解了什么是“生本高效语文课堂”，这是一种以促进学生发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长要求，师生共建的生态的语文课堂。

李家栋老师分别从课题的提出、理论基础、研究内容、研究成果四方面介绍了生本课堂。生本课堂研究始于2009年，主要针对教学中出现的教师研究如何教多、研究学生如何学少，教教材的多、用教材教的少，研读教材不到位，教学面面俱到，忽视学生认知水平，泛泛的预习活动多等八大问题，由此造成了教学中的“师本”现象。研究活动采用的理论主要包括：建构主义学习理论，罗杰斯人本主义教育学说，生命教育的理论，来宾斯

坦X效率理论。研究的内容涉及：构建理论体系、具体形式、构成要素、教学策略、教学评价、教师素养要求这六个方面。在研究成果方面，主要有四大方面：一是明确了“生本”语文课堂的内涵；二是形成了“生本”课堂若干理念；三是生本高效课堂的形态已形成；四是生本高效课堂的基本要素已形成。

生本高效教育的核心理念：

以八类问题为基础，课题组进行有针对性的研究实践。李老师进一步阐述了课题组取得的研究成果。

1、明确了生本高效语文课堂的内涵。

以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效率最大化的语文课堂。

2、形成了生本高效语文课堂的若干理念。

（1）全面了解学生（所有的学生、所有学生的各个方面——年龄特点、身心发展特点、个性差异、认知水平、学习需求、学习状态、学习效果、知识获取能力、培养方法的习得）

小学语文老师怎么了解学生？李老师指出通过设计课前自学、高质量的自学指导以及自学之后的分析研究来实现。课前的自学指导为课内的教学打好基础，学习结束后要了解学习的结果。

（2）充分尊重学生——包括主题地位、认知规律和独特个性、内在需求、学习方式、独特感受、正视学生存在的差异。

3、学课文是为了学语文。

教材无非是个例子，我们不应该“教教材”，应树立“用教材”的理念，从中获得有价值的语文知识和语文经验，掌握语文的规律，习得语文学习的方法。用心研读教材，做到与文本真正对话，与作者情感共鸣，明确教材中的语文学习内容和要求，并作出价值高低的区分。

4、教学内容等于“预设内容”加“生成资源”。

预设与学习发生矛盾，教师根据学生需求调试教学活动内容。 5、先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。

为什么先学后教？李老师指出学生做为一个独立意义的人，本身具有主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重，学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确探究目标。教师作为学生学习活动的引导者，在了解学生的需求后，知道就会更具针对性，让学生实现由不会到会，由不能到能的发展与提升。 先学后教的操作策略是这样的要合理安排自学的时间，根据学习内容的多少，可长可短，可以课前自学，也可以课上自学，可以是在学校，也可以是在家庭。示范性指导、提示性指导相结合。

能学不教的内涵是自学就会的不教，自学不会的但是与同伴讨论就会的不教，少教中的“教”指只教学生学不会的，课堂上真正让教师的教服务于学生困惑的问题。

针对这样的研究成果，课题组确定了生本高效语文课堂的基本要素：尝试自学、合作交流、探究解疑、拓展补充、评价反馈。

通过今天的学习，感觉不虚此行。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要不断学习，不断充实自己，学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！我相信，沿着生本这条路走下去，每位教师都会有一种“待到山花烂漫时，她在丛中笑”幸福感与成功感。