创新思维在自主中培养论文

摘 要：培养学生的探究学习能力，可锻炼学生的表达能力，提高学生的写作能力。从营造氛围、巧用假设、变换角度三个方面谈了如何培养学生的创造性思维。

关键词：想象力；自主探究；创造性思维 一、营造氛围，构建探究空间

一个宽松和谐的氛围，可以活跃学生的思维，拓展学生的想象力，激发学生自主探究的兴趣。为了营造氛围，启发学生构建一个无限宽广的探究空间，教师可以让学生通过自主、合作、交流一系列探究的学习方法来获得新知，培养探究学习的能力。

如，教学《可爱的草塘》一课时，我首先运用生动的带有情感的语言绘声绘色地描述学生将要学习的草塘，然后，请学生对课文内容进行尝试性的自主朗读。在初次朗读中，学生的思维有意识地和课文的语言、修辞等诸多问题发生磨合撞击，那么文章中层次比较浅的问题学生就能独立解决。如：“课文中作者写了哪些景物来表现草塘的可爱？”“从哪儿可以看出草塘的大？”“用什么修辞手法展现草塘的美景？”像这样的问题，学生在规定的时间内，通过独立朗读课文内容，认真思考，就潜移默化地理解了。同时，对于课文内容中层面较深、不易把握的问题，就要求学生在师生合作、交流的过程中解决。但文章中还存在一些难度较大、比较棘手的问题。怎么办呢？我就利用电脑播放了有关草塘的精彩画面的电脑课件，使其呈现出生动有趣、有声有色的美丽景象，用纪实的方法让学生

观看画面，学生通过眼睛观看画面，耳朵感受音乐，随着作者的足迹，对北大荒的草塘有了一定的了解。再引导学生凭借已有的知识，运用动、静结合的方法，来捕捉文中的意境，随着音乐优美的基调和适度的变化，使学生的思维进入了发散状态，有了属于自己的探索空间，学生进入了最佳创造状态。此时，学生的情绪被草塘迷人的景色感染了，气氛更加活跃起来。我抓住时机指导学生熟读，使学生从思想感情上与作者产生共鸣，体会作者感情发生变化的原因以及作者写作时的欣喜之情。 二、巧用假设，创设探究意境

在语文教学中巧用假设，不仅可以深入有效地理解课文内容，还可以借此加强锻炼思维的深度和想象能力。如学完《小音乐家杨科》一文后，我让学生思考：“如果杨科像大家一样生活在现在的中国，他会是个什么样子呢？”学生在我的指导鼓励下，联系自己的经历，展开了想象，进行了激烈的讨论。有的说，杨科一定会有属于他自己的小提琴；有的说，杨科参加的文艺演出每次都定然获奖，并且会举行一场别开生面的小提琴独奏音乐会；还有的说，杨科长大后一定会成为真正的音乐家……在学生这些既合理又大胆的想象中，时时迸发出创造性思维的火花。 三、变换角度，拓展探究意境

在教学中，我充分引导学生大胆摸索探究，并进行丰富的想象，在想象的基础上变换角度，开阔学生的思路，拓展意境。 如，教学古诗《赠汪伦》时，我引导学生理解词句后，打开录音

机，播放音乐，学生合上书，闭上眼睛，经过探究，学生不仅想象出汪伦和李白送别时的情景，而且想象出作者在诗中表达的意境，在柔美的音乐声中，学生的想象如山泉汩汩而出，一幅幅精美的画面浮现在大家的脑海中；岸边、小船、载歌载舞的人们、友好的送别……此时，我趁热打铁，让学生把想象的情境用语言叙述出来。学生想象的角度不同，想象的意境不同，我就鼓励他们把这些内容当场写成短文。这样，不仅锻炼了学生的表达能力，又使他们的创造性思维在想象和写作中得到了进一步提高。 （作者单位 河南省新野县汉桑城小学）