关于培养学生阅读能力的几点建议

2019-09-29

阅读在语⽂教学中占据着重要的作⽤，苏霍姆林斯基曾说：“阅读，⽤形象的话来说，既是思考的⼤船借以航⾏的帆，也是⿎帆前进的风，没有阅读．就既没有帆．也没有风”。 阅读教学，历来都被认为是语⽂教学中的重点。新课程⽬标中对阅读也提出具体要求：“具有独⽴阅读的能⼒，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运⽤多种阅读⽅法。能初步理解、鉴赏⽂学作品，受到⾼尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富⾃⼰的精神世界。能借助⼯具书阅读浅易⽂⾔⽂。”但在语⽂实际教学中，阅读却是⼀个难点，也是学⽣最觉头疼的⼀点。如何提⾼学⽣的阅读能⼒，是我们必须要研究的议题。⼀、培养阅读兴趣

兴趣是最好的⽼师。现在电视、电脑得到了普及，与书本⽐起来，这些媒体更直观，更有趣，所以许多学⽣对于读书丧失了兴趣。这些学⽣看起来聪明伶俐，见闻⼴博，但缺乏深⼊思考的耐⼼，知识虽多却流于肤浅。因此，培养学⽣的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。

为了激发兴趣，我们可以创设各种⽣动活泼的氛围，让学⽣多读教材，把握语⽂的思想蕴含和⽂化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、⼈格教育的结合与统⼀。教师要囚⼈⽽异，囚地制宜不断提⾼学⽣对阅读的认识，不断提⾼学⽣的知识品味。另外，以读为乐，学⽣在阅读中有了许多收获，受到了成功的⿎励，作为认识主体的价值和潜能，让学⽣⾃⼰去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学⽣在这种乐趣中成长。⼆、扩⼤阅读范围

量变产⽣质变，学⽣阅读能⼒的提⾼需要⼀个积累过程。语⽂⽼师最需要解决的就是扩⼤学⽣的阅读范围，增加阅读量。只有⼤量的阅读书籍，才有可能提⾼学⽣的阅读速度，并学会如何在⽂章中收取有效信息。⼤量阅读，不仅可以丰富学⽣的课余知识，更能增强学⽣的语感，⽽语感正是学习语⽂的必要基础。因此，在教学中，我们应该⼤⼒提倡学⽣去阅读书报，只要是学⽣⾃觉的阅读⾏为，⽼师都应该⿎励。当然，⾸先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多⽼师⼀看见学⽣看与学习⽆关的书，不能区别对待，死守⼀个原则：⼀律不许看。这样做不但严重挫伤了学⽣⾃觉阅读的积极性，还使学⽣形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习⽆关的书。学⽣如果没有⼤量的阅读积累，那么我们的阅读教学⼯作就很难推进。只有扩⼤阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学⽣视野，才有可能增强学⽣的读写听说能⼒，学⽣的各种阅读能⼒才有可能提⾼。三、发挥学⽣阅读独⽴性

《语⽂课程标准》指出：“阅读是学⽣的个性化⾏为，不应以教师的分析来代替学⽣的阅读实践。”“要珍视学⽣独特的感受、体验和理解。”学⽣的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读⽅法、阅读技巧、阅读内容上加以指导，充分让学⽣去感知、发现、辨别、理解到再认识，因此，阅读课虽然是在教师指导下的学⽣群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学⽣个性为依归，应把课堂还给学习的主⼈——学⽣。每⼀个学⽣都是⼀个独⽴的个体，都有着与众不同的⼈⽣阅历与⼼路历程，⾯对同⼀⽂本，⾃然会产⽣不同的阅读期待视野。阅读教学中要根据学⽣的年龄、⼼理、社会经验、⼈⽣感悟等个体因素，在不歪曲⽂本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学⽣的个性解读过程，才能提⾼阅读质量。四、加强对学⽣阅读⽅法的指导

1.让学⽣掌握朗读、速读、略读、精读、默读的技能。教师应教会学⽣在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语⾔材料；通过略读、速读，通读课⽂，⼤体感知课⽂内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作⽤，学习从多⾓度深⼊解读课⽂，并进⾏鉴赏性、研究性阅读。同时，教师要在三个维度有效结合的基础上，引导学⽣开展阅读活动，创设贴近学⽣⽣活实际的学习情境，调动学⽣的⽣活体验，展开个性化阅读。2.让学⽣掌握不同⽂体的基本知识。例如，记叙⽂的六要素；散⽂的形散⽽神聚；说明⽂的说明对象、说明特点、说明⽅法、说明语⾔等；议论⽂的论点、论证⽅法等。对这些基本知识的掌握可使学⽣在⽂章的理解上达到事半功倍的效果。

3.对⽂本的解读要抓住其共性，找准切⼊点。可从以下⼏点⼊⼿：（1）抓住作品内容。⼀篇⽂章的内容是丰富多样的。（2）抓住语⾔。汉语⾔是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有⼈情味的语⾔。（3）抓住作品主旨。⽂学作品主旨的诠释，是阅读教学的⼀个重要环节，甚⾄可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。（4）抓住⼈物形象。⽂学作品的⼈物形象具有⽴体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学⽣理解中的艺术⼈物理应不同，这给我们鉴赏⼈物提供了求异和创新的可能。因此，我们不应也不能⽤⼀种统⼀的模式界定学⽣的理解，我们在分析⽂学形象时，应以⼀种辩证的理性去⾯对学⽣有创造性的思考争鸣。

五、培养学⽣的阅读创新能⼒

“⼀千个读者就有⼀千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常⽤到的思维⽅式之⼀，学⽣的阅读过程，实际上是学⽣通过作者的语⾔再创造⼀个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学⽣丰富的想象⼒。⽼师要⿎励思维的多向性和结论的多样性，培养学⽣多元的思维品质和思维习惯。创新是在⾃读研讨的基础上，各⼈把⽂章内容或形式的某⽅⾯和⾃⼰的某些⽣活经验、⽂化内涵、思想情感等联系起来思考，通过⽐较延伸、联想和推测，提炼出富于个性的内容，并⽤简要的⽂字表达出来的过程。这个环节的关键是，在理解课⽂的基础上还要运⽤发散思维、求异思维、逆向思维。

总之，我们要不断探索提⾼学⽣阅读能⼒的⽅法，让学⽣在阅读中体会到幸福，让阅读成为他终⾝的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的⼈格，让阅读给他们打下深厚的⽂化底蕴，让阅读给他们未来的⼈⽣奠定坚实的基础。

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