培养具有终身学习力的未来人才

彭瑞文陶旋姿

(清华大学终身学习实验室，北京100085)

为落实全国教育大会精神与北京教育大会精 神，探索人工智能时代未来教育思维模式和教育理 念的转变规律，助力推动教育教学改革，促进基础教 育对外交流合作，清华大学与北京市教育委员会于

2019年12月22~23日在国家会议中心联合主办 “终身学习与未来人才国际会议”，来自国内外近 900名代表参加了本次会议。

清华大学终身学习实验室每年通过举办与终身 学习主题相关的国际会议，旨在加强产、学、研合作, 探索创新学习的理论与方法，促进具有终身学习力 的未来人才培养。

本届国际会议邀请来自国内外的专家学者、教 育工作者与教育实践者就“如何培养未来人才”、“未 来教育技术的发展与前瞻”、“人才培养中的个性化 学习探索”以及“终身学习理念下的创新教育全球探 索”等议题展开深入的交流与讨论。大会主要包括四 个模块即会议致辞、主题演讲、平行分论坛和终身学 习少年说。

北京市教育委员会刘宇辉主任在致辞中介绍， 为应对人工智能时代未来人才培养的需求，北京市 积极落实国务院提出的新一代人工智能发展规划和

教育部发布的教育信息化2.0行动计划，启动并规

医科大学第一附属医院梁朝朝教授的“慢性前列腺 炎的流行病、发病机制及临床研究”，北大医院男科 中心辛钟成教授的“男科学学科建设与发展展望”， 中国医学科学院北京协和医院纪志刚教授的“前列 腺癌诊断和治疗的再认识”，海军军医大学长征医院 泌王林辉教授的“腹腔镜前列腺癌根治术三种不同 入路对性功能保护的影响”,空军军医大学第一附属 医院员袁健林教授的“基于一体化PET/MRI的原发 性早泄脑功能研究初探”，华中科技大学同济医学院 生殖医学中心专科医院院长熊承良教授的“不同来 源的精子用于ICSI的争议”，中华医学会男科学分 会主任委员、中山大学附属第一医院男科主任邓春 华教授的“男性生殖相关干细胞研究进展”，中华医 学会男科学分会候任主任委员、东部战区总医院商 学军教授的“精子质量与复发性流产”，陆军军医大 学大坪医院李彦锋教授的“美容性阴茎增大术”，首

彭瑞文：博士研究生。 收稿日期：2020-5-22

Tel: 186****6393

都医科大学附属北京朝阳医院田龙教授的“顺行与 逆行腹股沟淋巴结清扫术的对比”，上海市一医院韩 邦旻教授的“腹腔镜下前列腺癌根治尖部的评估与 精准解剖”，郑州医科大学第一附属医院王瑞教授的 “精囊腺炎的临床表现及治疗”，首都医科大学附属 北京友谊医院郝钢跃教授的“前列腺癌根治术在

mCRPC治疗中的意义”以及哈尔滨医科大学附属第 二医院张春影教授的“早泄进展:从药物到手术”。

20204®考卷

除全体大会外，会议共设有七个分会场。与会人 办了显微男科手把手培训班、单/稀少精子冷冻培

员就男科的不同领域展开深入探讨。会议同期还举 年

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训班；并深入红三军团诞生地革命老区进行义诊帮 期健康活力跑等活动。这些内容不仅延伸了本次学术 陈

扶活动;组织“我爱祖国、我爱男科”主题演讲比赛、 活动的内涵，而且极大地调动男科医生的积极性，增 木

劫进男科同道之间的友谊。

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学术前沿

划实施全能全民智能教育，探索未来人才培养的新 模式。同时，北京市还研究制定了《首都教育现代化 2035》和《北京促进人工智能与教育融合发展行动计 划》等，助力首都实现高水平教育现代化的战略目 标。教育部教师工作司任友群司长在致辞中指出， 以计算思维为代表的新型信息素养已经成为未来人 才应该具备的一个核心素养。对此，教育部教师工作 司正在实施全国中小学教师信息技术应用能力提升 2.0工程。他认为，提高校长、局长等决策者的信息技 术应用意识，对于提升整个学校的信息化水平至关 重要。

清华大学杨斌副校长表示，最高效的学习发生 在大脑更具可塑性的时期，我们需要从小激发学生 的学习兴趣和主动性，培养终身学习的习惯和能力， 防止教育的短视和功利。他表示，教育信息化要形成 从工具到思维的升华。未来教育的信息化不仅是指 教师运用或者叫做借用多媒体和先进硬件的能力， 更是需要真正以学习者为主体，实现向互联网原住 民学习方式的根本转变。

麻省理工学院Mitchel Resnif k教授在演讲中指 出，创造性思维是在职场上的成功之匙，而且也是在 日常生活中获得成功和幸福的关键，因此我们应该 支持创造性思维的发展，就像在幼儿园学习一样，进 行各年龄群体的学习活动。而这也正是开发Scratch 编程语言的理念即创造性学习的原则（4P):项目

(Project )、热情(Passion )、同伴(Peers )和玩耍(Play ) 四个核心要素。

清华大学教育研究院院长谢维和教授认为，随 着科技的进步特别是信息技术的发展，未来社会的 诸多可能性放大了学生的可能性，在“可能性2.0”中 对我们最大的挑战是对自我的不了解。学生们应该 2S合理地把握自己，充分地利用未来给我们带来的红 0利，更好地创新和反思，能够具有更好地管理自己的 能力。

4哈佛大学教授、教育学院“零点计划”首席研究 员Benjamin Mardell教授认为，学习的过程中应该包 含玩耍和冒险，但学校和玩耍往往无法和谐共存。在 设计学校课程的时候，我们应考虑怎样把孩子们的 游戏还有玩耍融入进去，达成和谐。“零点计划”、乐 高基金会和丹麦的比隆国际学校作为三个合作伙伴 共同建立了玩的教学法（Pedagogy of Play),旨在研 究如何在学校中将学习和玩融合在一起，Manlell教

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授也期望了解具有中国特色的教学法会是什么样 的。

清华大学附属中学校长王殿军教授认为，学校 应选择宽松的学习环境，学生在老师的指导下自主 探究，在实验室里实践很多冒险性的想法和探索过 程，从而激发学生的学习兴趣，增强科学素养，培养 创新能力。在常规的教育体系中，也应该包容培养特 殊人才的体系，给有天赋的孩子发展自己能力的机 会，这将是全人类的共同财富和宝贵资源。

首都师范大学党委副书记、校长孟繁华教授指 出，在未来教师的标准及教师培养过程中的发力点 有三个关键:反哺、超越与激活。第一，用中小学教学 中丰富的基础教育实践成果反哺大学的教师教育; 第二，通过摆脱过于熟悉知识体系、教学内容而产生 的路径依赖，开拓理论和实践创新来摆脱传统观念 和固有习惯，达到专业上的真正超越;第三，用大学 的学术文化和中小学的工作文化、经验文化结合在 一起，双向激活。

北京师范大学教授、中国基础教育质量监测协 同创新中心副主任刘坚教授认为，教师容易以学科 为中心追求学科的成长，而把学科置于人的发展背 景下则比较困难。对未来人才尤其是中国未来人才 培养，应指向核心素养，指向人的成长。中国的教育 创新要想有大踏步的发展，应用体制的力量，共建共 享全社会的教育智慧，推动教育创新不断涌流。

芬兰赫尔羊基大学Fred Dervin教授以赫尔辛 基大学教师培养改革为例，介绍了芬兰教师教育目 前正在进行的关于跨文化和全球化的改革内容和趋 势。为了让我们的下一代具备全球化和跨文化视野, 应首先培养师范生具备全球化和跨文化视野。全球 化和跨文化的视野意味着我们能够更好地思考如何 看待自己的国家和其他的国家，理解不同文化、不同 国家之间的和谐共生关系，同时对不同文化、不同国 家保持好奇心，对媒体的信息则持批判性的眼光，勇 于、乐于探索不同的知识和信息。

清华大学基础工业训练中心主任李双寿教授以 高校跨学科创客教育平台为例，提出了在新工科范 式下的工程教育实践方案。未来智能制造会改变我 们原来的工作方式。以前制造业是批量的生产模式， 市场是工业化的。到了智能制造时代，工作界线越来 越模糊，工作方式需要研究创新。对于工程师的培养 不仅仅是技术能力，而是分析实践、创造力、沟通、商

年第

期®陈含水劫患

务管理以及伦理道德等多方面的能力培养。

清华大学未来实验室、终身学习实验室主任徐 迎庆教授提出了对未来人才的培养需求、设想与期 望。未来人才的培养应打破文理科壁垒，在提高整体 文化水平的同时，也要着重培养各领域的突出人才， 培养能够主动顺应变化、不断主动学习、更新价值观 的终身学习者。此次大会上提出“面向未来的终身学 习力培养框架”,让终身学习从一句口号和理念转变 为可以培养的一种能力。终身学习力的培养应通过 持久的热情激发学生原始的内驱力，使用跨学科内 容和科学的学习方法以及动态循环的学习模式进行 认知迭代和行动输出，引领学习者通往未来人才的 目标。徐教授并以此培养框架下的研究与实践为例， 进一步探讨与分析了未来人才培养可执行的解决方 案。

12月23日举办的三个分论坛邀请幼儿园、小 学、中学、大学以及公立、私立学校等一线教育者，从 基础教育和高等教育、体制内和体制外、国际和国内 跨文化以及不同地区等维度，分别就“如何培养与评 价未来人才”、“人工智能时代如何培养未来关键技 能”和“如何培养终身学习力为未来奠基”三个主题 进行观点对撞和经验互鉴。

承接前一天的主题演讲，清华大学终身学习实 验室的成员基于终身学习力培养方面的研究和实 践，在论坛的实践工作坊环节就未来人才培养、评价 标准、教师培养等方面分享了一线教学案例和设计 思路。查思雨以“一门科创课的诞生——

科创课程创

新设计实践”为题，介绍了以学生为中心的科创课程 的设计方法。教师要像设计师一样真正做到以人为 本，像产品经理一样用心设计课程，尽量创设或还原 真实情境，鼓励学生创造性地思考、动手制作并参与 分享和评价。张飞以“我们这么玩计算思维”为题，围 绕好玩、真实、融合3个关键词分享了一手的科创课 教学实践和创新的课程案例。王振宇则提出了 “未来 人才科创力培养的CDE模型”，分别代表未来人才的思考模式培养----计算思维（Computational

Thinking )、未来人才的创新模式—设计思维

(Design Thinking)和未来人才的建构模式培养----工程思维(Engineering Thinking)，

系统性地支持未来

人才培养的教学设计。赵获以“终身学习力框架下的 青年科创教师培养”为题，在参考国内外优秀教师培

训项目的基础上，与大家分享了本终身学习实验室 如何探索适合中国学生及教师的本土化科创教师课 程与资源。

“终身学习少年说”环节也是本次会议的一大特 色。9位来自清华大学终身学习实验室“TULLL&

i-Thinking硬核科创”项目学习的中小学生“现身说 法”。他们是三支分别代表着不同游戏公司的创业团 队。河北省廊坊市第四中学的安翔宇、清华大学附 属小学的米竹轩及北京市宏庙小学祁子茗组建的 “一家有趣的有限公司”发布了《诺亚传奇》游戏;美 少女组合来自北京市中关村一小的白若熙、北京大

学附属中学海口学校的朱丹琦和北京市朝阳区日坛 小学东恒校区的戴语桐，她们组建的“冲鸭有限公 司”推出了《美救英雄奇葩传》游戏;另外一支队伍叫 “小懒猪科技”，北京市清华附中国际部的李牧耘、沈 阳市皇姑区塔湾小学的徐暄淇和北京市十一学校的 张骞现场发布了他们设计和制作的《丛林猎人》游 戏。孩子们通过真实的项目制学习，从组建公司、分 工角色，到市场调查，产品创意，原型设计，产品研 发、测试，以及定价策略市场发布等完整的、真实的 流程中，形成了集Scratch编程、数字音乐、数字美术 于一体的“创业”作品，并向在场观众进行了“融资路 演”。在与台下“投资者”的交流过程中，孩子们不仅 分享了在项目中获得的经验体会，而且提出了对于 未来教育的自身需求和积极思考，很好地提升了自 身的终身学习力。

本次会议由国内外学者从跨文化、跨学科的视 野对会议主题进行了宏观分析，由一线教育者从基 础教育和高等教育、体制内和体制外、国际和国内以 及不同地区等维度分享了落地实践案例，由清华大 学终身学习实验室给出了终身学习力培养框架，由 未来人才——

少年代表们展现了在创新学习模式下

的学习体验。会议对未来人才培养方式、未来人才的 2020评价标准、人工智能背景下的教育创新探索以及创 年

第

新教育全球探索等话题进行了层层递进的学术探讨 4和应用摸索，并为参会者进行跨学科、跨情景的终身

期学习与未来人才培养多方对话提供了有效的沟通平

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台。通过本次会议，主办方期望未来能够进一步开展 陈嗲

多样化、多层次的创新教育合作，加快培养具有终身 术学习力的创新型、复合型、应用型人才队伍,承担起 劫

态实现伟大中国梦的历史使命。

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