联想记忆法在大学英语词汇教学中的应用

联想记忆法在大学英语词汇教学中的应用

作者：罗勋梅

来源：《校园英语·上旬》2014年第06期

【摘要】学习英语，词汇是基础。词汇对于英语学习就如同建筑材料对于摩天大楼。而对于词汇教学和学习从来都存在着不同的看法，很多人主张词汇学习不应该单独地死记硬背，而应该放在语境中学习，即语境学习法，因而学习者应该通过阅读大量的英文材料来积累单词和习得词汇。本文从另外的角度——联想记忆法来探讨英语词汇的学习。 【关键词】词汇 语境学习法 联想记忆法

很多人认为英语词汇的学习不应该单独死记硬背，必须与语境联系在一起，才能更好掌握词义。这样的看法有一定的依据，但是针对不同地区、不同水平的学生来说，一味的强调语境，学生可能会在少量的语篇中很好地掌握一些词汇。对于大学生来说，他们至少要掌握四级词汇5000个左右，加上一些基础词汇，他们需要掌握和认识的词汇就更多了。

本文作者在大学英语词汇教学中，对相同的班级分别采用了语境学习法和联想记忆法的教学来作对比。实验对象为2013级C2班学生共84人，高考英语平均成绩 38分，使用教材为《新编大学英语》第一册第一、二单元。两个单元单词数均在60词左右，第一单元单词使用联想记忆法，第二单元单词使用语境学习法。在语境学习法教学中，老师让学生通过理解文章去识记单词，再让学生复习课文，最后进行测试。10分钟后，90人记得；1小时后，60人记得；第3天30人记得；1周后，20人记得；学期结束时10人记得。

在联想记忆词汇教学中，作者根据人的记忆特点，因而采用不同方式通过对单词的逐个拆分并进行情景联想，再让学生根据联想的情景对所学单词进行记忆。主要采用以下几种方式进行教学： 一、谐音联想

谐音联想是把单词的发音或者是近似发音和单词意思联系起来构成一个情景，也就是在学生的大脑中形成一幅图像，这样的图像最好具有夸张的的动作或表情和鲜艳的色彩的特征。如：

bomb n. 炸弹 谐音：“嘣”，联想：炸弹爆炸“嘣”的一声。

denyv. 拒绝，否认，不承认，谐音：抵赖。联想：他犯了罪，还想抵赖警察的调查，否认自己的犯罪行为。 二、拼写联想

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拼写联想是根据单词的字母组合规律，把单词拆分为完整或近似的英语单词或者汉语拼音，或者把一些字母组合联想成为汉语词语的首字母组合，再把拆分出来的汉语和单词意思联系起来构成一个情景。如：

longa.长的，谐音及拼写：龙联想：龙有长长的身体。

hesitatev.犹豫，踌躇拆分：he他，sit坐，ate吃，联想：他在那里坐也不是，吃也不是，很是犹豫。 三、押韵法

这种方法是把拼写近似的单词和发音押韵的单词放在一起进行联想，这种方法也可以叫做对比联系。如：snake /snack/sneak，这三个单词的意思分别是“蛇”，“点心、小吃”，“偷偷的进行”。用对比联系的方法想象一幅场景：一条snake，想吃snack，偷偷sneak。押韵使得读起来朗朗上口，同时在学生的头脑中会出现这样的场景：一条巨大的色彩鲜艳的蛇，想吃别人家里的美味可口的点心，于是就偷偷的溜进人家的厨房。通过这样的对比联系，学生就可以很好地区别这三个单词的发音、拼写及意思了。 四、综合联想法

也就是说，一个单词被拆分出来的，一部分完整的单词或者拼音，另一部分是采用谐音记忆。如：

apartment n. 公寓，房间，拆分： a一个， part分开，ment谐音“门徒”。 联想：一个被分为很多房间的公寓是给门徒们住的。

采用以上各种方式进行联想教学后，对学生进行测试，10分钟后98人记得；1小时后95人记得；第3天85人记得；一周后75人记得；学期结束时，70人记得；

用两种方式进行教学之后，作者还对这两种单词学习方法进行了问卷调查，结果显示，98%的学生认为采用联想记忆法能够更快更好的记忆单词，并且一旦记住之后不容易忘。而采用语境学习法记忆单词，难度大且必须阅读大量的英文材料，除了会花费大量的课余时间之外，见过的单词很快就会忘记，多数学生表示一般不会采用语境学习法记忆单词。而联想记忆法则采用的是用熟悉的内容那个基本不熟悉的内容，用简单的内容去记忆难的内容，通过这样的联想，单词学习不再是枯燥无味， 因而很多学生表示会因此对英语学习有信心和产生兴趣。

通过本次试验，作者认为，对于英语基础较为薄弱的学生，短期内大量积累词汇是很重要的。而用两种方法对比结果可以看出，用语境法去识记单词的效果显然不是理想的，而用联想记忆法学习单词可以取得较好的效果。此外，用联想记忆法学习单词，在短时期内可以积累很多单词，以前觉得非常困难而又枯燥乏味的事情现在变得有趣而轻松，学生更容易看到成果，

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因为有一定的成就感而产生对英语的兴趣。语境法学习单词对英语基础较高的学生来说会更适合。因此，作者个人认为，大学英语的词汇教学不应该用某种统一的方式去教授，应该以学生为中心，只要学生愿意，能够对英语词汇学习产生兴趣和有学习动机就是关键。不仅要因“材”施教，更要因“才”施教。只有灵活机动的以人为本，以学生为中心，才会在英语教学中取得更好的成果。 参考文献：

[1]Norbert Schmitt &Michael McCarthy,Vocabulary: Description,Acquisition and Pedagogy. Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

[2]张杰.专为中国人写的单词密码[M].海南出版社.2007.