幼儿园课程评价

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、 对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课 （一） 幼儿园课程评价的作用

幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人 幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检 或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足

幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息

由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问 开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程 幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价 提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和

在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及 以此作为对幼儿园课程质量的鉴定

由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分 或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际

对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结

幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是 其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价 3个方面，只是其侧重点有所不同。

对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以 是否与幼儿

考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课 并发挥其总体的

对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因 如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环 对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。课程效果，有的是显性的， 有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。 （二） 幼儿园课程评价的人员

幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员 ，那么课程评价人员 如果课

（如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施

，那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和 （三） 幼儿园课程评价的标准和指标

在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。 从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正和标准化，课程评价的标准和 但是，课程评价是极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断， 不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不 就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不

用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课

例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以课程确定 这些课程目标本身比较行为化和具体化，从上一

多层次的指标构成一个完整的指标体系，课程目标中所确

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指 常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用 评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评 在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评

分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改

项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进 1、教师对儿童活动的安排：

（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；

（2）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重； （3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让； （4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；

（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；

（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。 2、教师行为：

（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语； （2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度； （3）教师对儿童积极肯定的评价频度； （4）教师参与儿童学与玩的频度； （5）教师面向每一个儿童的行为取向；

（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。 3、儿童活动的积极性：

（1）儿童在园的言语伴随频度； （2）儿童在园时的伙伴交往频度；

（3）儿童在园的无所事事的行为频度。她认为，运用这些指标，\"能使评价 \"

幼儿园课程评价的取向

在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评 在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分 调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。形成性评价可 通过评价，使课程设计和编制者获得有

在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断 逐步修正或改革，逐步使课程定型；形成性评价还可以在 通过评价，使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价， 但是，在幼儿园课程评价过程中，形成性评价和总结性评价并非是非此即彼 例如，在为课程发展而进行的形成性评价过程中，可包含对某个阶段教育的 在以评定课程效果而进行的总结性评价中，也可

在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标评价模式， （一）目标评价模式

目标评价模式主要是在泰勒的\"评价原理\"和\"课程原理\"的基础上形成的。 泰勒的\"评价原理\"是以目标为中心而展开的，大致可以分为7个步骤： （1）确定目标；

（2）根据行为和内容界定目标；

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

（3）确定使用目标的情境； （4）设计呈现情境的方式； （5）设计获得记录的方式；

（6）确定评价时使用的计量单位； （7）设计获得代表性样本的手段。

目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间 目标评价模式强调评价从目标入手，因此，明确地阐述目标是课程评价的重 因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。其次， 使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。第三，目标 因为它们直接影响评价结果的信度和效

目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。 目标评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视课程实施的前提和过程， 目标评价模式强调了评价工具

而相对缺乏对课程目标价值判断合理性的关注，特 自主性、好奇性等一些不易测量，却有价值的方面排斥 （二）课程评价模式的选用

各种课程评价模式在评价理念和评价操作方式等方面都有所不同，因此，在 在评价实践中，应根据评价所需

应根据评价的取向以及被评价对象的特征、评价者的条件、特别是评价的目 评价者则需针对被评价对象的特点和评价所需解决的问题，制定

各种课程评价模式都有其长处和不足，在实际操作中，可根据需要，借鉴多 以克服单一评价模式的不足。换言之，应充分发挥评价者的

从评价的实际需要为出发点，可对单一课程评价模式作合理的修正，亦 综合几种评价模式，使课程评价更趋合理和有

在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评价的取向 因此，在评价过程中会运用不同的评价模式，采用不同的评价

从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段： 1．确定目的，即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设 在这一阶段，课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是 要决定评价在哪个课程范围（如整个课程计划，

等等）中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价

2、搜集信息。在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以 3、组织材料。在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、 4、分析材料。在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术， 5、报告结果。课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.