陶行知“有教先学”思想对校本培训的启示

陶行知“有教先学”思想对校本培训的启示

作者：王永颜 聂红菊

来源：《教学与管理(理论版)》2014年第09期

摘要：陶行知的“有教先学”思想认为先生要以己为师，为教而学，先学后教；以生为师，学为中心，互学互教。武汉

市育才行知小学尝试探索多层面、多角度的培训模式。“有教先学”思想对小学校本培训的启示有：校本培

训，以学为本；师能提升，以教为本；素质提升，以研为本。 关键词：陶行知 有教先学 校本培训 启示 陶行知在教育实践活动中，针对当时中国教育 存在的教学分离的弊端，提出“有教先学”的教学思 想，认为教师在教育教学过程中不能固步自封，不 能仅仅凭借已有经验或学识进行教学，而应不断获 取新知，在学习中不断探索与创新。湖北省武汉市 育才行知小学以陶行知“有教先学”思想为指导，以 校为本，学习、培训、科研三位一体，开展多元培训。 一、陶行知“有教先学”思想的内涵

教学分离，重教轻学，是当时中国教育的弊病。 先生不顾学生实际，教死书，注重灌输，学生读死 书，整个教育没有生气。陶行知回国后，从事教育工 作，看到此种弊端，认为先生要“有教先学”，并在教 育实践中不断丰富自己的教育思想。 1.以己为师。为教而学，先学后教

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教师不仅要教学生，还要学会教自己，“一面教 一面学”，“先生的教应该和先生的学联络。有了这 样的联络，然后先生学生都能自得自动”。把自己作 为自身老师，严格要求自己，提高自己，丰富自己的 知识，为教而学，先学后教。陶行知在《以教人者教 己》一文中，指出“以教人者教己”是学校的根本方 法之一，认为要教好别人，首先要搜集种种材料，然 后需要把这些材料融会贯通起来，先教自己，用教 别人的这些材料教自己。因为要教别人，所以不得 不把这些材料弄得格外明白。“为教而学”必须设身 处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自 然而然的格外明白了。

教师的实践是教好学生的基础，从实践中得来 经验才能更好地引导学生，教好学生。教师要教好 学生，不仅要“为教而学”，还要“先学后教”，这里的 学不是单纯的知识学习，而是研究性的学习。“真知 识是思想与行为结合而产生的知识，真知识是扎根 在经验里的。从经验里发芽长叶、开花结果的是真 知灼见。”教师在经过独立学习之后，获得真知，达 到融通之境，在研究教学内容和学生的基础上，学 会教学。

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2.以生为师，学为中心，互学互教

陶行知在《教学做合一》一文中指出，“从广义 的教育观点看，先生与学生并没有严格的分别。实 际上，如果破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的 儿童学好些事情。会的教人，不会的跟人学，是我们 不知不觉中天天有的现象”。所以教师也应该虚心 向学生学习，以生为师，了解学生所需，师生共同进 步，互学互教。虚心向学生学习的老师，接触学生的 机会更多，对学生的需求和学习情况也会了解得更 深入，更加有利于教学。

教师教学是为了教好学生，向学生学也是为了 教好学生，学生是教学的中心，在教学中必须以 “学”为中心。“教育者，乃为教养学生而设，全以学 生为中心，故开办学校，聘请教师，无一非为学生 也。若无学生，焉有学校？既无学校，焉有教师？”所 以，陶行知的师生观是一种民主的师生观，体现了 教师与学生民主平等的关系，是对当时所谓的师道 尊严的挑战，直到今天仍有指导意义。教师向学生 学习的同时也为学生树立了很好的榜样，影响学生 的学习，也会赢得学生更多的尊重与信任。师生互 学互教，教学相长，才能共同提高。

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二、武汉市育才行知小学的多元培训 湖北省武汉市育才行知小学以校为本，学陶、 师陶、践陶、研陶，以陶行知“有教先学”思想为指 导，倡导“培训是最好的福利”的理念，提出“给每位 教师一个金饭碗”的思想，尝试探索多层面、多角度 的培训模式。

1.“品行知文化、做教育真人”的校本培训 （1）走进去学，与书本对话。读书是最基本的培 训方式之一，向老师们推荐有关陶行知研究的必读 书目和选读书目，供教师学习。还为教师赠书，将学 校订阅的教育书刊变成流动书屋，在各个年级中传 阅。给老师推荐的书有：“中陶会”副会长周洪宇教 授编写的《人民之子——陶行知》、中陶会讲师团团 长汤翠英教授编写的《行知思想光照千秋》等代表 性著作。开展教师网上荐书活动，号召教师“每日多 读一点点、每天多想一点点、每月积累一点点、每年 提高一点点”，让教育生命因点点学习、积累和思考 而提高深度和广度。

（2）走出去学，与时代对话。与校本培训相呼 应，学校将外出培训作为一种再培养机制，更作为 一种对教师专业发展的奖励。创造条件为想发展、

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发展快的教师提供各种外出学习机会。让老师们有 计划、有层次、有梯队地分享并获得专业成长机会。 （3）请进来学，与专家对话。学校在校本培训中 聘请陶行知研究专家、教育专家、资深记者、植保专 家、市书法协会专家、特级教师等进行专题讲座，丰 富了教师的知识。专家给广大教师带来的精彩报 告，启迪了教师的智慧。通过与专家对话，提升了学 校与教师的文化品味，教师的教学和学校的管理趋 向科学化、制度化。陶行知教育思想逐渐渗透到学 校的各个领域，陶行知的教育精神鼓励和引导着广 大教师不断创新与实践。

（4）反思中学，与同伴对话。学校把科研定位于 研究与反思教学问题，促进自我发展的位置，引导 教师在专业成长的道路上求真务实，让教师有足够 的时间扎扎实实地研究和确立自己的教学风格和 科研方向，享受学习、研究带来的职业快乐。本着 “问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，采 取以年级组或者学科组为单位，开展小专题研究， 充分调动了小组教师的积极性，增强了教师的团队 协作意识。如数学组结合新课程理念，培养学生用 数学的思维方式去观察、分析、思考、解决日常生活

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中的问题，增强了数学应用的意识，创设生活化情 境，开展探究性、创造性实践活动的新型教学活动。 通过全方位的学习提升和多元对话，教师学会 了多方学习，以行引导，用爱关注，在品读学习行知 文化中，做教育真人，学教育真知。这其中充分体现 了陶行知“有教先学”的教学思想，“学”是为了更好 地“教”。

2.“课内比教学，筑高效课堂”的师能提升 （1）统筹安排，以比促教。学校通过开展比课堂 教学、比常规资料、比教学成绩等活动，不断优化教 学行为、提升教学质量。在“比课堂教学”中采取“三 比四课三结合”措施推进“课内比教学”。“三比”：即 骨干引领比、青年教师反复比、中年教师主动比、老 年教师参与比；周周比、人人比、科科比；以奖促比， 通过设立“教学风格奖”（老教师）、“学科特色奖” （骨干教师）、“高效课堂奖”（中青年教师）来推动教 学比武。“四课”：即骨干教师上示范课，普通教师上 达标课，新教师上过关课，整改教师上提高课。在比 赛活动中，学校实行分级落实评委，初赛评委为每 个组的全体比赛教师，以教研组长为龙头，逐一听 课打分；复赛评委由学校统一组织，其构成成分为：

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学校领导、教研组长、教师代表。整个活动由校长挂 帅，在校长及活动领导小组的直接领导下督促教师 全员参与。根据活动的要求，还制定了评课、说课、 反思的评价标准，接着拟定了比赛的步骤。说课、讲 课、观课、议课有序进行，坚持公平、公开、公正的原 则，认真组织评委，听课老师和学生代表打分。 （2）专家引领，以研促教。在“课内比教学”的过 程中，教师们也有不少困惑，解决了困扰着大家的 难题，课堂教学才会更有效。然而有效教学需要的 是通过有效教研来提升，有效教研才能够有力地促 进教师的专业成长。因此专家的引领作用就显得格 外重要，专家的有效引领将是教师成长过程中的加 速器，因而充分发挥专家资源群体，才能为教师的 专业发展提供有力的支撑和坚强的后盾。学校为全 体教师多次安排教授、博士、专家讲座，对教师进行 培训与指导。专家与老师们一起观课议课，对磨课 环节进行了全面、细致、详实和高水平的专业引领， 经过研讨老师收获颇丰。专家的引领不仅丰富了 “课内比教学”活动的内容，而且老师们通过“说 课——讲课——观课——仪课”活动，形成了比教 学基本功、比教学思想、比教学水平、比教学艺术的

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热潮。

（3）提升技能，以质促教。在备课、教研组的课 内比教学活动中，通过个人备课、师徒磨课、备课组 研课来提升课内比教学的质量；在学校的课内比教 学活动中，同一备课组的老师在一起磨课研讨；在 对组外的课内比教学中，老师们跨学科、跨学段磨 课。各备课组均能按照学校要求扎实工作、潜心研 究、大胆探索、积极开展磨课活动。同时，学校聘请 了特级教师参加指导，使教师在教学实践中感悟， 在专家指导中提升。他山之石，可以攻玉，在磨课活 动中，既提升了课堂教学的高效性，又提高了年级 组的校本教研水平。

三、“有教先学”思想对小学校本培训的 启示

1.校本培训，以学为本

校本培训是以学校为基础开展的教师培训，是 教师职后培训的重要方式之一。教师是教育的三要 素之一，是校本培训的参与者，教师参与的积极性 与学习能力将会影响校本培训的质量和效果，没有 教师的“学”，再好的培训也不会收到好的效果，教 师教学技能当然也难以提高。校本培训的效果是学

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校管理者首先应该考虑的问题，时间和金钱的投入 能否与效果成正比，关键问题就在能否调动广大教 师参与的积极性。学校管理者需要根据学校的特点 和小学教师的特征以及学识基础，制定校本培训制 度或者管理办法，以此督促教师学习提高。育才行 知小学以陶行知“有教先学”思想为指导，以提高教 师技能为目的，采取多样化的学习方式，效果明显。 2.师能提升，以教为本

教师以教书育人为第一要旨，教学技能的提高 是在教学活动过程中逐渐提高的，所以师能提升， 以教为本。教师能力三维度理论认为教师的能力是 由三种维度构成的，包括教学认知能力、教学监控 能力和教学操作能力。教学能力是教师能力的核 心，提高教师能力基本上就是提高教师的教学能 力。学校开展校本培训也需以提高教师教学能力为 宗旨，从培训项目的选定到实施，再到培训效果的 检测都需要以此为指导。“教学方法是联络教师教 和学生学的直接桥梁，不仅关系到教学效果，而且 会影响良好师生关系的形成。”陶行知在谈到“怎样 教”的问题时，指出：“教的法子要根据学的法子；学 的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合

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一的。我们对于这个问题所建议的答语是：事怎样 做就怎样学；怎样学就怎样教；怎样教就怎样训练 教师。”武汉市育才行知小学在“课内比教学，筑高 效课堂”的师能提升活动过程中，采用“统筹安排， 以比促教；专家引领，以研促教；提升技能，以质促 教”的教师教学技能训练与提升模式，促进了教师 专业发展。

3.素质提升，以研为本

如果说教师教学能力的提升可以通过训练和 培训实现，那么教师素质提升却不是一次或多次培 训可以达到的，需要教师的不断追求与研究。素质 提升，以研为本。科研工作是教师在教育教学过程 中，针对存在的问题开展的研究，目的在于解决实 际问题。需要教师的积极参与，才会促进教师专业 发展。“教师专业发展的动力一方面来自社会或者 学校等外部因素的推动，另一方面来自教师自身的 发展，这两方面共同构成教师专业发展的动力系 统，相互联系共同促进教师的发展。”但是小学的科 研工作往往是难以引起学校领导和教师的重视，流 于形式，没有实质性的研究内容。究其原因主要来 自社会或者学校等外部因素，以及教师的自身因

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素，学校没有重视，当然教师也就难以积极参与。 “陶行知主张设立教育研究所，尤其是中小学教育 阶段，他将中小学教育视为国家根本大计。”武汉市 育才行知小学把课题研究工作与教育教学工作及 学校特色创建工作紧密地联系在一起，通过切实有 效的研究，促进教育教学工作的发展。 综上所述，陶行知“有教先学”思想的核心就是 “以教人者教己”，从事教学工作需要以己为师，为 教而学，先学后教，以生为师，学为中心，互学互教。 这些思想虽然是针对当时的教育现状提出的，但是 其中蕴含的教学思想对今天的教师发展与培训提 高仍有指导与借鉴意义。