《冷热与温度》说课稿

《冷热与温度》说课稿

———彝良县角奎镇中心小学 赵 富

一、说教材

《冷热与温度》是苏教版小学科学教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一课，这一单元主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”；从结构上看，这一单元探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，是后两课及整个单元的基础。

根据以上对教材的分析，我制定本课的三维教学目标如下： 1、我能说出正确使用温度计的方法。 2、我能说出热水变凉的温度变化规律。 我认为本课的教学重难点为： 教学重点：学会测量水温的方法。

教学难点：连续测量一杯热水的降温过程 ，发现热水温度变化的规律。 二、说学情

冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，会产生探究的欲望，这就是学习的内在动力。 三、说教学方法

1、自主学习法：合适的内容、适当的时机，选择直接让学生自主学习，在课程改革的今天，不失为一个有效的教学方法，如酒精灯的使用方法，温度计的作用等。

2、探究法：学生的好奇心会激发学生的探究欲望，科学教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，引导学生亲历探究过程，获得科学知识，提升科学素养。

3、实验法：演示实验和分组实验。实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科学态度。

4、讨论法：适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自已的观点。 四、说教学准备：烧杯、冷热水、温度计、铁架台、记录表等。 五、说教学过程

（一）自主学习：认识温度和温度计。

【导入】课的一开始，我安排了一个经典实验：把两个手指分别放入冷水和热水中，5秒钟后再同时放入温水中，体会两个手指的感觉。设计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识到，光凭自已的感觉，不能准确判断物体的冷热程度；要想准确反映物体的冷热，必须用一个科学仪器，从而引导学生懂得：物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确测定物体的温度。此时，学生对温度计产生了极大的兴趣，因此，教学转入第二个环节【自主学习】：学习使用温度计。

为了让学生学会正确使用温度计，我分三步达成目标： 1、演示讲解温度计的使用方法； 2、模仿操作练习；

3、实际测量三杯水的温度。

这三步教学，是从观察、模仿到实践，逐步掌握温度计的使用方法。第一步，我采用的

演示讲解法。这是一个严谨的科学知识，个人认为没有探究的价值，宜作直接讲解，但现场的演示是必须的，并且我为学生总结出四字操作口诀：“拿、泡、等、读”，方便学生掌握。 第二步是模仿，让学生按四字口诀模仿练习，将观察到的方法进一步内化成技能，教师在此过程中，注意发现学生的操作错误，及时纠正。第三步是独立操作，分别测量三杯水的温度，并作记录。此活动有两个目的，一个是让学生能正确操作，熟练掌握；二是验证课开始的实验，证明手指的感觉确实是错的，而用科学仪器，无论测多少次，温度都不会变，从而使学生认识到，科学知识是经得起多次验证的。通过这三个步骤，学生已能熟练掌握温度计的使用方法，为后续的学习打下了基础。

（二）合作探究：连续测量一杯水的温度，总结热水温度变化的规律。

小学科学的重要任务，不仅要传授知识，更需要培养学生的探究精神。我选择了生活中司空见惯的现象-----热水变凉，引导学生探究其中的规律。

这个活动，我分四个环节来完成 ，一是讨论预测，二是实验验证，三是整理分析，四是探讨解释。这是一个相对典型、比较完整的科学探究过程，是培养学生探究能力的好机会。 在讨论预测环节，要让学生充分表达自已的观点，他们的依据，都来自生活经验，学生可能说有规律，也可能说没有规律，可能先快后慢，也可能说先慢后快，都不要否定学生的观点。 在实验验证环节，为了连续测量的方便，我用铁架台固定住温度计，并且和学生商定，每隔2分钟记录一次，便于整理分析，学生们有了前面使用温度计的基础，能很好地完成此项实验。

有了亲手采集到的数据，学生就可以进行整理分析了。我想要说明的是，学生记录时用的是单式统计表，而教材在此之后安排学生绘制成折线统计图，而这一数学知识，要在四年级下学期才学习。所以，我选择就让学生对单式统计表进行分析，实践证明，同样能得出正确的结论。大家都明白了常见的热水变凉的温度变化，是一个先快后慢的过程。

学生验证了自已的预测，这时，教学不能停止，于是，我又向学生提出了一个问题：“热水变凉，为什么会先快后慢呢?”通过和学生们的探讨，分析出原因：热水刚倒入杯中时，与周围环境的温度相差很大，热量散发得很快；当逐渐与周围环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。 （三）展示汇报。（结合学生课堂展示情况进行说课。）

（四）课堂检测：结合本课的重要知识点进行设计，检测目标的达成情况。 （五）拓展延伸

到这里，学生对温度的理解已很清晰，对温度计的使用已很熟练，为进一步激发学生的探究热情，我向学生介绍了各种各样的温度计，并提出：你还能用温度计研究其他科学问题吗？这样，让我们的科学课堂向生活充分延伸。至此，全课结束，完成预设目标。 六、说板书设计

板书：

冷热与温度

温 度 物体冷热的程度 温度计 拿 浸 等 读 热水变凉 先快后慢

七、说教学反思。（结合课堂教学整体情况进行说课：所得；不足；改进措施等。）