美术教学中的人文教育渗透策略

美术教学中的人文教育渗透策略

作者：刘颖

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第06期

摘要：美术与人文本身就有着千丝万缕的联系与交融，美术课堂更应肩负起渗透人文教育的重任。在美术教学中进行人文教育渗透主要应从通过美术课程的人文背景渗透、通过情境设置渗透、通过教师人文修养渗透等几方面入手。 关键词：初中美术教学 人文教育 渗透〓策略

通过感性直观的方式表达唯美思想，彰显人生哲理，给人以人文精神的启迪与涵养，这是美术的魅力所在。也正因为如此，通过美术教学进行人文教育才应该成为美术教育的题中应有之意。那么，在初中美术教学中，如何进行人文教育渗透呢？ 一、通过美术课程的人文背景渗透人文教育

艺术是在生产劳动中萌芽并逐步独立起来的，远古时代，人们在为衣食劳作的过程中，通过对劳动工具、劳动对象的改造、加工，创造了原始的美，随着工具的改进、富裕劳动力的出现，美术逐渐成为一门独立的领域，千百年来，留下了很多弥足珍贵的精神遗产。当我们用社会人的眼光欣赏美术作品的时候，就会透过美的表面审视作品中蕴含的历史文化，而这，正是美术作品的人文精神所在。但是，在实际的美术教学过程中，一些教师在带领学生进行美术鉴赏时，却仅仅是停留在表面，很少会引导学生触及作品的“灵魂”。教师的引导常常停留在让学生对画面构成的简单了解，评价也是粗浅的。甚至有些教师往往用“画得像不像”这样的标准引导学生评价。要解决这些问题，就要注重美术教学中的人文教育渗透。为此，必须利用美术作品的人文背景。例如，在进行“环境艺术设计”这部分内容的教学时，教师首先要对环境艺术有深刻的理解，可以从这个定义的原始来源去理解，例如，环境艺术理论家多伯给出的定义。在此基础上，领悟其新的时代意义：即人有目的有意识地对周边人居环境的改造与设计，其反应的是特定时代民众的心理需求。在实际教学过程中，教师首先要选择合适的教具，可以选择中国人民英雄纪念碑、法国凯旋门与美国华盛顿越南阵亡者纪念碑。这几幅作品比较全面的反映了各自的民族文化特点，反映了特定的时代情感。可以把美国华盛顿越南阵亡者纪念碑作为重点进行剖析。因为这幅作品相对年代较近，其创作理念与现代较为接近，容易为学生理解。在这幅作品中，主体建筑鲜明，细节方面诸如姓名墙等便于理解，空间结构独特的，所有这些，都会有利于学生理解这幅作品的人文背景，让学生展开想象的翅膀，在这个过程中，获得人文精神的濡染与熏陶。

二、通过情境设置渗透人文教育

通过美术课堂对学生进行人文教育不仅要从挖掘作品的人文背景入手，更要注意营造人文情境，让学生自然而然地进入作品的人文情境中，达到油然而化的理想效果。营造适宜的人文

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

情境不仅要在课前精心设计，更要教师发挥语言艺术、巧妙利用教具与多媒体，使师生间的情感交流更加顺畅、审美传达更加到位，达到通过情境在学生内心世界激起人文精神的涟漪、通过师生互动通过表象直达作品人文内涵的理想境界。情境创设的方法很多，诸如现实生活情境、随机游戏情境、现场实物情境、动感音乐情境以及视频情境，等等。还是以“环境艺术设计”这部分内容为例，在进行环境艺术设计要点这个环节的教学时，处理实用性便利性与美观相结合这个知识点时，教师可以这样设置情境：先发动学生，调动他们的积极性，让他们把自己喜欢的雕塑、公共设施介绍给同学们，在课前要求学生要准备好图片或照片，并做好语言描述的准备。在课堂上，由于有了准备，大家积极性都很高，他们纷纷举手发言，辅之以图片、照片或者实物，甚至同学间互不服气，还互相比较辩论起来。这实际上是一种来自学生的生活情境，这样的情境很容易调动学生的思维积极性，会激发学生的探究热情。在进行实例分析这个环节的教学时，教师可以利用动感音乐情境：用“英雄赞歌”“我的祖国”与“马赛曲”等作为背景音乐，利用多媒体以艺术的形式展示中国人民英雄纪念碑、法国凯旋门以及美国华盛顿越南阵亡者纪念碑等作品，无需过多的语言，这种情境本身即有强大的感染力，在这样的情境中，学生很容易就能感受到作品的情感内涵，这也正是音乐的魅力所在。在此基础上，通过剖析美国华盛顿越南阵亡者纪念碑，对学生进行人文教育：播放课前在网络上下载的《全金属外壳》的视频资料，由于这个视频里面有血腥的镜头，因此做了必要的删减，主要从展示美军训练的残酷与在作战中表现出来的残忍以及英雄的越南人民的英勇反抗、美国国内正义人士的反战声讨等角度组织视频资料。这种有声有画面的生动形象的表现形式给人以身临其境的感觉，具有强大的震撼力，使学生对战争的残酷、美军的野蛮、对和平的可贵有了深刻的认识。运用恰到好处的情境，使看似平静的画面有了活力，蕴藏在画面背后的人文精神鲜活起来。 三、通过教师人文修养渗透人文教育

教育教学活动是人与人之间的高级的智力与思想情感的交流过程，是教师有目的有意识的影响、引导、感染学生的过程，在这个过程中，特别是在美术课堂渗透人文教育的过程中，教师自身的人文修养往往起决定作用。只有具有一定人文素养的教师才会有渗透人文教育的理念、有发现人文教育契机的眼光、有灵活进行人文教育渗透的能力。因此，要做好美术课堂的人文教育，教师必须提高自身人文修养。首先，美术教师要有悲天悯人的人文情怀，要做一名品德高尚的教师，俗话说，其身正不令而从，一名具有人文情怀的教师，其本身就是最好的人文教育。其次，不局限于美术学科，文史哲都要涉猎，夯实知识基础；最后，研究好人文教育的方式方法，四两拨千斤，这是教育的最高境界，也是渗透人文教育的最高境界。 总之，片面的就本讲本的美术教育不仅达不到教书育人的教育本真要求，就美术学科而言，也是低层次的教学。只有把美术教学与人文教育有机结合起来，才会把美术教学带入优质高效的理想境界。 参考文献：

[1]古聿浚，李宗儒，中学美术教师人文素质培养[M].北京：中国纺织出版社，2001.53-75.

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[2]滕守尧，中外综合式艺术教育一百例[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.107-114. [3]李砚祖.环境艺术设计：写给大众的人文艺术丛书[M].北京：中国人民大学出版社，2005.7-18.

[4]潘耀昌.中国近现代美术教育史（美术卷）[M].北京：中国美术学院出版社，2003.118-220.