浅谈中职学校教师如何用好多媒体教学

第２Ｏ卷第２期　２０１０年６月　江西青年职业学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＪＩＡＮＧＸＩ　Ｙ０ＵＴＨ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　Ｃ０Ｕ正ＧＥ　Ｖｏｌ。２０，Ｎｏ．２　ｊｔｉｎ．２０１　０　浅谈中职学校教师如何用好多媒体教学　张有平　（江西城市建设高级技校，江西南昌３３００１３）　【摘要】随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现代化，多媒体教学作为一种新的教学模式进入了课堂。它可以活跃　课堂气氛，激发学生的兴趣，可以大大提高课堂教学效率。但要真正使用好多媒体教学，还要进行多方面的努力。　【关键词】多媒体教学；教学模式；课件；误区　［中图分类号］Ｄ６３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２—２１０８（２０１０）０２－００９２—０２　随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现　代化。多媒体教学作为一种新的教学模式进入了　课堂。它可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，可　以大大提高课堂教学效率．因而受到了教师和学　生的青睐。但作为一种全新的教学模式，多媒体　分，就会给人以比例失衡的感觉，影响整堂课的　教学效果。另外，在课件制作过程中，也要注意　知识的层次性．使其条理清楚、循序渐进，这样　不仅从外观上看脉络清晰，同时也能适合不同　水平的学生。　其次。课件的表现手法要多样性。　课件的制作涉及到多种不同的科目，由于　不同的科目有其各自不同的特点，因此在表现　教学在引进和使用的过程中，很多环节还有待于　进一步的成熟和完善。本文结合自己平时在多媒　体教学过程中积累的一些经验。就如何使用好多　媒体教学谈谈自己的一些看法。　要使用好多媒体进行教学，一个优质的　一、课件是必不可少的。　手法上就有不同．各科目应根据自身的特点选　择最能体现教与学的手段、方式。如语文学科　中，可选择与教学内容相关的画面，给人以直观　性且从中使学生得到审美教育；又如理科学科　中如能将枯燥无味的函数图像、分子运动、物体　现在．中小学学校一般都有专门的课件制　作小组，但是。中职学校和中小学不一样，它们　般专业比较多，教材变动大，而且很多老师都　一运动规律等内容模拟动画，则直观效果更好，学　生也更易于理解；另外。一些传统的教学手段，　如图表。地图等。完全可以将其电脑化处理后融　人课件中．这样也能不浪费过去的一些教学资　源　会同时上好几门专业相关课程，所以专门的课　件制作小组很难满足专业老师的需要，他们只　能在老师制作课件的过程中给予适当的指导，　而每个老师自己就应该学会怎样制作出一个优　质的课件。　再有。教师要不断提高自己使用课件制作软　件的水平。　首先。在制作课件的过程中，要注意课件的　整体性和层次感。　随着电脑技术的不断发展，众多开发商争相　开发出一些多媒体应用软件，如Ｄｉｒｅｃｔｏｒ、　Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等。在课件编制过程中，一个优质课件　的诞生。光靠某一个开发工具已不能满足要求　，　无论什么科目，一堂课的内容可能是一些　相关知识的集合。因此必须注重课堂中知识传　授的整体性、连续性。这一点必须在课件中体现　出来。一般来说，课件中应包括课堂教学内容、　相关素材、练习三大部分。课堂教学内容是课件　中的主干部分．相关素材用来丰富、补充说明教　学内容中难以理解的部分，练习则是检验教学　而必须依托多种工具的共同创作。一堂生动的教　学演示课需要有一个与之相匹配的精美课件。而　一个堪称艺术品的课件能使课堂教学的演绎更　加熠熠生辉。因此制作一个课件，需要图像处理　效果的部分。如果在课件中缺少其中的某一部　工具、版面设计工具、动画片制作工具等多种应　【收稿日期］２ｏｌｏ—Ｏ４—２８　【作者简介】张有平（１９７５一），男，江西城市建设高级技校讲师。　一９２—　用软件的艺术雕琢，这样的成就出来的作品才　能符合现代化的教学要求，创造出传统教学手　段所不能达到的效果。当然，这就意味着教师　的软件应用能力必须不断提高，不断进行知识　更新。　二、要使用好多媒体进行教学，还要克服该　教学模式中一的些误区。　首先。不能主辅关系混淆。　学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被　动接受状态，很容易进入一种“人灌＋机灌”的课堂　教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完　全围绕课件教学，缺少了课堂教学中最为精彩的　“即兴发挥”。另外，多媒体课件的画面背景不宜　太复杂，否则很容易分散学生的注意力，以致于　适得其反。　另外。不能以多媒体教学取代实验教学。　实验教学的功能是其他教学手段替代不　了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力　教学关系是一个教学过程是一个复杂的双　边活动过程。是教师“教”和学生“学”相结合的活　动，只有在师生共同参与下才能实现。但有的教师　的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的培养　上课时往往排斥传统教学手段．丢掉粉笔和黑板，　是其他手段无法实现的。例如，我校工民建专　不管课程内容如何．一律采用元板书课件设计，课　业的学生都要学习ＣＡＤ制图，这门课程的学　件成了教师讲稿的简单电子化形式，教师充当起　习通过多媒体教学是很直观的，效果也会很　讲稿放映操作员的角色，学生跟着计算机被动地　好。但如果教师只是一味地用多媒体演示，而　学习，成了电子讲稿的看客。这种做法师生双方缺　忽略了学生自己动手实验的过程，那学生学习　少沟通．“教”与“学”脱节，是必须避免的。所以，教　就真的成了纸上谈兵，对很多命令的学习和理　师应当加强课件与学生之间的交互作用，通过课　解都不会有感性的认识。就算在课堂上记住了　件中的练习与反馈这一环节，达到师生共同发挥　这些命令，课后也很快就会忘记，其实效果也　创造力的目标。　可想而知了。　其次。不能重形式。轻内容，过分依赖多媒体　总之．多媒体教学的过程是一个实践性的过　教学中屏幕画面的显示。　程，面且，随时间的推移，今后多媒体技术的发　多媒体教学一定要从学科教学的需要和效　展还将日新月异．我们也应该不断地总结各积累　果出发，进行系统、科学的课件设计，这样才能更　多媒体教学模式中的得与失。．充分发挥其在日　好地为课堂教学服务，提高课堂教学效果。很多教　常教学中的巨大作用。　师在制作教学课件时忽略了教学的要求，单纯追　责任编辑：图图　求直观和生动．忘记了作为主体存在的学生的主　动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全　部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的。很　少涉及学生如何“学”的问题。用这样的课件教学，　一９３—