小学语文教学论文谈互动教学

互动是当前课程改革中的常常利用语词。“师生互动，一路发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学以为：教学是师生传意互动的进程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

教学进程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探讨，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的踊跃性，给学生主动参与的机缘，给学生留下思考的空间。它所关注的不单单是学生是不是参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。咱们所追求的是在学生期待取得新知的时候，通过全进程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“咱们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一进程是由“要我学”向“我要学”转化。 如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确

立学习目标。师：同窗们，今天老师给大家带来了几幅画，咱们一路来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展此刻同窗眼前），一下子，课堂就超级热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同窗交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，参与教学进程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同窗之间彼此帮忙，实现多向互动。这一进程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，按照图意，自己提出问题自己回答：一、一年四季，哪个季节最美？为何？二、你最喜欢哪个季节？在同窗自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天咱们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋季 最美，秋季桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬季最美，冬季下雪了，咱们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多

有趣啊，我喜欢冬季。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

互动是当前课程改革中的常常利用语词。“师生互动，一路发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学以为：教学是师生传意互动的进程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

教学进程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探讨，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的踊跃性，给学生主动参与的机缘，给学生留下思考的空间。它所关注的不单单是学生是不是参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。咱们所追求的是在学生期待取得新知的时候，通过全进程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“咱们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一进程是由“要我学”向“我

要学”转化。 如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同窗们，今天老师给大家带来了几幅画，咱们一路来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展此刻同窗眼前），一下子，课堂就超级热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同窗交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，参与教学进程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同窗之间彼此帮忙，实现多向互动。这一进程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，按照图意，自己提出问题自己回答：一、一年四季，哪个季节最美？为何？二、你最喜欢哪个季节？在同窗自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天咱们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋季 最美，秋季桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头

上多漂亮。还有的说，冬季最美，冬季下雪了，咱们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬季。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

互动是当前课程改革中的常常利用语词。“师生互动，一路发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学以为：教学是师生传意互动的进程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

教学进程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探讨，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的踊跃性，给学生主动参与的机缘，给学生留下思考的空间。它所关注的不单单是学生是不是参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。咱们所追求的是在学生期待取得新知的时候，通过全进程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过

“咱们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一进程是由“要我学”向“我要学”转化。 如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同窗们，今天老师给大家带来了几幅画，咱们一路来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展此刻同窗眼前），一下子，课堂就超级热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同窗交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，参与教学进程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同窗之间彼此帮忙，实现多向互动。这一进程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，按照图意，自己提出问题自己回答：一、一年四季，哪个季节最美？为何？二、你最喜欢哪个季节？在同窗自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天咱们可以到小溪里洗澡，

还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋季 最美，秋季桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬季最美，冬季下雪了，咱们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬季。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。