“精彩极了”和“糟糕透了”

课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》 指导老师： 班级：五年（5）班 教 师：

【教学目标】

1、学会6个生字，能正确读写：糟糕、自豪、誊写、奇妙、出版、歧途、谨慎、启迪、搂住、位置、公司、慈祥。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。 【教学重难点】

1、抓住人物的语言、动作、神态、心理的描写，体会情感。 2、引导学生理解为什么说父母不同的评价中都饱含着爱。

【教学准备】

1、学生预习，会读本课生字，了解课文大意。 2、课件制作。 【教学设计】

第一课时

一、课题导入，激发兴趣

1、师：今天我们学习一篇新的课文——板书：《“精彩极了”和“糟糕透了”》 生齐读课文 仔细观察课题，你发现了什么？（和以前的课题有什么不一样的地方？） 生：课题中有引号 生：有一对反义词

师：根据预习，有谁知道“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要用引号？ 生：“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪的评价语，所以要加引号。 师：为什么同一件事情会有两种截然相反的评价呢？让我们一起走进课文。 2、自读课文，读准生字读音，画出带生字的词，再多读几遍。 老师这里也有一些词，出示生字词。 指名读，纠正字音， 齐读 这些字都是本课的生字，你觉得那些字是较难写的？

拿出笔，在书的空白处写一写，指导写法，板书。读音。再度。 二、初读课文，整体感知

1、 师：通过默读课文，作者童年发生了什么事？

生：巴迪写了一件小诗，母亲说：“精彩极了”，父亲说：“糟糕透了”。 2、师：课文是按什么顺序来写的？（童年故事，成年认识） 生：时间

师：看来你认真地完成了预习任务。 三、品读课文，融入情感

师：同学们，你们第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬时心情如何？能不能跟大家讲讲？ 生自由回答。

师：那么当巴迪听到母亲的赞扬时有什么反应呢？

指名学生回答。生：既腼腆又得意扬扬。 板书：得意扬扬

师：原来此时你的心情和巴迪的心情是一样的啊！！那谁能再来读读这句话：出示：“我既腼腆又得意扬扬……”。

师：读的味道差一点，谁再来？

老师感受到了你的腼腆又得意扬扬！ 全班齐读，读出巴迪的感受。

师：妈妈的赞美让巴迪心里乐开了花，那么妈妈是怎么赞美巴迪的呢？ 生：眼睛亮亮地，兴奋的嚷着„„落到我身上。

她高兴得再次拥抱了我。„„

出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地„„她高兴得再次拥抱了我。

师：母亲是怎么赞扬巴迪的？ 字体颜色变化。 生：巴迪，真是你写的吗？多美得诗啊！精彩极了！ 师：赞扬的语气；指导读 ；生再读。（惊喜） 师：母亲念完那首诗时，她是什么神情呢？

生：指名答：眼睛亮亮地，兴奋的嚷。 那你读出兴奋的感情。 师：看着儿子写的诗，此时母亲的心理会想些什么呢？ 生：我的儿子很厉害；真棒；

师：看着儿子写的诗，母亲嚷着，好像要让大家都知道这是儿子写的诗，于是，她不禁骄傲的嚷着：——生读：巴迪，真是你写的吗？多美得诗啊！精彩极了！ 指导学生朗读这句，师范读。 师：母亲除了赞美外，她还做了哪些动作呢？

生：搂住我；再次拥抱了我；摸着我的脑袋，笑着说；

师：母亲用她的动作表达了对巴迪的赞扬，她再次激动嚷着：巴迪，真是你写的吗？多美得诗啊！精彩极

了！

师：刚才我们通过神情知道了母亲的高兴，通过动作明白了母亲的激动，通过语言读出了母亲的惊喜，通过心理想象懂得了母亲的骄傲，母亲对巴迪的赞扬，对巴迪的鼓励全都表现在她的一言一行中。

板书：鼓励

巴迪得到了妈妈的赞扬，心里高兴极了，但他更想得到谁的赞扬呢？ 生：爸爸。

师：他觉得爸爸会怎么赞赏他呢？ 生：比母亲更加的赞赏我。

师：为什么爸爸一定会比母亲更加的赞赏我？ 生：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。

师：要是得到我敬仰的爸爸的赞赏，我一定会更加的——生：高兴、自豪 师：于是，出示：整个下午我都怀着一种„„放在餐桌父亲的位置上。

师：如果你就是巴迪，你等待着爸爸回来看你的杰作，希望得到爸爸的表扬，那么你在等待的过程中都做了些什么事呢？用自己的话概括。

生：指名答：誊写，画花边，放餐桌 板书：满怀信心

师：所有的准备工作都已经完成，就等爸爸回来。（万事俱备，只欠东风）你是以怎样的心情等待的？ 生：自豪；期待；渴望„„迫不及待

师：谁能来说说迫不及待是什么意思？课文中哪里体现了迫不及待？ 齐读。

出示：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

师：观察这句话，你发现它有什么特点吗？ 生：句号。

生：说明了我不能再等待了，等不了了。

师：急得不能再等待了，形容心情非常的急切。强调我心情的急切。（标点：时间很短，但我觉得很短） 师：巴迪迫不及待的期待爸爸的回来，因此，所有的巴迪们，咱们一起来读一遍。

师：爸爸终于回来了，可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”。这时我的头——沉重的抬不起来。 板书：沉重

师：现在我们穿越时空，回到八点钟的时刻，爸爸回来了。出示课文第5~14自然段。 师：现在我请一个同学当巴迪，其他男同学来当爸爸，女同学来当妈妈。

师：爸爸妈妈在干什么？ 生：争论。

师：父亲开始读诗时，巴迪的反应？

生：我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 师：为什么只有十行，却觉得爸爸读了几个小时呢？ 生：我很紧张。爸爸读了很久。认真 师：爸爸可能想些什么？

生：孩子的妈妈已经表扬他了，要是我再表扬他，他一定会骄傲的。

师：因此，爸爸说：读。出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 父亲不仅批评了我的诗，他还做了什么？ 生：把诗扔回原处。

师：你们有扔过东西吗？为什么要扔掉？ 生：东西没用了；坏了„„

师：父亲扔我的诗，他觉得我的诗——糟糕透了，没有可取之处。

出示：父亲这一扔，扔掉了我的（ ），也扔掉了我的（ ），还扔掉了我的（ ）。【得意扬扬，自豪，

满怀信心】

师：一个动作传递一种态度，看到父亲的动作，听着爸爸妈妈的争辩，你能告诉大家，你心里是怎么想的？ 生：眼睛湿润了，哭了。 生：很难过，很失望。 生：委屈，失声痛哭。 生：我再也受不了了。„„

师：是啊，本以为会得到赞赏，却没想到得到的是批评，板书：批评。

我的心情一落千丈，最后终于忍不住——失声痛哭。 板书：失声痛哭

师：在父亲毫不留情的批评下——出示：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 读出感情。

师：你们注意到了没有 ，巴迪这时的动作是什么？ 生：指名答，冲，跑，扑

师：老师把它们换成了别的词，出示：我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的房间，躺到床上失声痛哭起来。谁来把它读一读，你觉得哪种更好？

师：读得真好，我已经感受到了巴迪们伤心的心情了。我们现在来回顾一下，指着板书：当巴迪得到妈妈的鼓励，爸爸的批评时，他的心情变化。

指名说，老师总结。出示：得意扬扬——满怀信心——沉重——失声痛哭 师：谁能不看课本，根据巴迪的心情变化把刚才的内容复述一遍。 师评：你复述得很准确。我们给他掌声。

师小结：同学们，刚刚我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，这样才能有更多的收获。

刚才我们一起通过对人物的语言、动作、神态、心理的品读，了解到刻画人物可以从这些方面入手，我们在写作中，描写人物时就可以抓住人物的语言、动作、神态、心理进行描写。 师：面对同一首诗，妈妈说：——生：“精彩极了”。爸爸说：——生：“糟糕透了”。

饭厅里，父母还在为那首诗而争吵，这个时候的巴迪很不能理解爸爸的批评，还会因妈妈的赞扬而得意扬扬，因爸爸的批评而沮丧万分。那么同学们回去思考思考，巴迪是从什么时候开始理解父母的不同用心的呢？我们下节课再一起来学习。

板书： “精彩极了”和“糟糕透了” 鼓励 批评

得意扬扬——满怀信心——沉重——失声痛哭

第二课时

一、回顾导入

师：上节课我们知道了巴迪的第一首诗得到了两种截然不同的评价，母亲的评价是——“精彩极了”，父亲的评价是——“糟糕透了”。

巴迪一天天长大，他对父母的评价有没有新的认识呢？打开课本103页，快速的默读第15,16,17自然段。 几年后，巴迪有没有新的认识呢？

生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。 师：“不得不承认”什么意思？从这个词语中体会到什么？ 生：父亲当时的评价是对的。

师：于是巴迪明白了父亲当年的批评，

出示：父亲的批评像（一股冷风，吹走了我盲目的骄傲）；

父亲的批评像（一盆冷水，淋醒了我发昏的头脑）；父亲的批评像（一盏明灯，照亮了我前行的道路）。

二、深入理解

师：我认识了父亲的批评，那么现在的我有没有做出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？ 生：我还一直在写作。

生：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。 师：是什么让我一直坚持着写作？ 生：母亲一如既往的鼓励；父亲的批评

师：是啊，巴迪长大后，他对父母亲的批评有了更深刻的感悟，于是写下了这么一句话：出示，齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。 师：巴迪幸运的是什么？

生：拥有母亲鼓励的爱和父亲严厉的爱。生：巴迪拥有爱的力量和警告的力量。 生：有妈妈的鼓励和爸爸的提醒。 生：慈祥的母亲和严厉的父亲„„

师：是啊，母亲的鼓励和父亲的批评让我——出示，齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。

我体会到了我当初的幸运，于是我懂得了——出示：生活中的每一个人„„ 师：读完了这段话，你知道巴迪他懂得了什么吗？ 生：生活中需要母亲的力量也需要父亲的力量„„„„

师：歧途是什么意思？联系上下文思考一下。你认为 “引入歧途”在文中指什么？ 生：错误的道路„„ 生：骄傲、得意

师：因此，出示：如果当年没有母亲“精彩极了”的鼓励，我可能会——这就是歧途

如果当年没有父亲“糟糕透了”的批评，我可能会——这也是歧途

师：过渡：在成长的道路中，母亲的“精彩极了”是鼓励，父亲的“糟糕透了”是提醒。因此母亲的力量是鼓励的力量，警告的力量是父亲的提醒。所以——出示生读：生活中的每一个人„„“小心、注意、总结、提高。”

师引读：于是——出示最后一个自然段 师：我少年时代听到的两种声音是—— 生：“精彩极了” 和“糟糕透了” 师：文中是怎么形容父母的评价的？ 生：像两股风

师：假若只有一股风向你吹来，会如何呢？

师：只有拥有了两股风，我们才能平衡。因此，要——出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

师：小船代表什么？

师小结：在人生的航行中，我们需要爱的鼓励和提醒，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

课文最后一段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的对父母评价的认识，有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读，达到背诵的效果。

出示：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，（ ），（ ）；（ ），（ ）„„它们像（ ）

不断地向我吹来。我（ ）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，（ ）也好，（ ）也好，这两个（ ）的（ ）有一个共同的出发点——那就是（ ）。在（ ）下，我努力地向前驶去。

三、联系生活，表达交流

师：在父母的语言中我们了解了爱的不同形式，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要如何看待父母的爱？

学生各抒己见，自由表达。

师总结：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。 我们要在温柔的呵护中成长，严厉的批评中茁壮。

板书： “精彩极了”和“糟糕透了” 鼓励 批评 爱