浅谈小学数学课堂教学情境的创设

作者：胡剑微

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第3期

浙江省乐清市仙溪镇龙西学校胡剑微

《数学课程标准》中指出，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。于是情境化教学便应运而生了。因为，情景创设可以激发学生学习的内在需要，使学生能够身临其境，自然的生发学习需求；可以引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论，可以帮助学生建立知识点之间的联系, 建立数学与生活的联系。所以，当情境教学越来越被人们重视的时候，我们更要思考如何创设有效的数学情境。下面我结合自己的一点教学经验和反思谈谈：什么是数学情境？数学情境创设有哪些方法？

一、对数学情境的认识

数学课堂中的情境,指的是学生的生活环境，知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的，有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习数学的“数学情境”。通过创设情境，将数学与学生周围的现实生活、其他学科知识、科学现象建立联系，使数学不再成为“孤零零”的，“与现实应用的背景脱离”的知识，让学生在嵌入了数学知识的社会或自然情境中寻找知识，通过学生主动地参与实践，通过与他人、环境等相互作用来建筑数学知识，体验数学的意义。

二、数学情境创设的方法

1.用故事创设情境

小学生非常喜欢听故事，并且对故事内容特别相信。教师应根据教材内容，运用多媒体课件把生动有趣的故事引进数学课堂，从而牢牢地吸引学生的注意力，使学生很快地进人故事中的角色，积极主动地参与到学习中来。特别是将教材中的一些抽象、单一、枯燥的内容赋予感情色彩较浓的故事情境，无疑会收到事半功倍的效果。例如，在教学“分数的基本性质”时，我讲了下面这个故事：孙悟空拿来3 只同样大的饼分给一群小猴吃，第一只饼平均分成两块，分给第一只小猴一块，第二只小猴急忙说：“我要2 块”，孙悟空拿来第二块饼，平均分成4块，分给它2块，第3只小猴又急又跳，“不行不行，我要多分一些”，孙悟空又将第3块平均分成6块，分给它3 块，这下第3 只小猴没意见了。同学们，孙悟空分得公平吗？有的说公平，有的说不公平，在这样的情境引入下，进入了新知的学习。

2.用游戏创设情境

教学游戏是寓教育教学内容于游戏之中，是提高教学效率的一种方式。因此，每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材及学生的需要，把抽象的甚至于枯燥无味的数学知识与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，既要充分体现数学教学的特点，又必须充分具备游戏的特征，体现数学游戏的目的是“教学”，手段是“游戏”。所以笔者认为设计游戏时构思要“精”，还要善变，千篇一律的东西不但不能引起人的注意，还会使人产生疲劳感。俗话说，“兵无常势，水无常形”，所以运用游戏时要特别注意变换的技巧，以去重复之弊端；组织游戏时秩序要“严”，游戏之前要讲明有关规定，游戏过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后，要结合游戏开展讲评；运用游戏的时机要“巧”，应做到：

课始运用，先声夺人；课中运用，有张有驰，动静交错；课尾运用，高潮迭加，让人流连忘返。

运用游戏教学本来是使教学内容变得更加形象、生动而有艺术性，是具有积极意义的。然而，笔者也发现有些教师设计的游戏内容与教学内容严重脱离实际，有的甚至风马牛不相及，

教学游戏便成了一般的娱乐游戏，其结果只是引起滑稽之谈或一阵耻笑。如一位教师在教学“加减乘除混合运算”时，组织学生做“按个子高矮顺序排队”的游戏，其游戏内容与教学内容无任何关联。这种为游戏而游戏的做法真另人发寒，这样的游戏其意义究竟又有多大呢？

3.利用问题创设情境

创设问题情境，可诱发学习需求，激发学习兴趣。吸引学生主动积极地进入新知的学习。有一次在听教学《平均数》时，出示这样一则材料：乐清市人均住房面积是28 平米；孙老师家有3口人，住房面积120平米，你们觉得老师家住房面积属于宽敞、还是拥挤的？由于撷取的材料突破了平时习惯思维的呆板性，让师生的心灵更加靠近。此题的开放性及创新性给学生以新的学习起点，让学生树立多思路、多角度、多元化认识事物及特征的思维方式及思维艺术，鼓励学生敢于向传统的一问一答模式挑战，开具独到的创见，激发创新的灵感，使学习兴趣更增异彩。

4.利用表演创设情境

爱表演是学生的天性，所以教师在课堂上要鼓励学生大胆地表露自己的真实情感。《数学课程标准》也明确指出：“要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。”因此，教师在课堂上要为学生搭建表演的舞台，让学生通过表演，使教学内容变得具体、生动，实现在轻松愉快的表演氛围中学习知识、领悟道理。例如，教学“行程问题”时，可以进行“同时出发、相对（相向）而行和相遇”等表演，使学生对相遇问题的特征有了形象的理解，提高了学生解决相遇问题的能力。

5.利用认知冲突创设情境

根据教学内容和学生的已有知识，设置认知冲突，引发学生的数学思考，激发学生的学习需求，使“要我学”变为“我要学”。例如，在教学“用数对确定位置”时，我出示学生的座位图，并圈出小军的位置，让学生描述小军的位置。有的学生说：小军坐在第4 组第3个。有的学生说：小军坐在第3 排第4个。有的学生说：小军坐在第4组的倒数第3 个。………学生被各种各样的说法蒙住了，我及时问：那到底怎样才能既正确又简明地说出小军的位置呢？自然地引入用“第几列第几行”这种方法来确定位置。当学生觉得这种方法比较简洁后，我又设置了一个认知冲突，让学生快速记下我用“第几列第几行”描述的10个位置，教师报得快，学生记不下来，自然而然地想到有没有更简洁的方法来确定位置，于是让学生自己创造一些简洁的方法，最后通过比较，自然地引入了“数对”。通过创设这种有效的教学情境，学生学得主动积极，教学效果十分显著。

教学情境的创设是为了激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，便于学生更好地理解学习内容，从而提高课堂教学效率。我们要把握新课改的实质，运用新课程的理念，从学生的实际出发，创设生动有效的教学情境。