如何提高小学数学小组合作学习的有效性

【摘　要】古诗教学是小学语文教学中的重要内容，对学生语文素养的形成起着举足轻重的作用。本文将从语言文字这一角度，结合实际教学情况，从课前导入，文本研读，积累运用这三方面提出相关建议，为新课程背景下的古诗教学提供一些参考和借鉴。

【关键词】语言文字；小学古诗；教学策略本文借用王国维的“读书三境界”，就语言文字相关内容，谈谈古诗教学中的教学策略。

一、第一步：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”——登高望远，抚今追昔

1.激发学习语言文字的兴趣

在古诗教学的导入设计中，可以借助多媒体技术，让学生欣赏图片，聆听音乐，观看视频，通过这些直观感受，初步激发学生学习兴趣。

小学生年纪尚小，有意注意还在发展阶段，

课堂教学中难免出现注意力不集中的现象。此外，有些古诗所传达的思想情感，离当下相当博——之远，教师泛泛的讲授从根本无法为学生所理解观语吸收。所以，在小学古诗教学中，应借助多媒而言325200　体开展古诗教学，激发

文浙学生的学习兴趣。约字江如在讲解《游子吟》省

的时候，老师可以先播取的温放视频歌曲《游子吟》，州市让学生在观看欣赏优美，角度瑞的画面，动人的视频故安

事中，先领会古诗的情厚谈市节，感受古诗所反映的锦湖母爱无私的情怀，实现积小实古诗教学的知识性与情验

感性的统一。而学古小

2.整体把握语言文学　字创作背景

薄诗李古诗教学要注意引

倩

导学生了解古诗创作背发

教学婧景、作者生平经历等相

关内容，感受语言文字策的创作是源于对特定生略

活情景，历史文化背景的体悟，如借景抒情，托物言志，借古讽今等。

如在教学《示儿》时，教师应引导学生了

解全诗的背景为宋高宗赵构建立了南宋。然而为官者贪图荣华富贵，一味对外求合，结果被元朝所灭。这大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。而这首诗正是爱国诗人陆游在临终前对儿子的遗嘱。这为学生体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础。

二、第一步：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”——精雕细琢，品读体悟

1.语言文字诵读法

在古诗教学中，读应该贯穿语言文字学习的全过程。通过读，使学生理解诗意，体会诗情，品味意境，最后能将所学古诗熟读成诵。读有很多种，不同的读有不同的目的，也会产生不同的效果。

粗读可以知内容。在粗读阶段，学生主要的学习目标是正确流利地朗读古诗，了解诗的

都市家教　138

大致内容。细读可以明诗意。古诗作者惜墨如金，【摘　要】近几年，如何转变学习每个字都有绝妙之处。在古诗教学中，应该让方式、打造高效课堂已成为教育界人人学生先自己尝试着读，提出不理解的词，然后谈论的热点话题。在此背景下，小组合引导学生借助字典，或者上下诗句推理，再全作学习倍受关注，越来越多的教师在课班讨论交流。而精读可以品意境。“意”可以堂教学过程中采用这一方法，但是由于理解为诗中表达的思想感情，“境”可以理解一些教师对新学习方式的研究与探索不为诗中描绘的景物形象和生活画面。因此意境够，从而出现了很多问题。

就是主观感情和客观景物的和谐统一。学生在【关键词】小组；合作；有效性理解诗意的基础上，还要反复揣摩、体会诗的意境。正是在这样的过程中，一步一步完成对小组合作学习作为一种教学方式，语言文字的感受与积累。

在实际教学中，依然存在较多问题：小2.比较语言文字法

组之间能力水平不同使组与组之间没有比较是古诗教学中理解诗意、品味意境常可比性。组内不团结，又会造成学生运用的一种方法。通过比较，可以提高学生感受、用语言的局限性，只有理解、欣赏古诗语言文字的能力。比较法包括个别学生的踊跃与沉词意比较，换词比较，诗意比较等。

默。要怎样提高小组合词意比较有两种。一种是一词多义的比较。作学习的有效性呢？我如如“小溪泛尽却山行”和“草色遥青近却无”们必须从以下几方面来中都有“却”，但其意思并不相同。前者是“再”进行：

何的意思，后者是“反而”的意思。另一种是对一、营造良好的古今意思相差较大的词语的比较。如“可怜”，师生关系

提在现代汉语中的意思是“值得怜悯”，而古诗学生是学习的主中的“怜”多为“怜爱、可爱”的意思。如“可人，学生的活动是教学怜九月初三夜”中的“可怜”就是形容月亮可爱。

过程中最主要的活动。

换词比较是指古诗教学中，为了品味诗人710200高　

心理学研究表明：在心

小用词的精当，常常采用替换词语进行比较的方情愉快的状态下学习工陕法。如《暮江吟》中的“一道残阳铺水中”，作，才能思路开阔,思西

学在教学时可问学生为什么用“铺”而不用“照”，维活跃；而在情绪低落省

西通过这两个字的比较，让学生体会到夕阳的柔时，思路狭窄，思维迟安数和与美。

钝。同样，学生只有在市诗意比较则以《枫桥夜泊》和《山行》为例。宽松、和谐、自主的环高

学这两首诗都是写深秋自然景色的佳作，且都写境中学习，才能敢想、

陵

区

到了枫叶，然而意境却截然不同。教《枫桥夜泊》敢说、敢做、敢怀疑、药小后，可引导学生将此诗与前面学过的《山行》敢标新立异。要使学生惠进行比较。

积极主动地探求知识，小

组三、第三步：“众里寻他千百度，蓦然回无拘无束地展开讨论，　学

首，那人却在灯火阑珊处。”——豁然贯通，必须转变教师和学生的陕合学以致用

角色，建立平等和谐、西　1.重视语言文字积累

民主友好的师生关系；

作积累是运用的前提，“读书破万卷，下笔为学生营造一个宽松愉西

如有神”说的就是这个道理。古诗积累应该在快的学习环境，把学习

安　

学平时的点滴中做起。

的主动权交给学生，让王教师可采用归类复习的方法，复习积累时，学生成为学习的主人。薛

习可以按作者归类。如学习《送孟浩然之广陵》后，二、构建合作学艳让学生回忆一下，小学阶段还学过李白的哪些诗习的平台

的作。还可以按诗中所写景物的不同季节归类。如1.优化合作学习的描写春天的诗。当然，还可以按其它方法归类复组合结构

有习。实践证明，这样的梳理积累，大大丰富了学小组不是三四个生的语言，也便于学生融会贯通、恰当运用。

学生的简单组合，也不效2.加强语言文字训练

是前后桌同学的简单组积累是为了更好的运用，在古诗教学中，合。要对全班学生进行性

要时时注意对学生进行语言文字的训练。

认真的研究设计，按照因为古诗的语言精警、跳跃、含蓄，为读异质分组的原则，根据学生的组织能力、者留下了很多的“空白地带”，所以教师需要学习能力、学习成绩、思维活跃程度、匠心独运，启发引导学生在这些“空白”中想性别等对每个学习小组进行好中差三类象，进行语言艺术的再创。在古诗教学过程中，学生的合理配置，以利于形成优等生主教师不仅要让学生背诵古诗，默写名句，还要动帮助中差学生，中差学生主动向优等让学生试着扩写全文，仿写古诗中的某个句子、生学习的学习环境。在此基础上每组民补写其中某个情节等，教师可以选择一个恰当主推选组长，落实组长职责。

的“写点”作为本节课的小练笔。

2.明确合作与学习的任务

参考文献：

小组合作学习的任务难易要适当，[1]龙海丽.寻找古诗教学中语言文字的训如果太容易，学生不需要他人协助也能练点[J].学周刊，2014，18:118.

完成，就会失去合作学习的意义，学生[2]强伟祝.小学古诗教学中的语言训练的合作也会失去动力；如太难，小组通[J].云南教育，1998，12:24-25.

过一定的努力仍不能达到目标，便会饱

教 研 争 鸣

尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生的“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到有挑战性的，有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。如在七略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握。再如《狼和小羊》一课中，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。

【摘　要】朗读不是简单地把文字转

换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。

【关键词】加强字、词、句的朗读指导 把握朗读时语调、语速的变化技巧 年级上册学习江南经济发展时，发展的表现学生结合课文想象，悟出、读出课文中的感情

能从书中找到，而发展的原因书中只有两条，可以组织学生小组合作学习找出其他原因。

低年级学生由于年龄小，还没有掌握

三、培养良好的合作技能

正确的朗读方法，如果没有良好的指导和

要学生拥有良好的学习技能是合作学习成功的训练，读起来会总是一个调子，容易拖腔，

保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个容易读断句，对于不同标点的句子也很难

自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往读出不同的语气，所以，让人听起来不是

中，要训练学生的耐心、倾听别人的发言，乐与陈那么美。那么，怎样使“有感情地朗读”

述自己的意见，敢于修正自己的观点，善于采纳别在教学中得以真正落实呢？我认为应该注

人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出意以下几点：

疑问时，要针对问题，认真解释，要尽可能的做出一、加强字、词、句的朗读指导

令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见。修正和首先，要求学生用普通话，语音要标准，补充原来看法中的不正确、不完善的地方。敢于公吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区

开自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反地正不同，读音有所差异。就我们的方言而言，

确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，翘舌音和平舌音区别不开，如“z zh”“e

别人说话时，自己应如何注视对方;再恰当的地方，er”，前后鼻音阴（yīn）英（yīng）,yīn

如何让别人有插话的机会；有不同的见解不能统一和yīng的发音是重点，以及“l和r。”

时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立这就需要我们教师在拼音教学时，不能平

场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良均使用力量，要花大气力突破难点，做到好的合作技能，才能保证合作的效率。另外，在课正确读字音。及时纠正错误的读音，并长堂教学中，有时要举行辨论赛，有的同学很喜欢，期坚持学习拼音。也显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不小学生特别是低年级学生在朗读时常及待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道常爱一字一顿地拖腔拖调地唱读，这是由发表自己的见解而不清楚别人的观点，更不知道自于低年级学生注意分配能力差，他们识字己存在的缺陷。

不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，四、引进竞争方法

而忽略句子意思的表达，在朗读前可指导竟赛是一种能迎合学生心理、很受学生欢迎学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，的活动。他可以是历史知识变得形象化，利于学让学生跟读并注意按词停顿。生掌握和记忆。同时，竞赛活动能充分利用中学词语是语言的最小单位。朗读词语是生好思维、求胜心强的特点，极大地调动学生学朗读课文的基础。首先要读好双音节词，习历史的积极性。通过竞争可以激发一个人的斗如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、志，最大极限度地发挥潜能。合作学习中的竞争“俩”要读得稍重一些；“小丽”、“友谊”包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的的第二个字重读。把词语中强调的部分弄竞争变为小组之间的竞争，这样就会使小组成员清楚后再选择重音，不能平均用力。其二，认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是现必须依托集体目标的实现，而防止出现个人英轻而短。如动词重叠的第二个字音：看看 雄主义，让学生认识到小组成员的共同参与才是说说；双音节的词，第二个字音：哥哥 衣服；合作学习所要实现的目标。

助词：的地 得；名词词尾：我们 咱们……五、进行合理评价

以上带点的字均读轻声。其三，要注意“一初中生普遍有争强好胜的心理，所以如何对“的读法，在低年级的教材中出现较多，他们进行合理的评价非常重要，教师要及时对学如一条（yì） 一个（yí），不能一律读生成果进行评价，以增加学生的积极性，例如在yi，这是变调问题。以上几个方面在朗读时小组讨论后，师生共同评出“最佳沟通奖”“集应给予重视，教师在学生练习时给予及时体进步奖”等，这样使小组合作学习更积极向上，指导、示范，长期坚持下去学生就会从中使学生更乐于参与。

悟出规律和方法。小组合作学习作为一种教学策略，不仅能调动二、 指导学生学会把握朗读时语调、

学生的积极性，激发学生的学习兴趣，而且能发挥语速的变化技巧

学生的主体地位，培养学生的合作精神。只要我们学生经常会出现这样的情况：能理解

正确认识小组合作学习的作用和意义，设计好每一课文表达的意思却不能恰如其分地用语言

次合作活动，提高小组合作学习的有效性，我们一表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，

定能在自主学习的氛围中，构建出高效的数学课堂。

使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中

参考文献：

要如何随着表达的需要而变化，从而提高

[1]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。一

华东师范大学出版社，2001.

般情况下，描写突然发生变化、着急、遇

[2]孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M].北京：到危险情况的句子，常读得快些、急促些；

北京大学出版社，2009.

表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调如小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,让学生明确本段内容;然后,让学生根据这段内容采用适当的语调去读,教师可指导学生想:妈妈为什么笑着说?因为它听了小壁虎借尾巴的经过,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同时别人的尾巴都各有各的用处,是不能借给他的,心里疼爱小壁虎,所以笑着说。读时语速要放慢,充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看,高兴地叫起来”。他为什么“高兴地叫起来”?因为他历尽艰辛都没借到尾巴,这时候一转身发现自己又

有了尾巴,这时候是多么惊喜啊!读的时候声音要响亮,语速稍快“,新尾巴”要读重音,读出为自己尾巴有再生能力而高兴的语气。这样指导,使学生在理解自然段福的同时,进行了朗读训练。建低三、引导学生学会省

泉结合课文想象，悟出、州

年读出课文中的感情

市低年级学生对达到德

级正确、流利地朗读课文这化

县个目的难度并不高，但要龙的读出课文中的感情就不是浔件很容易的事了。因此，中

朗要引导学生去感受，让他心

小们进入“角色”，获得自学　

读己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂方

指图、插图、多媒体课件或文

英联系感性经验，使课文的导

图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。 现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。我在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。当然，好习惯的养成并非一日之功，克服学生的唱读现象，培养学生良好的朗读能力绝非一朝一夕的事，这需要我们每

位教师坚持不懈的努力，只有如此，才能促进学生更好的发展。参考文献： [1]朱建华;关于朗读教学的一些思考[J];江苏教育学院学报 [2]武敏;朗读教学中的创造性与表演性[J];新疆教育学院学报[3]王梅珍;朗读教学点滴谈[J];郴州师专学报(综合版)[4]姚惠珠;;诗歌朗读教学的探索与实践[J] 139　都市家教