工学结合的高职师资队伍建设问题与对策研究

第１７卷第４期　２０１７年８月　湖南工业职业技术学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＵＮＡＮ　ＩＮＤＵＳＴＲＹ　ＰＯＬＹＴＥＣＨＮＩＣ　Ｖ０Ｊ．１７Ｎｏ．４　Ａｕｇ．２０１７　工学结合的高职师资队伍建设问题与对策研究　汤大勇，杜晓华，柳芊芊　（长沙电力职业技术学院，湖南长沙４１０１００）　［摘要］　高职特色专业建设的关键是工学结合的高职师资队伍建设。文章分析了工学结合的高　职师资队伍建设三项要求和存在的三个问题，并从思想理念、体制机制和校企合作三个方面，针对　工学结合的高职师资队伍建设的对策进行了探讨。　【关键词］工学结合；师资队伍；问题；对策　［中图分类号］Ｇ４５１．２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７１—５００４（２０１７）０４—０１２２—０３　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｗｏｒｋｉｎｇ－ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｔａｆｆ　ｉｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　Ｉｔｓ　Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　ＴＡＮＧ　Ｄａ－ｙｏｎｇ，ＤＵ　Ｘｉａｏ－ｈｕａ，ＬＩＵ　Ｑｉａｎ—ｑｉａｎ　（Ｃｈａｎｇｓｈａ４１０１００，Ｈａｎｎａ）　［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｏｆ　ｍａｊｏｒ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｗｏｒｋｉｎｇ—ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｒｅｅ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｔｈｒｅｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｗｏｒｋｉｎｇ－ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆｆ，ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｉｔｓ　ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　ｆｒｏｍ　ｓｕｃｈ　ｔｈｒｅｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ａｓ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ａｎｄ　ｉｄｅａ，ｓｙｓｔｅｍ　ａｎｄ　ｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ａｎｄ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ　ａｎｄ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ．　［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｎｄ　ａｌｅａｒｎｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆｆ；ｐｒｏｂｌｅｍ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅ　例如如何进行人生科学规划；还能进行　我国高等职业教育发展的必然趋势是“工学　层次发展，结合”。实施“工学结合”的形式多样，但其本质仍然　科学研究，与企业合作，从事应用技术开发和推广　　】　是教学与生产的结合或者说是学习与实践的结　工作。【合。建设一支专业理论知识丰富、职业实践经验娴　熟的师资队伍是实现高职教育目标，培养高素质　技能型人才的必经之路。　一（－－）团队满足“双师结构”规范　“工学结合”的人才培养目标对于师资队伍的　要求，必然是双师结构的教学团队。从队伍配比上　看，既要有能讲授理论课、从事理论教学的教师，　也要有能讲授实践课、从事实践指导的教师；从教　学能力看，教师既应该有较高学术和理论水准，也　、建设工学结合的高职师资队伍具体要求　（一）教师符合“双师素质”要求　一名合格且优秀的高职教师必须具有“双师　应该有较强实践能力；从职业准人看，教学人员既　素质”：一是系统的专业理论知识和较高的专业理　应该取得教师资格证，同时也应该取得执业资格　　论教学水平和教学能力；二是专业实践能力必须　证　。过硬，工作经历和经验必须丰富，即既能胜任理论　（三）整体实现“人才培养、科学研究和社会服　教学，指导学生实践；又能教书育人，指导学生多　务”三大任务　［收稿日期］２０１７—０４—０１　［基金项目］湖南省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：ＸＪＫ０１２ＣＺＪ０３２）　［作者简介］汤大勇（１９６４一），男，湖南临湘人，长沙电力职业技术学院电气工程系副教授，研究方向：高等职业教　育。　第４期　湖南工业职业技术学院学报　在我国转变经济发展方式的过程中，教学团队能　职业标准、教学过程与岗位生产过程、学历证书与　主动为行业企业提供各类应用技术服务，满足行　职业资格证书、职业教育与终身学习，才能办出学　业企业的技术创新、技术开发需求，实现高职院校　生满意且具有职业教育特色的高等职业教育。　社会服务的任务。　３．重实践。“工学结合”人才培养模式要强调，　二、目前高职师资队伍建设存在的问题　（一）教师“双师素质”建设流于形式　院校在师资队伍建设上仍然存在的问题。主要表　学生校内学习与实际工作的一致性要重视。重视　实践教学，将实训基地建设与课程建设结合起来，　将学生实践技能培养与学生素质培养结合起来，　当前，只注重形式，而不注重内容是部分高职　要重视基于职业资格的就业本领的获取。　（二）从体制机制人手，重视招聘、强调培训、　现在：一是只注重考职业资格证，不注重提高实践　能力。由于目前双师型教师没有明确的标准，一般　认为既有教师证，又有相关专业职业资格证就是　双师型教师，而不管是否真正具有实践技能。二是　由于只重视形式上实践能力培养，很难实现校企　合作深度融合。如让教师下现场实习锻炼，却忽视　技术应用或者由于时间有限难以深入到技术技能　细节。　（二）教学团队“双师结构”难以保证　目前我国高职院校教师很少是从企事业单位　调人的，师资来源渠道单一，加之培训力度不够和　管理措施不到位，造成很多高职院校师资队伍仍　然是本科学历多，研究生及以上学历少；中级职称　多，高级职称少；大多是理论型教师；专职教师多，　兼职教师少；从校门到校门的多，有实际工作经验　的少。　（三）产学研难以实现结合　由于我国职业教育师资的培养制度不完善，　尚未建立高职院校专职教师资格认证制度，没有严　把职业院校教师入口关，也没有建立系统化的在　岗教师进修机制，专业实践能力培训的工作没有　很好地落实，致使师资队伍实践能力偏弱。具体表　现在难以有效推进“教学做”一体化的教学模式改　革，难以有效开发专业课综合性的实践项目，难以　有效开展技术推广和社会服务［３］。　三、推进工学结合高职师资队伍建设的途径　（一）从思想理念入手，转观念、提认识、重实　践，切实提高高职教师的“双师素质”　１．转观念。改变长期以来“重科学，轻技术；重　理论，轻实践”的思想，树立“双师型”教师是高职　院校的主力军的观念。　２．提认识。只有对接专业与行业、课程内容与　落实管理，优化教学团队的“双师结构”　１．重视招聘。为提升高职院校师资质量，可以　通过完善教师招聘机制，吸引优秀硕士和博士及　生产一线有实际经验的优秀人才来高职院校工　作。如通过提高被招聘人才的待遇，实施高层次人　才住房补贴、科研启动资金及与企业实现人才共　享等政策。　２．强调培训。高职院校应该创造机会对教师进　行系统培训，改善教师培训不足，实践经验缺乏的　状况。力求做到：一、培训形式多样化。根据教师的　教学特点和教学情况，采用多种培训模式，把短期　培训与长期进修，校内与校外，实际教学与科技培　训结合起来，多样化实施培训。二、培训内容科学　化。三、培训手段现代化。　３．落实管理。高职院校的教师管理工作应始终　坚持以人为本，按照高教性和职业性相统一的要　求，进一步完善教师的考核、评价和晋升机制以及　下现场锻炼机制。学院应严格认真抓落实，奖惩分　明促发展，充分体现评价和考核的严肃性和公平　性。　（－－）从校企合作人手，强力度、掘深度、拓广度，真　正实现产学研相结合　１．强力度，提高人才培养质量　高职院校要发挥自身优势，通过校企合作，在　企业建立一批专业教师实践基地，在校内完善专　业体系实践教学基地；对工作流程、生产技术和操　作工艺要熟悉，最新的技术信息要了解，教师知识　面要拓宽，实际操作技能要提高，这些必将提高人　才培养质量。　２．掘深度，促进科学技术应用和推广　要想提高校企合作的深度，必须将高职院校　专业教学团队的科技成果推广出去，实施生产技　术服务、科技咨询和科研开发，人力资源支持以及　１２３　第４期　湖南工业职业技术学院学报　２０１７年　科技成果等活动，　３．拓广度，服务区域经济和行业企业　程，　只有将此工程建设好，高职院校的核心竞争　力才会被提升，高职院校内涵发展和特色发展才　高职院校首先应与企业单位加强合作，定期　会被实现。　指派教师深人企业一线实习，通过参加对口专业　实践、产品开发、技术服务以及生产经营等工作，　提升教师的专业实践水平，达到开阔视野、更新观　［１】蒋筱瑜．高职院校“双师素质”师资队伍建设的路径【Ｊ】．教　育与职业，２０１４（５）（８６～８７）．　【参考文献】　念和增长专业知识的目的；其次，高职院校应与企　【２】周建松．提高质量：高职院校师资队伍建设的着力点［Ｊ】．教　业建立长期一线高素质技能型人才聘用制度；再　育研究，２０１２（１）（１３８～１４０）．　次，确保校企合作、工学结合的“双元共建、双元共　［３１Ｔ金昌．高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践［Ｊ］．　管、双元共享”的制度在高职院校形成。　高职师资队伍建设是工学结合的一项系统工　中国高教研究，２０１２（７）（９０～９２）．　（上接第１１４页）格式规范性、选词（专业术语）与　目标及教学目的。　句式变化方面并没有实际帮助。因此，在定稿总结　阶段，语言层面的问题可以交给句酷网等网络写　【参考文献】　［１】教育部高等教育司．大学英语课程教学要求【Ｍ】．北京：高　等教育出版社，２００７．　作平台进行处理，教师主要针对作文的内容完成　度、格式规范性、专业术语的选用与句式的变化等　【２］李玲，吴舸，刘毅．基于英语作文智能评阅系统的英语写　目前句酷网比较薄弱的环节向学习者提出具体的　作教学模式构建【Ｊ】成都师范学院学报，２０１５，（１０）：５３—５７．　改进意见。此外，教师还可以利用优秀范文或随机　［３】顾成华，王丽．基于句酷批改网的大学英语写作教学实证　选取的学习者作文成稿，与全体学习者共同赏析，　研究［Ｊ］．扬州大学学报，２０１２，（４）：９２—９６．　指出值得学习者学习借鉴的地方及需要修改的部　［４］何旭良．句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究　Ｊ］．现代教育技术，２０１３，（５）：６４—６７．　分；及时总结、分析作文中普遍存在的错误及问　［５】唐锦兰，吴一安．在线英语写作自动评价系统应用研究述　题；要求学习者根据教师的意见与建议，进入句酷　【评［Ｊ】．外语教学与研究，２０１　１，（２）：２７３—２８２．　究［Ｊ】．浙江外国语学院学报，２０１１，（４）：７—１１．　网对作文进行再次修改、提交。　间的互动、人机互动、教师与学习者之间的互动，　６】沈志发．基于自动作文评分系统的英语写作教学模式研　通过上述的四个阶段，学习者可以通过学习者之　［［７】邓鹂鸣，刘红，陈艳等．过程写作法在大学英语写作实验　教学中的运用『Ｊ１．外语教学，２００４，２５（６）：６９—７２．　体会他人对写作技巧的运用、完善自身的语言知　识，把在互动交流环节中所掌握的写作技巧与所　【８】杨晓琼，戴运财．基于批改网的大学英语自主写作教学模　完善的语言知识融为一体，提升自身的写作水平　式实践研究［Ｊ］＿夕　语电化教学，２０１５，（２）：１７—２３．　与写作能力，实现高职院校英语写作教学的教学　１２４