《小学语文情境作业设计策略研究》中期性成果研究报告

肖家堡小学 梁艳艳 李艳艳

《小学语文情境作业设计策略研究》这一课题于2013年10月份在印台区教研室立项，本次课题借助江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志的先进理念开展实验研究，为学生创设一个自主发展的空间，为教师提供一个自我展现的平台。由于我校教研实践的底子薄弱，起步晚，开展教研实践可以说是举步为艰，但是经过一年多的实践活动，我们更加深刻认识到开展课题研究的重要性和紧迫性，也坚定我们继续开展实验的信心。我们课题组严格按照制定的课题研究实施计划开展各项工作，课题组成员立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对近一年的课题研究做如下小结： 一、提高认识，加强理论学习。

首先我们进行了理论方面的学习。通过对国内一些文献的阅读，个性化教育理念、高效课堂理论，新课程标准解读及情境作业设计的相关资料，我们确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。 二、具体做法

（一）调查归因,研究切入点

2013年12月，我们制定了“肖家堡小学语文作业设计情况调查问卷”，对三至六年级的20名学生进行问卷调查。经过认真地分析，发现我校的语文作业现状是：尽管教育部门对学生的作业总量做了原

则性的规定，但不少教师给学生布置的作业远远突破了规定。学生作业题量较大，题型单一，完成作业时间长，但作业质量不高。主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；二是语文作业知识巩固多，应用实践少；三是语文作业书面作业多，口头作业少；四是语文作业统一任务多，自主选择少；五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，难以激发学生的学习兴趣。总量过大，质量偏低，这种巨大的反差形成了十分明显的负面影响。它挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。通过调查分析，就如何进行情境作业设计？课题组成员决定立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，从趣味性、层次性、开放性三个方面进行情境作业设计。 (二)、加强学习研讨，开展实践。

1、深入学习相关理论，并结合教学实际交流体会。 2、提倡反思，经常总结，积累成果。

（1）实验老师每学期写两篇教学设计及反思，每学期写两篇教育叙事。

（2）、做好课例的制作材料的积累。

教师在开展研究中根据教学内容要求，有目的、有计划地积累教学设计方案、论文、多媒体教学课件、围绕教学开展进行的资源的收集和整理、学生的作品与创意、学科领域专家对教学实施的评价等。

（3）、多次组织实验教师进行实验研讨。

三、及时会诊、研究策略。

2013年7月，期末考试一结束，课题组及时交流，结合期末考试成绩对本课题进行小结。我们发现：

1、高段班级的成绩没有明显上升的趋势，究其原因，一些中上等学生的成绩不够理想，主要是基础知识掌握的不够牢固，字词句失分普遍，然而这部分学生的积累与运用，乃至阅读分析、习作有一定的提高。

2、学困生的成绩有了明显进步。

3、情境作业，让老师批改起来耗时长，难度大。就考试成绩和平时表现，分别对个别中上水平学生和中下水平学生进行访谈，学生们一直认为：（1）、中上水平的学生：字词等基础知识在课堂上就可以掌握了，课后的作业，不在抄写字词，基本上以阅读和习作为主，考试时，字词有些模糊，记得不够牢固。（2）、中下水平的学生：自从作业改革后，可以自己独立完成作业，专心抄写字词句，以最少的遍数达到掌握的目的。剩下的时间再完成自己喜欢的作业。根据发现的问题和个别学生谈话，就情境作业促进不同能力学生的学习的可持续发展，课题组研究如下策略：

（1）、设计情境趣味性作业。兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。在布置作业时，需要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主

动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。

1)自主设计作业。即放开作业设计与布置的权利限制，让学生依据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计情境作业，以促进个体学习目标达成。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自已设计情境作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的情境作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。再如布置学生回家抄写并听写词语，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地抄写或听写自己在平时作业中易错的词语，老师只需听写检查，实践表明其正确率很高，明显好于重复抄写。这样学生学习轻松愉快，能够有受自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。

2）绘画式作业。绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可。例如：教学古诗《望洞庭》时，为了让学生体会这首词的意境，我布置了让学生根据自己对词的理解画一幅诗配画的课堂作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。再如李艳艳老师教学《祖父的园子》一课后，布置学生画自己心中的菜园，当一幅幅画交上来了，看着这一幅幅流露真情的

画，对我们而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏一幅幅作品。 3）表演式作业。小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课

文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作业渗透到课本剧的形式中加以表演，相信会取得更好的效果。例如：教学《渔夫的故事》时，布置学生以小组为单位，分别演饰渔夫、魔鬼。通过学生认真投入地表演，更加深了对课文的理解，比起读几遍课文，做几道题的效果要好得多。因此，有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演。在表演过程中学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。还培养了学生之间的合作精神。

（2）、设计开放性情境作业。加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以作为教师，我们必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。

1）生活性情境作业。陶行知曾说: “生活即教育。到处是生活,到处是教育”。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。如上学期学了《触摸春天》等和春天有关的文章后，可以布置学生去观察春天，寻找春天的足迹，画出自己看到的春天或写下对春天的感悟。指导学生在写作中运用课堂上学习的比喻、拟人等生动的修辞手法来描绘对春天的赞美，真正去体验春天的美好，也会对生命有了更深刻的理解和感悟。

2）活动性情境作业。每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动，充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活

动，伴随活动的开展而提高语文能力。如我校今年开展了“寻找身边的雷锋”活动，“感恩父母”活动，针对这些大型活动，让学生动笔写征文，让学生在课堂上展示这些内容，评出优秀给予奖励，这样学生不但感受到了成功的喜悦，同时也体验到了真情付出后的幸福。 3）延伸性情境作业。根据语文学科本身的特点，设计延伸性情境作业，体现作业的开放性。包括迁移性的练笔再造课文。如续写童话故事、写读书报告、搜集自己喜欢的作家资料、介绍自己喜欢的三国人物等，作业从课内延伸到课外，学生通过搜集资料，并整理消化，设计表格向全班同学展示，学生完成作业的整个过程真正以学生为本，较好地发展自己的潜能，努力构建开放而的作业新形式。 四、课题研究初步成效与反思

此课题的研究表明，小学语文情境作业设计能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1、情境作业的设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。现在不做作业的情况比原来好多了。

2、作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习，尤其表现在个别优等生的写作水平突飞猛进。

3、对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。

当然，我们的研究，也有很多问题需要我们进一步研究、探讨： 1）、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。2）、我校的学生都是农民子女，还有一部分留守儿童，家长对学生的学习关心不够或无力关心。长期以来，很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯，要想在短时间内改变是不现实的。3）、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效果不够彰显。4）、很难形成可应用的校本作业设计集的成果。

五、研究设想及努力方向

今后，我们要根据目前存在的问题提出整改方向与措施，按照研究方案继续对“小学语文情境作业设计策略”展开研究。总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索，课题的研究的远景要形成本校的校本教材。

总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，但我们相信通过不断的努力和实践，我们会从中收获累累硕果。

参考文献：

李吉林： 《小学语文情境教学》 《情境教育的诗篇》 《情境教学实验与研究》 《情境教学理论与实践》