听课评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序（体现主体意识)

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现 三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练,体现思维训练为重点，落实“双基” 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际 3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 4、从实际出发，运用现代教学手段 四、情感教育（体现情感意识)

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功（体现技能意识)

1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，学习负担合理，短时高效 七、教学个性（体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格

著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课,即丰实的课；四是常态下的课,即平实的课；五是有待完善的课,即真实的课。 (二)评课的原则

1、实事求是原则:即客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能用一把尺子、一个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本身）上面，而不是定位在授课者（人）上面。当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础,以科学的理论为依据,不带任何偏见，不夹杂感情因素。

2、坦率诚恳原则:就是要求评价者对课的长处一定要充分肯定，对教师授课过程中出现的问题要能明确地指出来。当然,在具体评课时，还要考虑教师的心理承受能力，对心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些,对心理承受能力强的教师可坦率、直爽一些.

3、兼顾整体原则:一是评课者应树立整体意识，坚持在评课中把点和面、局部和整体结合起来.二是评课者在评价过程中，还要兼顾对教师教学能力的评价，既要看所听的课,还要看平时的课，也要看教学成绩,应综合一个教师的多种表现，而不能“一课定终身”.

4、激励性原则：一是对被听课者的激励,二是对参与听课的其他教师的激励.前者主要是要善于抓住教师课堂教学组织过程中的闪光点，发散甚至放大教师课堂教学组织过程中成功的地方,使被听课者明确自己的课堂教学行为在哪个环节上是优秀的，以便于在以后的教学中能更好地保持.对参与听课的其他教师，通过评课也要建立适当的激励机制，可使用这几种激励方法:目标激励,给教师提出一个教学研究的目标；榜样激励，为教师树立一个教学典型；信息激励，为教师提供教改信息.

5、差异性原则：一是看课型的差异。针对不同的课型应采用不同的评价标准,不能用同一评价标准来评价不同课型的课。二是要看教师的差异。对不同执教年龄的教师进行评课，要求自然不同，对不同职称的教师授课情况的评价,要求也应该有所不同,听不同学科的教师的课

时,也要能根据学科特点设立不同的要求。三是要看到学校和学生的差异。一般情况下，教师课堂教学内容和课堂教学形式的选择，是基于对学情的分析的，也就是说，他要根据他的教学对象去确立课堂教学内容和课堂教学形式，评价者应通过观摩学生在课堂上的表现和课堂教学效果去评价，而不是根据自己或他人的教学经验去评价。

6、讲究方法原则：评课要讲究一定的方式方法。一是要充分尊重授课者的劳动，先肯定成绩，再找出教师授课过程中需要改进的一些因素，不可以用简单的二元对立是非观去评价教师的授课情况；二是在对教师的授课情况进行评价的时候，褒奖与贬斥要有“度”，放大优点或扩大缺点，都可能对被听课者造成伤害；三是评课要主次分明,在重点问题上要多加分析,道理讲透,一般问题可一带而过，对缺点问题要抓要害,不严重的缺点可轻描淡写，不能面面俱到，否则无论是对听课者还是授课者都起不到评课应有的效果。

7、导向性（方向性）原则：在确定了评课目的之后,依据评课标准，关注教师授课过程中那些体现现代教育需要的成功细节,发散并放大这些能体现时代教育教学特点的成功细节，从而使这些成功的细节能够起到很好的示范作用。

8、科学性原则：一是审视教师的课堂教学内容选择是不是符合科学性要求;二是审视教师的课堂教学方法是否具有科学性。评课者应运用先进的教育教学理论，解剖教师课堂教学的内容和课堂组织形式，并根据课程、教材、学生学习实际需要等内容，对教师的授课行为作评价。

从教师采用的课堂教学形式来看，自古就有教无定法之论,教师一节课的课堂教学行为，也只是这个教师整体课堂教学行为表现的一个组成部分，评价者应该从课堂的即时效果角度去评价教师的课堂教学组织行为，而不能依据经验或定论轻易判定教师的课堂教学组织形式的优劣。 二、评课的标准

自新课程改革以来，新课程评价已经从过去以知识水平为中心的甄别性、利害性、封闭性、标准性、结果性评价，转化为以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。由于新课程评价内涵的改变，对教师的课堂教学行为的评价也随之发生了很大的变化.评价者在听课时，目光不是紧盯在授课者身上，二是整体考查教师的教的行为和效果,同时考查学生学的状态和学习效果，这样，课堂教学评价的标准，也随着评价者关注对象的变化而发生了变化。

《基础教育改革纲要(试行）》对教师的课堂教学行为做出了这样两个方面的界定： 一是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格，关注个体差异,满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。

二是“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.” 这为课堂教学评价标准的制定，确定了很好的准则。下面以上海市浦东新区学校课堂教学评价标准为例加以解读.

浦东新区中小学课堂教学评价表（试行稿）

姓名 学科 课题 评价指标 教学目标 目标明确、具体、适切，符合学科课程标准和学生学习实际。 内容正确充实，符合学生认知规律,突出重点，联系实教学内容 际. 凸现学科内涵,能整合教学资源，力求恰当、有效. 激发学生兴趣,培养旺盛的求知欲。学生学习主动、积极、投入，敢于质疑,发表自己的看法。 教学过程 关注全体，重视学法指导，注重启发性和针对性。教学方法灵活、生动，注意生成资源,发挥教学机智。 教学环境有序、互动、民主、和谐. 教学效果 落实“双基”，增强体验，身心愉悦。 为人师表，教学基本功扎实，技术运用得当。 教师素养 学科功底厚实，知识面广，有探求新知的热情。 努力形成教学特色，有创新意识。 教学点评 总分 备注 等第 评议人 10-9 8-7 6—5 4-0 学校 时间 班级 节次 累计得分85分以上为优，75-84分为良，60-74分为中，60分以下为差。 这张评价表从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果和教师素养五个方面，对教师的课堂教学行为进行评价。

教学目标标准：要求教师在制定教学目标时，必须兼顾这三个方面：一是课堂教学目标要有可操作性，能符合本节课教学内容和教学形式的要求;二是教学目标要能符合课程标准,依据课程标准来确定每一节课的教学目标,改变了课堂教学内容和课堂教学形式选择的随意性;三是课堂教学目标要能符合学生的学习实际，也就是说，教师在制定课堂教学目标时，要很好地分析学生的学习实际，把握学情。

教学内容标准：这个评价标准兼顾了学科教材内容(“内容正确充实\"、“凸现学科内涵\"）、施教对象特点(“符合学生认知规律”）和对教师在处理课堂教学内容方法上的要求（“突出重点”、“联系实际”、“整合教学资源”、“力求恰当、有效”)这三个方面。

教学过程标准:这三个方面实际上兼顾了教师的课堂教学组织的理念和组织形式，以及教师对学生在课堂上学习的调动。

教学效果标准：是从教师的教和学生的学习状态两个方面进行界定，教师的教要能“落实‘双基’”，能为学生“增强体验”，并使学生在学习过程中“身心愉悦”。

教师的课堂教学素养标准：这是从教师的教育思想、教学的基本功和教学风格的形成三个方面进行界定，这就为具体评价教师的课堂教学行为，为改进教师的课堂教学行为、提升教师的教学素养,以及帮助教师形成教学风格，制定了一些可操作的内容，使评课从静态行为转变为动态行为和常态行为。