浅谈高中英语口语教学的有效性探究

浅谈高中英语口语教学的有效性探究

作者：刘玮

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第15期

【摘 要】英语作为一门全球性通用语言广泛地被运用，在我们传统教育中，更注重培养学生的解题能力，追求更高的考试分数，但英语学习是一门综合性的学科，语言更多是一种交流的手段，我们不能一味地追求学习成绩，在高中英语教学中，教师往往更加注重词汇记忆、阅读与写作提高，而忽视英语口语的训练。针对我校高中生口语薄弱的现象，本文从自身教学实践出发，介绍了几种英语教学中提升英语口语水平的方法。 【关键词】高中;英语口语;教学方法 【中图分类号】G642 ;;;;;;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0252-01

当前，高中英语教学中学生口语交际存在不少问题，尤其在我们这种大多学生来自农村的学校，口语教学更是变得难上加难。在新课程改革背景下，高中英语教师应当立足“核心素养”教育理念，积极培养学生的口语交际能力，促进学生语言综合素质提升。 一、以教材为载体，加强口语教学

鉴于学生没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在学校有限的课时中进行，因此我们采用了班级整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始使用人教版英语教材。教师应打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，把warming-up和speaking两个部分有效结合起来，设定紧扣单元话题的题目，其中包含文化背景、人文关怀、情感态度等等，引导学生积极参与到话题讨论中来，学生始终在听别人说—理解—自己说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、生生互动的状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。我们还根据教材的安排，对学生进行系统的交际功能的训练，使学生掌握一般的交际用语，如介绍、反对、赞同、劝告、建议、问候、感谢、请求、表示愿望等主题。提供一个模拟的具有真实感的交际情景，让学生感觉身临其境，增强了交际的欲望。从而根据练习设计的情景，自己练习会话。

二、排除不良因素，培养自信

口语课堂上，让学生在进行会话时，大部分除了采用肢体语言（如点头、摇头、微笑）外，极少有口头反馈反应。以小组为例，通常只会有一个学生在滔滔不绝地说，而别的学生只是静静地听，或是在思考自己将要说的内容。出现此种情况，就只有一小部分的学生得到锻

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炼，而其余的则充当了忠实的听众，不能全部参与进来。作为教师，应尽力调动每一位学生的主观能动性，并有意识地走到该小组，加入他们的讨论，给予适当的词汇和句子提示，不应过多地强调语音语调的标准，当学生能用一个好的词汇或短语，说出一个好的句子，及时地鼓励、表扬他们，让每一个同学都敢开口。在进行口语训练时，我们也会碰到一些棘手的难题，因此在这里给出几点训练口语的建议。

1.要说好口语，词汇量和有效句型的积累也是非常必要的。很多学生普遍反映：“老师，我很想说，但不知这个词该怎么讲，也只能用中文代替了……”，基于这点，老师就应该循序渐进地增加学生的词汇量和句型，有了一定的词汇量，句子的形成就容易得多了。

2.学生在口语训练时，除了要有语言水平外，还必须要了解相应的文化背景知识、习惯表达方式、人文关怀、情感交流基线等。也就是所谓的情景反应。否则无从说起，只是字面生意而已。所以在平时的教学之中，老师要有意识灌输，或培养学生自我探索一些不同的文化背景知识，做到心中有数，口说有据。 三、创设语言情景，提升口语能力

口语能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除一切心理障碍，培养学生的表现欲。因此，课堂上要建立平等、信任、包容的師生关系，教师在理解和尊重学生思维与语言的表达方式的前提下，营造和谐的交流氛围，让学生乐于交流。首先，英语课文教学听说领先，教学中应先听后说，交流需要倾听，与别人交流，首先要听得懂别人的话语，每一节课在引入阶段，要尽力做到师生交谈，循序渐进，自然展开新单词和新句型的教与学，使学生养成通过听力吸取新的语言材料的习惯。此外，创设一定的教学情境，精心设计交际活动，努力使教学过程交际化，淡化课堂气氛，强化生活气息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，为学生口语交流提供自由天地，这种情境有利于激发学生交流的兴趣。口语能力的培养不能只靠教材中安排的话题，要把口语训练的内容和形式多样化、灵活化、生活化、普遍化，善于将口语交流贯穿到英语学习的各个环节中去，使学生参与口语交流时做到言之规范，言之得体，言之有理，言之有情。

四、利用口语教学活动，激发学生兴趣

俗语曰：“兴趣是最好的老师”。英语口语的学习亦是如此。然而，不得不承认的一个事实是，真对学习有兴趣的学生，恐是少之又少的。学生自发的学习，自由地学习，加之教师一定程度上的监督，会更有成效。这种做法，更能拉进师生间的距离，更能使他们愿意去学习，而非“不得不”去学习。想来通过这样的方式，改进学生们的看法，提高他们对口语，对英语的兴趣。让学生形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。鼓励学生通过合作、讨论、体验、展示的方式，发展听、说、读、写、用的综合语言技能。留有空间和时间给学生独立学习，使学生有机会获取经验、增强自信，提高能力。在教学中，教师要通过设计丰富多样的课外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略，搭建形式多样的课外平台，为学生锻炼英语口语提供充分的条件。比如，可以建立英语视

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听资料库，建立英语广播系统，组织“英语角”、“口语大赛”、“英语活动周”，举办英语晚会，演英语小话剧、给影片配音等。这样不仅可以给学生提供一个良好的口语学习环境，还可以互相交流学习经验，开拓视野，激发学习兴趣。

总之，英语口语教学与学习是一项重要且复杂的过程，必须持之以恒。教师在学生英语口语水平提高过程中起至关重要作用，要用有效的手段及策略，培养学生的信心、细心、耐心，不断将所学与实际生活有机结合起来，常学常用;开展形形色色的英语语言交际活动，营造英语的“听”“说”语言环境，通过大量“用”的语言训练，提高学生对英语口语的感性认识和运用能力，从而提高英语口语水平。 参考文献

[1]李瑞芹.新课改下高中英语口语交际有效性对策[D].山东科技大学，2010年. [2]刘兴华.浅谈高中英语口语教学的有效策略[D].辽宁师范大学，2010年. [3]胡玉雪.新课改下高中英语口语教学有效性对策[N].黔西南日报，2008年.