还幼儿游戏以快乐

囝目图圈　ｌ　嚣ｌ　还幼儿游戏以快乐一…～～　浙江省海盐县教育局教研室　郭雪丽　自然条件下，幼儿往往是根据自　己的兴趣选择玩什么游戏、怎么玩以　及和谁玩．游戏中“快乐”的感觉对幼　儿来说才是最重要的。然而，有些教师　在幼儿游戏中扮演了“导演”的角色，　使游戏更多地被戴上了“教育”的帽　子，也使幼儿饱尝了“要我玩”的被动　滋味，致使幼儿游戏失去了快乐的原　汁原味。因此，幼儿　应科学合理地开　展适合幼儿身心发展需要的游戏活　动，让幼儿快乐游戏。　一、从幼儿出发，正确看待幼儿游　戏。　游戏对幼儿来说，是一种自主自　发的活动．是以游戏活动本身为日的　的快乐活动。所以，教师一方面要从幼　儿的兴趣出发设计游戏，把幼儿自发　生成的活动以游戏的形式创编出来。　例如，在晨间谈话活动中．孩子们对妈　妈带他们去超市购物津津乐道，我就　设计了“超市购物行”游戏．创设并提　供了适宜幼儿表现和创造的环境．使　得幼儿在购物的游戏情景中自由自发　地活动　另一方面教师要站在幼儿的　角度来看待幼儿在游戏中的言行，允　许幼儿在游戏中的不真实和幼稚言　行，让幼儿的大性尽可能淋漓尽致地　发挥，以最大的可能引导幼儿游戏快　肇　乐地进行　二、捕捉瞬间。把握幼儿游戏的水　平。　教师要善于捕捉幼儿瞬间的游戏　行为，记录和剖析幼儿的游戏行为，从　而把握幼儿游戏的现有水平．及时ｉ』封　整游戏内容和目标，使游戏进程与幼　儿的现有水平相适应，这样幼儿才能　在自己的现有水平上快乐地游戏。　一是。捕捉幼儿瞬　Ｉ－而过的游戏　行为。如幼儿喜欢玩什么？（游戏主题、　友买不到“妈妈”让他买的青菜和红萝　内容和玩具材料）：幼儿在游戏中的言　卜。我便引导幼儿学习分类整理物品　行（说些什么．做些什么，游戏中发生　的方法，从而使菜场里的菜按类摆放，　了什么事，有什么困难）：幼儿和准玩，　方便了幼儿买菜。　怎么玩：等等一　三是．创设情景暗示。教师要善于　二是，记录幼儿有价值的游戏行　为幼儿的游戏创设必要的情景以推进　为　教师要学会判断幼儿游戏行为　游戏的进程　例如存“给娃娃洗澡”的　所蕴含的教育价值，用打勾、冈示等　游戏中，亮亮小朋友抱着娃娃只是用　简便易行的方式记录幼儿的游戏行　布擦来擦去，始终重复着这一动作。我　为　便引导他说：“妈妈，在家是怎么给你　三是．剖析记录的幼儿游戏行为，　洗澡的？都用了些什么？”促使他回忆　教师可采用即时分析和事后分析的方　起妈妈帮他洗澡的情景，进而完成给　法，对幼儿的游戏行为进行直观的判　娃娃洗澡的游戏。　断分析和透过游戏行为来分析行为背　四、规划时空。保障幼儿游戏的尽　后的实质，从而把握幼儿现有的游戏　兴。　水平。如幼儿的认知经验和社会性水　幼儿园应根据不同游戏特点合理　平哪些方面有了进步．还存在什么共　安排幼儿游戏的时间和空问，以保证　性、个性问题等　幼ＩＩｉｉ够尽兴地玩，体验充足游戏的　三、根据观察．满足幼儿游戏的需　快乐　求。　一是，时间要充足。教师应根据不　幼儿在游戏中会碰到许多困难，　同游戏的特点给予幼儿充足的游戏时　直接影响着幼儿游戏的快乐和程度　间，不可随意中断幼儿游戏的进程，而　这就需要教师有双敏锐的眼睛．观察　应根据幼ＪＬＩ，￣游戏是否还有兴趣来决　ｆ｛ｌ幼儿的需求．适时适度地提供支持。　定游戏是否该停止　一是，增加材料支持，　幼儿往往会　二是，空间要适宜。一方面，教师　因为游戏材料的缺失而无法继续进行　要根据游戏和幼儿身心发展的特点来　游戏，教师要及时地提供辅助材料以　规划空间．确保游戏空间能够给幼儿　帮助幼ＪＬ￣ＩＲ￣１地玩下去　如在“动物找　以宽松、愉悦的感觉　如“知心朋友”游　食”游戏中，慧慧小朋友无法为小羊找　戏就需要教师提供一个相对独立的空　到食物，［太１为在现有材料中没有植物，　间．这样幼儿才可以向朋友说　心中　我便增加了小草、树叶等材料供她选　的烦忧或秘密。另一方面，教师要根据　择。　幼儿游戏进程中的需要来变化空间．　二是，提供方法帮助、幼儿在游戏　当幼儿在游戏中需要个别或者小组游　中遇到闲难常常是因为方法不当或者　戏时教师就要提供稍小一点的空间．　不懂得方法而引起的．教师要适时地　可将整个空间化分成几个小空间，　提供切实可行的方法来帮助幼儿度过　幼儿需要集体游戏时，教师就应将空　难关。如在“菜场购菜”游戏中，南于菜　间整合成稍大一点的空间。图　场里的蔬菜没有归类摆放，天天小朋　早期教育２ｏｏ８　２