如何提高小学生课堂听讲效率

熊鲁凳　最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”　产生情绪高昂、智力振奋的内心状　因此，在教学中，要努力让学生对所　态，就急于传授知识，那只能使人产　学课程产生兴趣，有了兴趣，才有学　生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”　习的动力。这就需要老师在课程资源　教师在开始讲授新课之前，精心设计　的开发上下功夫，积极有效地开发和　段简练、概括的教学语言，可激发　一学生课耋　讲效率　◇　王　利用各种课程资源，积极开拓教学思　学生的学习兴趣、创设和谐的教学气　路，让讲故事成为提高学生学习兴趣　氛，为一节课的顺利展开打下良好的　的有力手段，这既关系到本课程目标　基础。讲故事就是一种最有效地吸引　的实施，又是提高课程教学质量的关　兴趣、激发情感的手段。教学份享　键。　的快乐》一课，教师就需充分挖掘故　１．抓住课内教育资源，化文本为　事资源，丰富教学内容。课堂伊始，　故事，巧妙创设情境，提高课堂听讲　可以故事《盲人点灯》　（（救命一桶　晓　阳　效率。教材，是课标精神的集中体　水》待９鱼的故事》三个生动的小故　现，是教学顺利进行的重要载体，是　事打开话题，激发学生学习的兴趣，　实现课程目标最重要的资源。因此，　积极进行课堂大讨论：　“你从三个故　教师要能够在读懂教材、尊重教材的　事中明白了什么？”学生受小故事情　基础上，立足学生生活，创造性地使　境感染，在快乐参与、尽情交流的过　用教材。比如，用好教材中的插图，　程中，思维得到碰撞。接下来课堂主　将其编成一个个密切联系学生生活的　环节“我们共分享”活动，学生自主　小故事，使学生好像进入某个真实的　实践、自主体验、自主感悟，从而建　生活场景，通过讲故事来激发学生的　构自己的内心道德标准：分享是快乐　情感，引起思想的共鸣，用以指导与　的，愿意与别人分享。这样，就在不　提示学生的行动。　露痕迹的故事教学中使品德教学落到　２．开发课外资源，适时补充与课　实处。　堂教学有关的教育故事，提高课堂听　２．课中讲故事作为过渡，达到高　讲效率。捷克伟大的民主主义教育家　潮。一堂课作为一个整体，是由不同　夸美纽斯说：寻找并找出一种教学方　的知识上下联系的，由一个又一个环　法，使得教师因此可以少教，但学生　环相扣的教学程序衔接而成。在课堂　却因此可以多学，使学校因此可以少　环节的安排上，如果过渡语设计得　在以学论教的新的评价机制下，　讲故事无疑是改变学生学习状态的一　种有效方式。故事以轻松、优美、通　才是具有文化内涵和鲜活生命力的课　心灵得到净化。　俗的语言，典型而又鲜活的人物形　堂。因此，在新课程理念下，整个教　３．课后用故事做小结。课堂结束　象，生动有趣而又扣人心弦的故事情　学过程中可利用的一切人力、物力以　语是一节课必不可少的组成部分。好　节，吸引着每一个听众。可以说，每　及自然资源的总和，都可以成为教师　的结束语能帮助学生使所学知识得以　个人的成长都离不开故事。尤其是对　用来对学生进行教育的课程资源，当　总结、提炼和升华，更能为一节课起　小学生来讲，讲故事更是一种喜闻乐　然也都可以成为故事中的角色。比如　到画龙点睛的作用。品德课堂从儿童　见的教育形式。随着新课程赋予师生　教学《家人的爱》，由学生讲述自己　教学的开放性、生活性、活动性和自　名字的来历所蕴含的故事，以及家人　主性的增强，课堂教学变得更开阔　关爱自己的真实故事，就可以使学生　了。运用讲故事作为教学课程资源，　真正走进生活，加深对生活的体验。　能有效提高小学生课堂听讲效率，可　（二）在课堂教学的任意环节，　实际生活中捕捉有教育内容的小故　些喧嚣、厌恶和无益劳动，多具闲　好，就能充分调动学生的情感，帮助　暇、快乐和坚实的进步。故事正是这　学生更好地理解所学知识，激发学生　种教学方法的载体，充满故事的课堂　的情感火花，随之使思想受到启迪，　事，能帮助学生认识生活．提高自身　的价值判断，收到良好的教育实效。　新课程要求课堂应该是有预设的　谓提高课堂听讲效率的灵丹妙药。新　课标要求教师在课堂教学中要更新教　育观念．善于抓住以言语传授为主的　活动形式，利用好各种教具、故事和　能调动儿童学习积极性的方法来达成　论是每一个教学环节的过渡，还是偶　趣，很大程度上取决于任课老师，现　教学目标，其中讲故事是最能激发学　发事件的处理，只要老师选择适合的　身说法的小故事无疑能为课堂带来帮　　生学习兴趣，提高课堂实效性的一种　故事内容，巧妙地创设故事情境，都　助，也有助于提高课堂听讲效率。可以使教学过程具有吸引力，从而更　（作者单位：河南省巩义市子美　手段和途径。　外国语小学）　（一）巧用教学资源，让讲故事　具有教育效果。　１．课前讲故事导入。苏霍姆林斯　成为激发学生学习兴趣的有力手段。　美国一Ｉｉ，理学家布鲁纳说过：　“学习的　基曾经说过：　“若教师不设法使学生　４２一　课堂，但更要有生成的元素，它是学　讲故事创设情境，使课堂更具有吸引　生学习过程与教师教学智慧产生碰撞　力。在教学实践中，讲故事可以渗透　的过程，因而当一些偶发因素产生的　在课堂教学的任意环节，无论是上课　时候，讲故事可以为教师教学带来一　前的导入，还是每节课后的小结，无　定的辅助作用。许多学生对学习的兴　编辑／牛萌　Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｄｊｘ＿１００＠１２６．ＣＯｒｎ　一