《芝麻开门》教案

《芝麻开门》

教学目的：

1、指导学生更加有效地进行课外阅读，学习读书笔记的方法，慢慢养成不动笔墨不读书的习惯。

2、通过交流《芝麻开门》，激发学生读书的兴趣，使学生了解读书方法。

3、在交流中引导学生形成积极向上的人格，受到教育。

教学重点：

激发学生读书的兴趣，受到教育。

使学生了解读书方法，学会做读书笔记。

教学准备：《芝麻开门》阅读指导课件ppt

教学课时：一课时

一、我读书，我快乐。

1、《芝麻开门》是四年级课外阅读必读书目，这两个星期，我们四（4）班的同学认

真读完了这本书，这节课，我们交流读书的收获。

2、你们喜欢《芝麻开门》中的四（1）班吗？为什么？

3、总结：四一班是一个（ ）的班集体，有一群（ ）的孩子，有几位（ ）的老师，有孩子们（ ）的家长，书中一个个（ ）的故事，让我们在读书中感受到了快乐！

二、我读书，我积累！

一群有个性和才情的孩子，一群聪明、勇敢的孩子，你觉得他们和我们班的同学像吗？举例子。故事中的主人公和我们一样，学习、生活中有欢笑，也有泪水。让我们来看看他们的笑——

1、笑：

（出示）片断一：

张天每见过这么丰富的表情，禁不住想笑，猛地看见杨晨在注意他，笑就在涌出的一刹那凝固在嘴角。

杨晨觉得张天鬼头鬼脑的，像一个密探，这个形象和将军、元帅的区别太大了。他控制不住地大笑起来：“嘿嘿嘿嘿……”

“哈哈哈哈……”

“嘻嘻嘻嘻……”

“……”

全班笑开了，有的同学趴在桌上，有的同学靠在同学身上，有的同学拍着桌子，有的同学跺着脚……

徐老师捂住肚子，眼泪笑了出来。

张天的全身在笑声中抖动，似乎什么都没有了，只剩下一张嘴在笑。他从来没有这样开心过。

讨论：

（1）是什么让全班同学这么开心？对老脸的游戏中谁输了？从哪里读出来的？品位杨晨的笑。为什么说不是张天？从哪里读出来的？品位张天的笑。（选择性齐读）

（2）全班同学的笑是什么样的？用熟悉的句式“有的……有的……”练习说话

（3）徐老师的笑是什么样的？她是一位怎样的老师？

片断二：

同学们看见她就想笑。同学们一笑，她的脸就红。她的脸一红，大家的笑就更响。在响亮的笑声中，她也笑了。她的笑很有特点，先是笑在眼睛里，再慢慢笑到嘴角，这时候，笑就布满她的脸，像花开满春天的树枝。再后来，笑就一点一点往回跑，最后在眼睛里集合。她上课都是眼睛含笑。那些笑仿佛是调皮的孩子，有时候会从眼睛里跑出来。同学们因此觉得，世界上最甜蜜、美好的笑，就是眼睛含笑。

讨论：

（1）她是谁？此时此刻，同学们为什么见到她就想笑？

（2）从这段话中能读出徐老师的笑有什么特点？（指读，齐读）

（3）你喜欢徐老师的笑吗？品位徐老师的“眼睛含笑”

过渡：笑有笑的特点，哭也有哭的特点呢！

2、哭：

片断一：

汪超两只手撑住低垂的头，肩膀一耸一耸的。

“他在哭，”张天说，“他好像在哭。”

……

汪超身体颤抖得更厉害了，嘴里还发出控制不住的呜咽声。

……

汪超想再捂脸，已经来不及了，伏在桌子上哭了起来。

（1）汪超的哭有什么特点？

（2）他为什么哭？

片断二：

迟速的脸上没有笑，鼻孔一动一动的，好像在强忍住哭。

……

迟速憋了好久的眼泪，被张天问出来了。

“他们还有爸爸妈妈打呀、骂呀，我连爸爸妈妈长什么样都记不清了。”迟速擦了擦泪水，笑着说。

（1）和汪超比，迟速的哭有什么特点？

（2）他为什么哭？最后他见到爸爸妈妈了吗？那次，他哭了吗？你觉得他是个怎样的孩子？

三、我读书，我成长！

在眼泪和欢笑中四（1）班的同学们学会了承担痛苦和责任，分享快乐和成功，让我们去看看他们是怎么成长的——

1、自己上学，自己解决问题，自己过一天

2、孟可文改变差的成绩（花多少时间，得多少成绩），姜珊学英语（第一的滋味，我也要尝尝）

3、新年礼物（第132页）

4、哭一次就长大（第313页）

故事中的迟速和他的同学们令人敬佩，其实，在阅读中，我们自己也获得了成长，我们积累得更多了，我们思考地更多了，我们带懂得更多了。

三、亲子共读

我们班的家长也在读这本书，看看他们都说了什么——

和孩子在一起读书、学习、写作是一种快乐的享受，通过读《芝麻开门》这本书，让我从孩子的角度去考虑问题，他们有自己与众不同的思维方式，有自己的个性。

——吴梦瑶家长

希望我的孩子能和书里的几个孩子一样健康快乐的成长，在享受快乐的同时，要学会承担。成长不仅是孩子的事，也是大人的事，成长会伴随我们每个人的一生！

——韩梦妮家长

孩子，你要认认真真、仔仔细细地读完这本书，书中人物较多，各有各的性格特点，而且都是与你差不多大的男生、女生，他们和你一样活泼、好动、聪明、勇敢，希望你走

近他们，与他们一道发扬自身优点，改正缺点，挖掘潜能，争取做的更好，妈妈相信你！加油！

——陈严洁家长

读过《芝麻开门》后，我希望婷儿你能象书中主人公张天一样懂事、好学，象迟速一样执着，为追求一个目标而奋斗不息，并能好好处理好同学关系，做一个活泼可爱的好孩子。

——葛婷家长

四、我读书，我来写——

1、教师：读书的过程中，始终有一种十分亲切的感觉伴着我，好像这群可爱的人物就在我身边，看到某个名字脑子里会很自然地闪现出班里某个同学的脸来。其实这一点也不奇怪，因为我们班里就有这些可爱的人。在我们的集体中，也发生了许多有趣的事,这些生活中的点点滴滴将留在记忆中伴随你们成长。同学们，你们记下四年级生活中哪些难忘的一个片断呢？

2、学生交流自己课前写好的片断。（展示一两位）

小结：看来，我们也拥有一个像四（1）班那样温馨的班集体。

3、祁智叔叔用“芝麻开门”作题目，同学们知道什么意思吗？（指说）是啊，打开阅读这扇门，我们将会走进一个更新奇、广阔、充满活力和希望的世界。同学们，让我们也来一个约定吧，让“芝麻”“开门”成为我和你们读课外书书的暗号，我们来演练一遍吧—

—（师）芝麻，（生）开门！

《地心游记》

教学目标：

1、认识封面，了解作者及本书的主要内容。

2、教给学生阅读科幻小说的方法，并尝试着这种方法阅读1----3个故事，激发学生的好奇心，心中有阅读期待。

3、培养学生有计划阅读，激发学生对科学的热爱与兴趣。 教学难点：知道如何阅读整本书。

教学重点：掌握阅读方法，制定阅读计划，精读第一个故事。

教学过程：

一、谈话导入

1、“领导人类前进的，是科学；领导科学前进的，是幻想。科幻小说，既是科学的花朵，又是天马的丝缰。”《地心游记》就是一部将知识巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上，在向读者描述一个神奇的地下世界，展示曲折生动、饶有趣味的情节同时，又让读者学到丰富的科学知识，感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小说。

2、今天，老师将和大家一起走进《地心游记》这部经典之作。相信大家一定很感兴趣。

二、阅读封面

1、你从封面上知道了什么？

A、书名。你的小脑袋里蹦出怎样的问题？

B、插图。看到这幅图，你的眼前浮现出怎样的场景？你迫切的想知道什么？（请假期里认真阅读的孩子介绍：在广阔的海洋里，出现了两头怪兽。其中一头怪兽长着海蜥蜴的头，有着一张鼠海豚的嘴巴以及鳄鱼的牙齿，那是鱼龙。另一头怪兽是一头看似海蛇却有着龟壳的蛇颈龙。它们在大海里拼命地厮杀，仿佛一定要把对方置于死地。它们搅得海洋掀起了滔天巨浪，似乎要把周围的一切都要淹没到海底似的。）思考：这是一个怎样的故事？（板书：惊心动魄、扣人心弦、引人入胜）

C、出版社——上海人民美术出版社（这本是肖宝荣改写的，通俗易懂。感兴趣的话，可以读《地心游记》的译文版，文学味道更浓厚一些。）

D、作者。法国：儒勒·凡尔纳。（师生一起读《好伴》p22中的作家点击） E、阅读目录，你知道了什么？从目录里获取了哪些信息？

F、你准备如何读这本书？

（制定阅读计划、每天读两个故事，周末读4个故事，三周读完） 三、了解主要内容

师生共同读内容梗概，读后交流：你知道了什么？ 四、读书方法的指导

1、 回忆读《大林和小林》时所用的学习方法。 （带着思考去阅读，并圈圈画画，写

下阅读感受） 2、交流自己的阅读好办法。

补充：这是本科幻小说，里面蕴藏着很多的科学知识，在阅读时，及时把自己知道的科学知识用横线画出来。

四、自主阅读《平静的日子》

（一）带着好奇心阅读第一个故事《平静的日子》

1、划出主人公“我”和叔叔奥托·李登布洛克教授的外貌、性格等特点。 2、在小组内交流：你眼中的奥托·李登布洛克教授是一个怎样的人物？ 3、集体交流（补充：他是约翰大学矿物学的教授，热衷于科学研究。他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨。从外貌描写中得知：他体格健壮、精力充沛富有洞察力。）

4、师：那么，又是一件怎样的事情打破了这种平静的生活呢？请阅读下面两个故事。

六、作业

1、完成《好伴》上文学类记录单，摘抄这位教授的外貌以及性格描写，说说从这些描写中，你了解了人物的哪些优秀品质。

2、思考：这些描写与后面发生的故事有什么联系？

《自然笔记》

一 教学资料

1 作者简介：

芮东莉(1957-),女,副教授,中国作家协会会员,主要从事写作理论研究. 作者单位：广东科学技术职业学院,人文社科系

2 写作背景：（略）

3 课文分析

这篇文章出自一位科学家笔下。他凭卓越的想象力，以美妙而丰富的联想，华丽而灵动的笔触，将自然界种种令人叹为观止的瑰丽雄奇的景观，描绘得美轮美奂，在传授自然科学常识的同时，又给读者一无限美好的享受。

作者用小标题的形式结构全文，对象明确，有条不紊地向我们描述了地球地色彩，晨昏的更替，空气的流动，分级的设定，年轮和位置的关系，降雨的异象等自然现象的种种奥秘，每一段落既保持了全文一以贯之的文风，寓科学性于文学性之中，又各具特色，丰富多彩的内容和丰富多彩的表达形式融为一体，具有很强的可读性。

二 教学设计与案例

1 解题

自然：自然界，一般指无机界和有机界。有时也指包括社会在内得整个物质世界

笔记：一种以随笔记录为主得著作体裁，多由分条的短篇汇集而成。

2介绍作者和写作背景

3分析课文

朗读阅读提示：（作者以细致的科学观察和广远的艺术想象生动描述了地球的色彩，空气的流动，以及光照、降雨的作用和异象。读这篇文章，我们既能获取许多科学知识，又能得到美的享受。

一位自然科学家又如此美妙的文笔，令人赞叹。我们不妨也用文学随笔的写法，来阐释某种自然科学的知识。）

从阅读提示中，我们获得了什么重要信息？

参考答案：阐释自然科学知识，寓科学性于文学性之中。

让我们来梳理一下文章每一部分阐释的自然科学知识。

蓝地球：由于太阳光的波长不同，遇到空气中的微型物质形成散射和漫射，形成“蓝地球”。

“晨昏线”寓言：白天和黑夜在地球表面上的交界线。

包容一切的空气：空气无处不在，她的特征和作用。

蒲福风级：英国海军大将蒲福1805年以海陆之上的自然景物的“表现”来划分的风级。

位置：树木生长位置不同，生长状况很不同。

黄花雨：形形色色，略显异常的雨。

问一个问题：你最欣赏哪一段？再问一个问题：最打动你的是哪几句话？

学生自由发挥

参考：

有关“蓝地球”和“蔚蓝色苍穹”的提法，大家早已是耳熟能详了。作者以诗化的语言、瑰丽的想象描绘了这一现象发生的原因，告诉我们，这不过是一种流传广泛的“错觉”。“笼罩地球的一片蓝，是阳光与空气精心写作的‘魔术’。”在这一段，作者将比喻和比拟手法运用得炉火纯青，把光学的一些知识描写得灵动飘逸，使七色阳光、空气与地球具有了人格化的含义。

相对于“蓝地球”，晨昏线是一个不容易说清楚的概念。但作者的巧思妙想和妙笔生花却使晨昏线如同一幅生动的画面剪辑，深深地映入读者的脑海。“晨昏线过处，无非是白绸缎刚刚飘然过去，黑披风就急急拂脸而来。沧海桑田，云去云飞。黑夜和白天，对自己体下的江山万物，施行着轮回的恩泽和压迫。”作者在这里的用意并不仅仅局限于解释自然现象，他还从晨昏线引申出了光明与黑暗相互依存、互有攻守的哲理，由于有自然宇宙的大境界作铺垫，因此，文章极具感染力。

“包容一切的空气”是地球和人类最忠实的保姆，作者用生动的拟人手法和流云般的排比句式把“包容一切的空气”写得如诗如画，如梦如幻。作者先用“抽象得像光，缥缈

得如雾，飘泊得似水”概括了空气的特点，然后强调了空气和你我的关系：她中有你，你中有她。接着又用一连串的比喻，对地球展开了丰富的想象，着重介绍了空气是如何“包围、密拥着整个地球”的：她“是古老的，远胜于陶罐、甲骨文”；她“乃众多气体的家园”；她“是永恒的流浪者”……以比喻领起每一段，非常形象地描述了空气与地球的关系，与人类的关系，也使文章对包容一切的空气的神情赞美显得水到渠成，合情合理：“她平凡到了极致”，“她是平凡而伟大的象征”，字里行间充满了人类对“空气”的赞美和感恩。

以海陆之上的自然景物的“表现”来划分风级，是一种极具美感和想象力的创举。作者在蒲福分级的基础上加以浓墨重彩的渲染，引入大量人文典故和景物描写，将简略的风级分类表扩充为一篇声情并茂的散文，同时又赋予“风”以极为丰富的社会学寓意，令人掩卷长思。

龙王山坡南坡北的位置差异造成山南山北松树生长状况的不同，对比，作者在求学时曾作过细致的观察，并用文学手法加以描绘。山南者普遍高大、茂密、年轮宽大圆柔，山北者多矮小、稀疏、年轮窄薄、硬实。这一切皆源于位置不同所造成的生存环境的差异。而对于一棵树，生于山之南北，大可以是一阵风或一只鸟不经意的行为。那么对于人类来说，其出身之贵贱或许也有同样的意义，但作者仅是点到为止，给人以回味。

谷雨、橙雨、鱼雨、银币雨，作者列举了这些令人惊奇的怪雨，指出这无非是龙卷风的“杰作”。这一段作者巧妙化用俗语和唐诗，“匆忙自扫门前‘雨’”，“随雨跌入夜，砸地响闷声”，“随风潜入夜”，以及“资本转移”等经济学术语，行文幽默活泼，使人读来兴味盎然。

总结本文的特色

或许描写的对象是宇宙万物吧,本文的艺术想象也显得颇为大气.特别是“包容一切的空气”一节中，把“虚幻飘忽、无影无踪”的空气想象得既看得见，又摸得着，而且还感觉得到它的深厚和沉重。如：它的古老，“远胜于陶罐、甲骨文”；它的年轻，“年轻得像一只方蠕出蛹壳、飞入苍茫的蝴蝶”；它的勤劳，“像云水间的园丁”；风作为它的先锋队，能“舒展空茫中的旗帜，吹白十里的梨花，芳馨春燕的双翼”，“将秋天震颤得金黄”；还能“泛起梦似的涟漪”，“给万物以无尽的滋养”……在作者的笔下，什么“都是她怀中或虚或实的创造”，因为，开阔广远的艺术想象，使它成了“无孔不入，无所不在，善解物意，随物赋形”的天地间的精灵。

本文丰富多变的表达形式在全文中随处可见。“蓝地球”中形象的拟人、美妙的联想；“‘晨昏线’寓言”中巧妙的确比喻、哲理的思考；“包容一切的空气”中丰富的想象、深情的赞美；“蒲福风级”中恰当的比照、适时的引发；“位置”中科学的说明、巧妙的諭示；黄花雨中资料的引述、道理的揭示……让人读来有一种发现的惊喜和领悟的震颤。境界的如此开阔，内容如此的丰富，形式如此多变，内涵如此的隽永，实在让人不知是在读科学说明文，还是在读状物抒情、托物言志的文章。

仿写

物理课上我们正在学力学，今天我们学习了这篇文章之后，也来模仿一下作者的笔法。