论如何培养幼儿口语表达能力

概 要：日常生活是丰富多彩的，教师只要留心观察，善于随时抓住有利时机，有意识地创设环境，就一定能使幼儿的口语表达能力得到生动、活泼、有效的发展。

一、培养口头表达能力的具体方法 1.用“词的扩散”训练幼儿说话能力

教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他回答。由电灯、电话、电视机、电脑，到：我家买了一台彩电、爸爸带我看了电影……这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。

2.用拼图训练说话

如：出示爷爷、妈妈、小朋友、报纸、一盆花等图象卡片，要求他们将两张或几张拼在一起说一句或几句完整的话。如爷爷种花、妈妈看报纸等等。然后教师指导和启发幼儿用形容词加以修饰，把话讲好些，如：小朋友穿上了漂亮的花衣服、老爷爷看完了报纸又来浇花等等。

3.从家园互动入手

家长、社区人群要提高认识，重视孩子口语交际能力的培养。首先，家长督促孩子养成在家也说普通话的习惯，改变原来一回家就用方言与

人交际的情况。作为家长要在这方面起榜样示范作用，如：家里人之间、与客人、带孩子走亲访友等都要用普通话进行交际。其次，家长有意识的培养幼儿进行口语交际，如经常带孩子走亲访友、让孩子去附近小卖部购物、经常邀请“大朋友、小朋友”到家里做客，创设良好的口语交际条件，让孩子有所进步。再次，孩子一旦有进步，作为家长就应该及时表扬，并且把这些进步告知老师，让老师在幼儿园也大大的表扬他，让小朋友都知道，产生羡慕感的同时也激发了其他孩子口语交际的兴趣。.教师、家长及时交流孩子与人交际情况，家园互动，提高口语交际能力。这一点相当重要，孩子在幼儿园取得的进步，教师要能及时的告知家长，孩子在家取得的显着成绩，家长也同样的要及时告知教师。家园双方通过各种形式互动，让孩子在家园双方的共同努力下，培养和提高口语交际能力。

二、如何培养幼儿的口语表达能力

培养幼儿的表达能力是一项需要长期努力的复杂的工作，在工作的过程中我们需要对过往的经验进行总结，在此基础上发展新的理念和方法来进行幼儿语言能力的培养工作，努力提高幼儿的语言表达能力。

1.为幼儿语言表达能力的培养创造良好的环境

对于幼儿来说，第一印象是至关重要的，因此，幼儿语言能力的培养与幼儿所处的环境密切相关。幼儿对语言的学习与所处周围现实的人、物及自然与社会现象紧密相关，通过感官的感知获取各种信息进行学习。宽松和谐的语言环境是幼儿语言学习和发展的基本前提，是激发幼儿语

言表达积极性的必要条件。因此，教师在日常教学是应尽可能的为幼儿创造一个宽松、活泼的语言学习环境，使他们想说、敢说、愿说。

2.培养幼儿的认知能力

语言表达信息主要通过对周围事物的观察分析获得，因此，幼儿的语言表达能力的提高与发展必须与认知能力的提高相结合。幼儿对事物的认知主要是通过周围环境对感官的刺激获得的，教师要有意识的培养幼儿观察和倾听的意愿，从而提高幼儿的认知能力。比如在教室内设置图书角，鼓励幼儿通过自主阅读获取更丰富多样的知识；也可以在教室内设置科学角，种植一些花草，让幼儿观察它们的生长过程。通过多种形式，发展幼儿的观察能力，记忆能力，思维能力和想象能力。

3.培养幼儿多说的积极性

在教学过程中，要改变“老师教，学生听”的传统教学模式，加强教师与学生的互动，让幼儿亲自参与进来，调动幼儿学习的积极性，使教学氛围活泼起来。也要克服“说的好多说，说错了不让说”的做法，教师应该创造一个平等的环境，给每一个幼儿“说”的机会，说的好给予及时的表扬，说错了也没关系，教师及时的帮助更正并给予鼓励，让幼儿多加练习，在“说”中学说。

三、幼儿时期培养口语表达能力的优势

首先，幼儿的智力水平和学习能力与一、二年级入学儿童相比差距并不大，而且在幼儿时期，幼儿对外部事物表现出更浓厚的兴趣，也更有意愿去模仿和学习，因此，刚入学儿童学习的知识在幼儿时期也是可以接受的。

其次，在幼儿阶段，幼儿在语言能力的学习过程中心态是轻松的，童言无忌，因此自由发挥的空间较大，在学习时心态不会紧张，把学习的过程看成一种娱乐的过程，通过语言的交流和学习获得乐趣，有助于提高幼儿的学习兴趣和主动性，对幼儿语言能力的培养产生良好的影响。

四、结语

我们知道幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。如何把握住这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展，根据本人实践，有如下几点浅见。

应采取多种形式根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。