教师如何突破学生的认知误区——记物体运动与受力之间关系的教学

中学教学参考　教学经纬　教师如何突破学生的认知误区　——记物体运动与受力之间关系的教学　江苏启东中学东校区（２２６２００）　宋振岐　认知是认识客观的开始，探究是认知的关键阶段，　突破是我们认知的成果。我们的教育教学需符合认知　规律，使学生在认知中获得知识，在认知中有所探究，在　探究中有所突破，达到新认识，有新收获。　学生在学习力与运动的关系时常出现许多错误的　通过了解发现，学生对于物体运动与受力之间关系　的认识有：１．推着桌子，桌子不动，推力小于阻力；２．电　梯匀速上升，人受的支持力大于重力；３．站在磅秤上的　人突然下蹲时，磅秤示数会增大；４．子弹在空中飞行，是　认识，如认为力是维持物体运动的原因；上升的物体惯　性大于阻力等。在教学中，我们要设法使学生认知自己　哪些观点是正确的，哪些观点是错误的；哪些问题还没　有认识，哪些问题需要探究，哪些规律的存在是有条件　的，等等。　在进行物体运动与受力之间关系的教学时，笔者采　用的教学模式是：一边观察一边认知一边纠错一边引导　边探究，突破填压式教学的瓶颈，倡导学生自主学习，　发挥教师点拨关键的作用，使学生学得轻松、学得深刻、　学得灵活。要做到这样的教学，教师的备课、上课是关　一键。　第一，知己知彼，百战必胜。了解学生是教学的第　关。可以通过直接询问来了解学生的学习情况，可以　通过预习作业或课堂作业的批阅来了解学生的情况，可　以用多年经验积累等作为第一素材来了解学生的学习　一情况。　由于惯性大于阻力；５．运动物体受的拉力变小，其速度　必然会减小；６．突然推动瓶子，瓶内液面上的气泡相对　于瓶子会向后移动；７．物体不受一切外力作用总会落回　地面；８．物体受平衡力作用时运动方向与力的方向总在　同一直线上；９．在水平传送带上的物体匀速运动时，一　定会受到向前的力；１０．在上升的气球上掉下的物体会　立即下落；１１．物体受的合力为零时，速度一定会为零；　１２，物体受的合力最大时，速度一定会很大。　第二，对于不同的错误认识及不同学生的认识，要　采取不同的方法、手段、措施，逐一解决。可用讲解、讨　论、探究、推理，梳通概念，正确认识规律；用必要的举例　法、反正法解决特殊问题；形式上有教师点拨和学生体　验相结合，有学生亲自实验与演示相结合，有自主学习　和互动合作相结合。　第三，对于学生的认知重点和难点可采用专题讲　座、学生活动随堂实验、抓住科学探究的重点环节等种　种途径加以突破。　题的能力。　系，使学生很好地掌握了密度的求法，使学生对串联电　路的电流、电压、电阻间的联系，欧姆定律的应用及电功　率知识加深了理解，同时也使学生的发散思维能力也得　到了训练。　２．一题多变　所谓一题多变是指对一道题目做微小的改变，使它　变成另一道题，以达到检查不同内容的目的。如浮在液　面上的冰块熔化后，容器中的液体的液面高低是否变　化？这是一道常规题，在复习课上做这些题时，可作如　下变换扩充：（１）如果浮冰中含有一粒石子，冰块熔化　后，容器中的液体的液面高低是否发生变化？（２）如果　浮冰中含有一小木块，冰块熔化后，容器中的液体的液　面高低是否发生变化？（３）如果浮冰中含有一气泡，冰　块熔化后，容器中的液体的液面高低是否发生变化？经　过练习讨论，不仅能使学生解一题会一类，而且也使学　生思维活动的适应性和变通性大大增强。　３．多题一解　总之，培养好学生的发散思维，不是一朝一夕就能　实现的，需要教师从多方位、多角度分析思考，打破常　规，善于寻找新途径去教育学生。要做到这一点，教师　必须深钻细研，找出问题的发散点，否则，调动学生思维　向灵活方向发展，提高学生的发散思维能力就变成了空话。　参考文献　［１３何熙文，王书乐．中学物理教学法精粹［Ｍ］．四　川：教育出版社，１９９２．　Ｅ２］张世富．心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，　１９９８．　［３３蔡相晴．物理教学中培养学生发散思维能力初　探［Ｊ］．物理通报，１９９８（４）．　［４］国朝孔，鄢俨．谈中学发散思维的培养ＥＪ３．中学　物理，１９９７（４）．　多题一解是企图通过多道题目，以不同的问法来考　查同一知识点，以提高学生思维的灵变性来培养学生的　发散思维。如在学习比热后，提出：（１）为什么常用水来　做致冷剂？（２）为什么沿海地区比内陆地区昼夜温差　小？（３）冬天，傍晚为什么要向麦田里灌水，早晨又要把　水放出来？这样，经学生思考，教师点拨后，既训练了学　生的思维能力，又加强了学生应用物理知识解决实际问　３４　中学教学参考（中旬）２０１１．９总第９８期　［５］夏显亮．利用开放题培养学生的发散思维［Ｊ］．　中学物理教学参考，１９９７（？）．　［６］邱志彬．课堂教学培养最佳思维［Ｊ］．中学物理，　２００１（３）．　［７］宋秋前．课堂教学问题问诊与矫治［Ｊ］．教育研　究，２００１（４）．　（责任编辑黄春香）　Ｉ　…教学经纬　ＺＨＯＮＧＸＵＥ　ＪＩＡＯＸＵＥ　ＣＡＮＫＡＯ　对于学生的不当认识，可采用相应的纠错方法予以　解决，如对认识１：用弹簧测力计测量出推力大小，同时　主线，以分析为关键，让学生“见到”、体会到知识的内涵　及本质，从而真正理解物理规律。　用自制的摩擦力测量仪，测出静摩擦力大小，然后加于　比较，使学生建立正确认识。认识转变：推着桌子，桌子　不动时，推力等于阻力。正确认识：桌子在水平方向受　第四，鼓励是教师给学生的最大财富，它可以更好　地帮助学生获取正确的认知。当学生有了信心，有了内　驱力，积极性来了，探索的激情来了，自主的程度更高　了，想的问题更多了，问的问题更深了，探究的深度更深　到推力和阻力的作用，且桌子保持静止，所以桌子受的　两个力是一对平衡力，大小相等。对认识２：用测重计测　出人的体重，再测出电梯匀速上升时，人受的支持力大　小，然后加于比较。认识转变：原来电梯匀速上升时，人　受的支持力等于重力。正确认识：人在竖直方向受到重　力和支持力的作用，当电梯匀速上升时，重力和支持力　了，获得知识也更多了，收获也大了，能力也强了，学得　更透了，教师也更有成功感了。因此，教师应多给予学　生鼓励，但在鼓励时也要讲究以下原则。　一是战胜自我的激励。鼓励学生战胜自我的一些　心理、思想障碍，及时停止不切实际的探索，调整心态，　是对平衡力，二力大小相等。对认识３：让学生站在磅秤　定能稳操胜算，必达成功的彼岸。　上突然下蹲，仔细观察磅秤的示数变化，发现示数是减　二是战胜困难的激励。激发学生战胜困难的勇气，　小（后增大，再减小，最后转为不变）。认识转变：当人突。’　鼓励学生不向困难低头，用百折不挠的精神克服困难，　然向下蹲下时，磅秤的示数减小。正确认识：人向下蹲　面对客观现实，用积极的心态克服一切困难。　下时做加速运动，重力大于支持力，故磅秤的示数小于　三是合作协调的激励。众人拾柴火焰高，互补思维　人的重力。对认识４：惯性是物体保持运动状态不变的　智慧高，鼓励学生在探究中合作协调，共享功果，这样有　一种性质，而阻力是阻碍物体运动的一种力，两者不好　利于探索，有利于战胜困难，更利于成功。　比较。认识转变：惯性与阻力是两回事。正确认识：子　四是坚持观点的激励。真理往往掌握在少数人手　弹在空中飞行是惯性的表现，阻力会改变子弹前进的速　里，因此应鼓励学生坚持观点，引导他们积极探究，去寻　度，两者没有大小关系的比较问题。对认识５：用伸长的　找真理。　橡皮筋拉动静止在水平面上的小车，观察小车的运动速　五是敢于质疑的激励。人们对客观事物的认识不　度，然后得出结论。认识转变：运动物体受的拉力逐渐　是一帆风顺的，人们对自然规律的认识是有局限性的，　变小，但速度在增大。正确认识：当动力跟物体的运动　我们掌握的一些规律也是有条件限制的。事实表明，质　方向一致时，物体做加速运动，速度会不断地增大。对　疑能产生新发现，帮助人们寻找到新的物理规律。所以　认识６：取一空酒瓶，灌水快要满的时候，盖上盖子，其中　应鼓励学生敢于质疑，为找到更多的客观规律打开一扇　留着一个气泡，然后放在桌面，推动瓶子并观察气泡的　大门。　移动情况。认识转变：突然推动瓶子，瓶内液面上的气　六是勇攀高峰的激励。人的思维是不平衡的，有人　泡相对于瓶子会向前移动。正确认识：液体和气体均有　能在攀登科学高峰的路上走得很远，所以要激励一些学　惯性，由于同体积的液体质量大于气体质量，故同体积　有余力的学生，勇攀高峰，为人类的文明做出应有的贡　的液体惯性大于气体惯性。所以突然推动瓶子，瓶内液　献。　面上的气泡相对于瓶子会向前移动。对认识７：牛顿第　总之，对物理现象的认知是有个过程的，随着思维　一定律指出：物体不外力作用时，保持匀速直线运动状　的发展，由质疑进入提问、猜想是认知的进一步发展，进　态或静止状态。所以物体不受一切外力作用时，可能飞　行设计和探究是认知的进一步深入，再进行分析得出结　离地球；可能停在空中；可能落回地面。认识转变：原来　论是认知的进一步升华，再质疑、再探究是认知的进一　平时物体是在重力作用下才总是落回地面的，一旦物体　步完善和补充。在这个全过程中，教师是学生认知过程　不受重力和其他外力的作用时，物体不一定会落回地　的监控者、引导者，起催化剂的作用，适时合理的启发引　面。有可能会飞离地球。正确认识：不受外力作用的物　导可使学生少走弯路，对学生能力的提高有着不可估量　体，由于惯性会保持静止状态或做匀速直线运动。对认　的作用。　识８：要学生提着书包匀速上楼梯，使学生体会出书包受　教无定法，贵在得法。只要师生互动，想方设法，没　到拉力与重力是一对平衡力，而书包的运动方向是沿着　有解决不了的困难。但是要有成功的教学，必须脚踏实　楼梯斜向的。认识转变：物体在平衡力作用下，运动方　地不断总结，不断积累，不断改进，才能不断进步，不断　向与作用力的方向没有必然联系。正确认识：物体受力　得法，不断有新的突破，不断有新的创新，不断获得新的　平衡，物体受的合力为零，此时物体由于惯性仍继续运　辉煌。　动，所以物体的运动方向与平衡力不一定在同一条直线　（责任编辑黄春香）　上。……总之，教师必须具体问题具体分析，以实验为　３５　Ｅ—ｍａｉｌ：ｚ幻ｘｃｋｌｋ＠１６３・ｃ啪