浅谈提高小学语文阅读教学有效性的具体对策

作者：袁金花

来源：《课程教育研究》 2021年第3期

袁金花

（甘肃武威凉州区西关小学 甘肃 武威 733000）

【摘要】小学阶段的阅读教学影响着学生的识字能力和理解能力，也是培养小学生语文素养的重要渠道。随着新一轮基础教育的不断改革，对小学语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对阅读教学的重视，积极地探索并创新阅读教学的形式与方法，尽可能地给学生提供更多自主阅读的空间与机会，使学生通过自己的努力来习得文章的大致内容，进一步提高小学阶段学生的语文阅读能力。因此，笔者结合当前的现状，在本文提出以下几点提高小学语文阅读教学有效性的具体对策。

【关键词】小学语文 阅读教学 有效性 具体对策

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2021）03-0146-03

目前，小学阶段的语文阅读教学中仍然存在一些问题，大部分教师在课堂上所设定的阅读目标过大，与小学生的实际能力不相符合，导致学生难以理解文本内容；容易忽视对学生进行语言训练，不利于培养学生的阅读思维，忽略了学生的主体体验，阅读教学效率逐渐降低。因此，为了改变上述现状，语文教师应该严格遵循先进的教学理念，充分研读语文教材，在课堂上科学地制定阅读目标，结合小学生的实际情况，创设多样的阅读情境，引导学生深入理解文本内容，促进学生情感的迸发，逐渐提高阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

1.学生对阅读文本的兴趣不浓厚，教师缺乏激趣的手段

小学阶段的学生都比较喜欢一些欢快的户外活动课，对于枯燥的、沉闷的阅读文本难免会产生消极、抵触的情绪，再加上他们喜欢的更多的是一些漫画类的课外读物，对于阅读的兴趣更多的来自于课外，但是教师没有准确地把握住学生的这一特点，缺乏必要的激发学生内心阅读兴趣的手段和方法，比如教师往往采取死板、专制的教学方式，过于突出自身的“讲”，一味地向学生传授陈述性的知识，却忽略了学生的主体体验和内心感受，导致他们逐渐丧失了原有的热情，所以对阅读逐渐失去了新鲜感，难以提起学生在课堂上的兴趣。

2.学生缺少主动参与阅读的意识，对参与程度缺乏关注

在阅读过程中大部分学生都缺少主动参与课堂阅读活动的意识，尤其是一些贪玩的学生更是我行我素、趁机打闹，不善言辞的学生依旧是沉默寡言，很多学生都没有参与到朗读、赏析和讨论等环境中来，仍然低头做自己的事情，导致学生在课堂上阅读的效率越来越低。除此以外，教师竟然对这样的现象关注度极低，虽然也有意识地进行调控，但是关注点还是集中在学习能力强的学生身上，对于这些贪玩或寡言的学生缺乏一定的关注，这样就会导致阅读教学的整体效果不尽人意，无法促进全体学生的参与，难以满足其他层次学生的需求。

3.学生的阅读思维难以得到锻炼，课堂提问缺乏有效性

教师在提问环节总是突出自身对问题的讲解，没有给学生留出足够的思考问题的时间和空间，忽略了学生在阅读教学中的主体地位，阻碍了小学生阅读思维的进一步发展。教师在提出某一个问题之后往往过快地、直接地给出相应的答案，这种“自问自答”的模式使学生的阅读思维难以得到充分的锻炼，也会逐渐磨灭学生今后参与提问环节的热情。由此可见，在阅读教学中教师忽略了学生的思维过程，漠视了课堂提问的最终目的，对于学生自主思考、课堂发言没有太多的关注，导致整个提问环节缺乏一定的有效性，抑制学生思维的有效发展。

（二）原因分析

1.教师的教学观念比较落后

大部分教师自身的教学观念还比较落后，并没有做到与时俱进，只是一味地向学生讲述书本上的文本内容，没有意识到运用现代信息资源给学生拓展课外资料的必要性，这种以课本为主的教学观念阻碍了小学生视野的有效拓展。笔者认为，教师应该不断学习并更新自身的教学观念，注重对教材内容的深度开掘，合理地利用现有的资源为学生拓展丰富的课外知识，让学生接触与所学课文有关的资料，以此来拓宽小学生的阅读面，进一步丰富他们的阅读知识。但是当前仍有许多教师还秉持着陈旧、落后的观念，认为一本教材、一块黑板照样可以让学生习得语文知识。

2.教师缺乏钻研和反思精神

教师们对于阅读教学的重点往往把握得不够准确，容易忽视对于写作方法的渗透，比如文章中一些遣词造句的方法和具体用意，导致学生的阅读依旧停留在认读生字词、朗读课文的层面上。这足以说明教师没有认真地钻研新课改对于阅读所提出的要求，更没有深入地钻研学生的具体需求和真实水平，明明知道有许多学生没有参与到阅读活动中来，却没有反思自己应该运用什么样的教学策略来改善这样的消极现象，使得每一位学生都能以高涨的热情投入到接下来的阅读活动中去，所以说，教师的钻研和反思精神还有待进一步提升，只有这样才能准确地了解学生真正的需要。

3.教师受应试教育思想束缚

现阶段的教师依旧受应试教育思想的影响和限制，所设计的阅读活动都是为了应付考试，盲目地追求学生取得更多的学科分数，一味地要求学生通过死记硬背的方式来记忆更多好词好句、古诗词内容等，却忽略了学生学习课文的内心体验，导致学生对阅读的热情逐渐丧失，使他们逐渐产生了消极的情绪。由于应试思想的束缚，教师不得不把成绩当作评判学生学习好坏的标准，认为分数高的学生对于阅读知识掌握得就比较牢靠，分数低的学生对于所学的阅读知识就掌握得不够稳固，这种片面的思想不利于发展小学生的综合能力。所以，树立正确的阅读教学理念、学习先进的教学思想是各个教师当前的重要任务。

二、提高小学语文阅读教学有效性的具体对策

（一）创新课堂导入方式，引发学生对阅读文本的兴趣

课堂导入是语文阅读教学中的首要环节，由于小学生课堂注意力不容易维持，教师可以不断创新课堂导入的方式，引发学生对阅读文本的兴趣。在设计课堂导入时，教师要充分考虑小学生的实际情况，做好学生在阅读过程中的引导者，充分研读教材文本，并选择恰当的内容，

引导学生初步进行阅读，有趣的导入是迈出有效阅读教学的第一步，能够逐渐提高整个课堂教学的有效性。

例如，教师在教学《泊船瓜洲》时，进行如下导入：师：“同学们，作者在创作这首诗的过程中经历了多次波折，你们想知道吗？”生：“想！”教师联系古诗的创作背景进行导入，引发学生对创作过程的好奇。师：“这首诗共有四句，第三句是‘春风又绿江南岸。’其中的‘绿’字并不是在一开始就选定的，是作者经过多次地斟酌与提炼，才最终敲定。”生：“老师，那作者最初采用的是哪个字啊？”教师的导入成功地引发学生对诗句中“绿”字由来的兴趣。师：“一开始选用的‘到’字，后来觉得不合适，又陆续改为‘过’、‘入’、‘满’等一些动词，作者为何要费尽心思筛选修改，最终选择‘绿’字呢？‘绿’字究竟有什么妙处？我们一起到故事中寻找答案好吗？”生：“好！”学生迫不及待地想要找出“绿”字的特别之处，对古诗的内容有着浓厚的兴趣。

（二）发挥朗读的感染力，使学生初步体会文中的情境

在小学阶段的语文教学中，朗读是学生感受文章内容和技巧妙处的重要方式。教师在日常的阅读教学中要加强对朗读的重视，充分发挥朗读的感染力，引导学生清楚地、大声地朗读文本，以初步了解文章的大致内容，同时教师也要制定合适的朗读目标，引导学生带着目的去朗课文，使学生通过朗读深刻体会文中精彩的语句或段落，从而初体会课文营造的情境，有利于增强学生的情感体验，最终提高阅读教学的有效性。

例如，教师在教学《桂林山水》时，设计以下教学活动：师：“同学们，老师为大家放一首舒缓的音乐，请你们对这篇课文进行大声的阅读。”教师播放悦耳优美的乐曲，让学生在音乐情境中整体通读课文，初步感受文中对景色的描写，使学生在音乐的带动下受到强有力的感染。师：“现在分为男女两组，女生读描写桂林山水的第二段，男生读描写桂林山水的第三段，其余的段落全体朗读。”教师改变朗读方式，使学生在共同的配合之下深入地体会文中描写的

桂林山水的特点，感受文中的美景，置身于课文所营造的具体情境，从而丰富学生的阅读体验。

（三）让提问富有启发性，激发学生对文章的深层思考

在课堂教学中，进行提问也是一个不容忽视的环节。为了使学生的阅读思维越来越活化，教师可以在把握文本具体情节和大致内容的基础上，向学生进行合理的提问，并且应该让这种有效的提问富有启发性，能够切中阅读文本中的要点内容，通过教师的提问，激发学生对文章进行思考，从而师生共同解决阅读中的疑难问题，帮助学生领会课文的思想内涵，逐渐形成一种良性的互动形式，提高阅读课堂的有效性，使学生的语文思维变得越来越活化。

例如，教师在教学《荷花》时，设计以下问题。师：“同学们，这篇课文的第二段对荷花、荷叶、小莲蓬、花骨朵进行了描写，‘荷花已经开了……碧绿的大圆盘……冒出来……露出嫩黄色的小莲蓬……’在这一段落有两个特别的字用得非常好，你们能看出来是哪两个字吗？”生：“‘冒’字和‘露’字。”师：“你们真是有一双火眼金睛！那这两个字好在何处

呢？”……教师的这一提问看似简单，但是却富含启发性，能够有效地引导着学生品味课文用词的贴合到位。

（四）注重渗透阅读方法，进一步优化学生的阅读技能

学生的阅读技能并不是先天就能获得的，而是在后天的学习中由教育者长期训练、培养而成的。因此，教师要在课堂上适当地渗透一些阅读方法，采用循序渐进的教学过程，使学生在教师的引导下对文本的深层内涵进行挖掘，在习得相应知识的同时掌握具体的方法，以此来提高小学生的阅读技能。教师一定要发挥自身的正确引导作用，注重向学生渗透有效的、科学的

阅读方法，使学生通过这种方法来深入地感悟所学文本的内涵或深层情感，在一定程度上可以增强学生的文本感悟力，提高他们的阅读效率，同时促进学生的阅读技能不断优化。

例如，教师在教学《圆明园的毁灭》时，设计了以下活动。师：“同学们，读完这篇文本后，你们的心中有何疑问呢？”学生甲：“圆明园被无情地毁灭了，那什么没有被毁灭呢？”学生乙：“圆明园被烧毁，这是否也属于我们的国耻呢？”学生丙……学生纷纷对文本进行主动的思考，同时敢于提出自己的质疑，发展了学生的阅读思维，让学生突破文本主题的限制，运用自己的想象力去感悟文本，逐渐形成开放式的课堂。通过上述活动，可以让学生明白了阅读一定要提出疑问，对文本中的具体情节或内容产生疑问并思考，才能深入地体会其中的思想内涵，使学生掌握更多阅读方法，勇于提出质疑、并凭借自己的思考和努力将其解决，逐渐强化他们的阅读技能。

综上所述，小学语文教师应该严格遵循先进的教学理念，在讲授知识之前充分研读语文教材中的阅读文本，并考虑小学生的实际情况与阅读水平，设计合理的课堂目标，选择恰当的阅读内容，使学生通过阅读掌握更多字词和语句，创设多样的课堂阅读情境以培养学生的阅读情感，让学生对阅读文本产生新的认识以及深刻的理解，从而增强学生的理解能力，初步培养学生的语文素养。

参考文献：

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