农村初中生数学成绩两极分化的原因及对策

教育诊断　【摘　要】新课改以来，农村初ｑ－的教育教学质量有了明显的提高。但受其他条　件和因素的影响，学生数学成绩两极分化问题相当突出，学生的能力得不到全面发　展。那么，造成两极分化的原因是什么？有何对策？本文结合实践对此作一些探讨。　【关键词】农村初中数学两极分化原因对策　随着课堂改革的逐步深人，农村初中学校的教学质　量不断提高。但是，近几年来，笔者从当地的农村初中　教育部门发布的每一学期各校期中、期末学科素质检测　及每一年的中考成绩内部通报了解到，在农村初中学校。　虽然新课改开展得红红火火，课堂教学形式多种多样。　一些学科的教学成绩得到了提高。但是。一些学科的学　生成绩在校与校、班级之间两极分化Ｅｌ趋明显．而对于　初中数学科目来讲，由于内容多，程度不断加深，在所　有学科中，成绩两极分化问题相当突出　那么。在农村初中造成学生数学成绩两极分化的原　因是什么，该采取怎样的对策？笔者结合自己十多年在　农村初中的教育教学实践作一些探讨。　一、客观原因　１．学校的教育教学仍以应试教育为主。我国现在虽然　实行九年义务教育，推行素质教育，促进学生全面发展。　但是．高中阶段的招生仍以学生参加中考的分数为主。　一些地方，对于一所学校的的评价．主要仍以每年中考　成绩和升上高中（或重点高中）的学生人数为评价依据　进行奖励，以至于社会对当地一所初中的好坏评价，也　是以每年中考考上重点高中的人数来议论。　在这样的环境下，学校在教育教学的管理上虽然提　倡素质教育，促进学生全面发展，但为了每一年的初中　毕业升学考试能保证更多的学生升上高中（或重点高　中），得到教育部门和社会的好评，就想出一些办法来提　高学生的学习成绩，在农村初中最为普遍的是：从初一　年级就通过入学考试或重新考试进行分班。成绩好的编　缎赫　够　鬃魔　为重点班或快班。并由优秀或骨干教师担任科任老师，　在学习、生活等各方面给以更多照顾，这样，就造成了　教育的不公平。　对于分在普通班或慢班的学生，学习更是少了一种　自觉性、优越感，；而数学科目，从初一至初三年级内　容、难度不断加深、加大，由于基础差，对数学的学习　兴趣、信心渐失．一些学生到了初二、初三年级甚至放　弃了数学科目的学习，宁愿多花时问放在对语文、英语、　历史等文科的死记硬背上，这样，在同一学校、年级、　班级之间，学生的数学成绩出现的差距比其他学科显得　更为明显。　２．地方招生不规范。有关教育法规明确规定，义务教　育阶段学校招生不得进行任何形式的考试，适龄儿童、　少年在户籍所在地学校　就近入学。但由于高中　入学进行统一考试．加　上教育行政部门监管不　到位，一些初中（特别　是在本地有名气的学　校），就通过各种形式招　收到了本校服务范围外　成绩好的学生．一些家　长也通过各种渠道把自　己的子女送到外地的　“名校”就读初中。在这　样的情况下．由于受地　理环境、师资配置等因　素的影响，一些初中只　能够招收到服务范围内　一些成绩基础相对薄弱　的学生。　所以，在农村初中，　校与校之间学生基础知　韦　杰　识起点之间的差距、班　义　级分班的差距，使得学　生在以后的学习成绩两　极分化必然存在．数学　科目更是受影响最大。　３．师资配置、硬件　撬　藏凰　设施不均衡，教师队伍　素质和教育质量差异明　显。一些学校教师年龄　结构、学科结构不合理。　在初中阶段。数学　科目相对于其他学科．　内容多、跨度大，所需　专业教师较多．但由于　受编制和其他条件的影响，近几年农村初中（特别是一　些边远山区）学校极少招收到新老师，真正有专业文凭　的数学教师在有些学校还占不到一半，多数老师是通过　函授或自考取得合格文凭的，年老教师占一定比例；受　其他条件的影响，新课改以来，农村初中教师外出学习、　◇广西上林县大丰镇尖岭初级中学　谭雅　屯　ＥＷ　ＣＩ！ＲＲＩＣＵ［　ＵＭ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　进修提高的机会很少，不能及时接受先进的教育教学理　何形式的考试．学校要均衡编班，严禁编重点班、快慢　念。教学方式陈旧，加上招生不规范、分班不合理，农　班和尖子班。对于这些，就得靠教育行政部门、各级学　村初中学生的数学成绩两极分化就不可避免的产生了。　校严格执行．确保义务教育有法可依、有法必依。　４．新的“读书无用论”在农村抬头，一些家长不再　２．严格规范考试制度，逐步完善教育评价方法。不　重视孩子的学习，致使学生在学校学习的自觉性差，厌　以升学率对学校排队．不单纯以考试成绩对学生排名。　学情绪明显，学习不认真、不动脑，而对于需要动脑、　制止对各种中考、高考成绩的炒作。　思考的数学科目，一些学生根本不愿意学习，以至于一　３．通过各种途径、措施合理配置农村初中教育资源。　些学生在初中阶段就放弃对数学的学习。　加快缩小不同地区和区域间教育水平的差距，促进义务　二、主观原因　教育均衡发展．体现教育公平。　１．学生本身基础知识发展不均衡、基础知识差。由　４．在此基础上．作为农村初中数学教师。要提高学　于受升学考试的影响，在小学阶段，特别到了五、六年　生的数学成绩，减少学生之间的成绩差异，还应该从以　级．应试教育又变成主要的教学手段。笔者从当地的教　下几个方面来进行教育教学。　育行政部门了解到：在对每年进行的小学毕业考试成绩　（１）通过各种途径培养学生学习数学的兴趣和树立　统计中。语文成绩的平均分、及格率、优秀率高于数学　自信心。“兴趣”是最好的老师，是决定学习活动成败　科，并且在数学科目中，学校、班级之间学生数学成绩　的主要因素。培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样　差距很大。当这些学生升人初中后，就影响到了数学成　的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是教师要　绩的均衡发展，出现成绩两极分化。　选择适当的教学方法，才能使学生热爱数学，才能对数　２．学习自觉性差和缺乏学习兴趣。许多学生进入初　学感兴趣．只要有兴趣，才能学好数学。　中后，还像小学那样有很强的依赖心理．没有掌握学习　对学习有困难的学生．教师要给予及时的关照与帮　主动权。与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变　助．要鼓励他们主动参与数学学习活动．尝试着用自己　化显著，教师的独立辅导减少，学习被动，积极性降低，　的方式去解决问题．发表自己的看法；教师要及时地肯　以至于对初中数学缺乏学习兴趣。甚至丧失信心，导致　定他们的点滴进步．对出现的错误要耐心地引导他们分　成绩下降。　析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学　３．学生学习方法和思维方式不适应初中数学学习的　习数学的兴趣和信心。　要求。进入初中后课程的增加。学习量加大。需要学生　（２）引导学生学会正确的学习方法。加强学法指导，　掌握灵活多变的学习方法．但一些学生缺乏正确的学习　培养良好学习习惯。对于能力不同的学生，教师要及时　方法，机械模仿、死记硬背，特别是到了初二、三年级，　了解并尊重学生的个体差异。因材施教。达到共同提高。　数学对学生的抽象逻辑思维能力要求有了明显提高．由　（３）数学教师要通过各种途径，努力提高自己的业　于学生个人能力的差异．加上教师没有根据学生实际情　务水平，学习先进的教学理念，运用先进的教学手段，’　况因材施教，没有指导学生掌握有效的学习方法，促进　丰富自己的课堂教学，提高学生的学习成绩。　学生思维能力的发展。导致部分学生在初中后期阶段对　教育部关于《做好义务教育学校教师绩效考核工作　数学学习失去信心．学习成绩跟不上，导致了两极分化　的指导意见》对教学效果的考核，明确规定：　“主要以　的出现。　完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求　三、应对措施　为依据。不得把升学率作为考核指标。要引导教师关爱　在农村初中，受各种条件和因素的影响，学生的数　每个学生，特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。　学成绩两极分化在校与校、班级之间已客观存在，要想　教育教学研究工作重点考核教师参与教学研究活动的情　解决这种不正常的教育教学现状．笔者结合自己的工作　况。教师专业发展重点考核教师拓展专业知识、提高教　经验和初中数学教学实践提出以下对策：　育教学能力的情况。”笔者相信。消灭农村初中数学成绩　１．加强招生管理．严格规范招生秩序．加强学校的　两极分化现象，提高学生数学成绩，促进学生全面健康　教育教学常规管理。　《中华人民共和国义务教育法》明　发展，不再是难事。　●　确规定：适龄儿童、少年免试人学。地方各级人民政府　应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。　……不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得　分设重点班和非重点班。《广西壮族自治区义务教育学　校常规管理规定》：义务教育阶段学校招生不得进行任